《我選我》教學反思(15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的《我選我》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
接手這個班已經兩周了，一個讓我困惑的問題，一直縈繞在我的腦中，為什麼上課勇躍舉手發言的同學很少，為什麼孩子們回答問題、朗讀課文的聲音很小，為什麼有些孩子注意力總是不集中？很多老師跟我說這是孩子的習慣問題。那麼老師作為課堂教學的引導者，怎麼樣引導他們轉變課堂習慣，激活課堂呢？執教完《我選我》這一課，我仿佛恍然大悟──巧設情境，就是激活課堂的關鍵。
一、投一石，激起千層浪
良好的開端是成功的一半。怎麼樣在開始的復檢生字的環節中調動學生的積極性，是我首先思考的問題。白底黑字的生字卡片，摘蘋果的識字遊戲，對於二年級的孩子已經失去了激發他們勇躍回答問題的動力，於是我根據課文的內容，精心設計了紅心字卡，並在卡片的背面寫上激勵他們的悄悄話。漂亮的紅心字卡，神秘的「悄悄話」頓時激發了孩子們的興趣，全班孩子的小手舉得老高，爭著搶著要回答，得到字卡的同學，都用從未有過的響亮的聲音，自豪的讀著後面的話語「我真棒」「我是你們的榜樣」
二、贊一句，內化拓展知識
每一篇課文的「資料城」中都含有著豐富的拓展知識，學生往往是大聲地讀著，但是讀完之後，這些篇章知識似乎變成了過眼煙雲，學生真正能記住的也就廖廖無幾了，如何讓這些眼前的內容內化到學生的心裡呢？首先讀之前明確要求：一邊讀一邊想你能用資料城裡的有關知識讚揚一下ＸＸ嗎？接下來的交流，讓我的課堂再一次活躍起來。有的學生說「我想用伏爾泰的『勞動是快樂的源泉』這句話來讚揚XX……」有的學生說「我想用《獎狀的話》來讚揚一下ＸＸ……」還有的學生說「我想用《信心就是生命》里的一句話來讚揚ＸＸ……」，看著他們高高舉起的小手，我知道在他們的腦海中又有新的知識注入進來了。
三、想一想，留下真情軌跡
在作文打寫中，我選擇了《夸一誇我們班的小班干》這個貼近孩子們生活的打寫題目，看著他們一雙雙運指如飛的小手，讀著他們一篇篇洋溢著真情的文章，我知道他們的思維再一次被激活了。
四、編一編，撞出思維火花
二年級的小學生最喜歡編寫小故事了，因此在作文打寫中，我還設計了一個鞏固識字與故事創作相結合的打寫題目：你能用「寧靜、集合、辦公室、愣住了、掌聲、補衣服、一切」其中的詞語（至少三個）編一個小故事嗎？孩子們一看到是編寫故事，興奮的不得了，一會就提交了《辦公室災難》《新老師》《動物學校》等很有個性的文章，再看一下他們按要求用詞的數量和故事的完整性，使我再一次發出這樣的感嘆：「孩子們，你們真是太棒了！」
一堂課下來，使我對「教師主導」這個定位又有了更深一層的理解。
語文課程以豐富的文化內涵對學生的精神領域產生深廣的影響，教育內容的價值取向，將會對學生的社會責任感和道德感的形成產生深遠的影響，使學生明白自身的社會價值，逐步懂得，並學會為社會服務和奉獻。
課文《我選我》正是通過描寫王寧自告奮勇選自己做勞動委員，為大家服務的經過，通過樸實、形象的語言，向我們展示了王寧小朋友美好的內心世界。為了使學生正確地理解課文，感受王寧的美好心靈。教學活動，不但要保證學生的活動時間，還要保證學生自主活動內容設計的科學合理，以儘可能使學生能學會思考問題，理解教材、掌握方法、善於學習。而使學生善於學習需要教師的引導、幫助。因此，本課的教學設計，注重教師的「導」的過程和方法。在課文導入時，指導學生通過對課文內容的初步感知理解課題「我選我」的意思，並為學生提供了表達自己的理解的句式。「重點引讀」中的三個練習板塊，教師的「導」以培養學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟、積累搭好「腳手架」，拓展、延伸學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向。練習設計中的幾種句式訓練，重在指導學生學會用自己的語言表達對句子的理解，符合學生的表達習慣。在「導」的過程中，巧妙地啟發學生學會通過聯繫上下文，通過想像，捕捉語言信息，體會句子中隱含著的「潛台詞」，學會正確、大膽地表達自己的見解，在學習語言中創新。
《我選我》教學反思
重慶市九龍坡區西彭第一小學 劉錦秀
教學《我選我》這課，讓我意猶未盡，整節課下來，學生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學生非常積極，激發了學生識字的興趣。
在第二課時，教學生字部分，我問學生：「想猜謎語嗎？」學生立即高興地說：「喜歡。」於是我問道：「那麼你們自己編謎語來猜，好嗎？」「好。」「不過謎底一定要是本課的生字喲！」「好」課堂的氣氛更活躍了。
同桌的小夥伴開始討論起來，不一會，就有學生舉手回答，現記錄如下：
生：一隻羊累了，靠在樹上睡覺。
（謎底：樣。）
生：兩個大王在爭搶一根火腿場。
（謎底：班。）
生：丁丁頭上戴著一頂帽。
（謎底：寧。）
生：寶貝向上張著大嘴巴。
（謎底：員。）
生：老師，我還把本課課文里的字來猜字謎呢？它是：「一個女孩站在禾苗田裡勞動。」你們知道是什麼字嗎？
其他學生異口同聲地地說：「是『委』字。」
……
每次學生一說出謎語，全班同學都非常興奮，並很快說出謎底，編謎語的孩子們開始得意的表情一下子焉了下來，看起來很喪氣的感覺，不過一會兒又加入猜謎語的行列，全然沒有了灰心的樣子，我為他們的天真可愛感到高興。
回顧這一節課，學生的積極性提高了，思維活躍起來，識記生字的效果也不言而喻。所以，在課堂中靈活地運用各種教學手段來進行教學，學生學習的興趣也自然提高了。
作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規規矩距地上課，這是違反教育學的規律的，教學效果肯定也不會很好。
這篇課文的內容展現了王寧同學的美好心靈，以及充滿自信、關心班級、熱愛勞動的良好品質。內容比較簡單，優美詞句也不多。這樣的課文很容易上出思品課的感覺。為了避免這樣的情況，突出語文的特點，我在備課時儘量挖掘課文中「語文」的東西。
比如「朗讀」，雖然對話很少也很簡單，但是如果放過也就過去了，其實在這裡可以滲透對話朗讀的方法，即：注意提示語，按照提示語讀。學生的朗讀一下子有了著力點，林老師說的話這段的。朗讀得到了提高。給沒有提示語的句子加一加提示語，這時就融合了學生對人物的理解，出現了「王寧認真地說」、「王寧誠懇地說」「王寧自信地說」、「王寧毛遂自薦說」等，既訓練了語言，又體現了朗讀的多元性。同時，使我可以發現學生理解有偏差的地方，及時引導糾正。
再如表演課文，在活動中學習。我試著引導同學用課文中的詞語、內容來評價同學的表演。這時候就可以避免走過場，也促使學生再一次地解讀文本。比如對於「親切」一詞，用語言表達那就是「態度很好」，但是在表演中，學生就可以表現出林老師的神態、語氣，從而對「親切」一詞理解更到位。
《我選我》這一課中，「我選我」，是三個多麼簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生。「我選我」的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人服務。
本節課我用兩課時完成，第一課時為自學跟蹤課。我採用了三學兩評一展的方式完成了課文的朗讀理解和生字的認讀這一學習目標。第一步：學生通過三學達到流利有感情的朗讀課文的學習目標。並在三學後通過小組長的自評對本組員學習狀態進行彙報，對學生的自學有了規範性的指導和要求。第二步：通過賽讀（展示朗讀）對朗讀存在的問題加以指導糾正。第三步：對課文中的內容或某一句話向同學們質疑。這一環節我設計的意圖是培養學生養成讀文思考的習慣，成為會學習會思考的人，為將來閱讀理解打基礎。這是初次嘗試，令我驚喜，孩子們都能提出不同的問題：比如教室里為什麼響起一片掌聲？為什麼起初教室里靜悄悄的？等等的問題也揭示了文章的情感主題。文中的我是一個那麼有自信那麼愛集體的一個孩子。孩子們也受到了情感的薰陶。
第二課時是大展示課，我用抽籤展示生字的方式進行分工預展。孩子們用課間十分鐘完成了生字板書，達到規範整潔。在平時的識字教學設計中我通過書空筆順，講字形巧計，寫字法，組詞造句及形近字和同音字六個方面掌握生字。授課的前一天聽了山東林主任的三維識字法讓我很受啟發，我想在本節課中有個創新就是能從字面挖掘字義，這樣更有助於學生漢字的識記。但是很慚愧由於時間短，能力有限，這種漢字溯本求源的學習意識學生沒有領會，同時，作為教師的我在這方面也有所欠缺。以後又該怎麼做？努力學習，潛心研究吧！
本課的教學很值，從前一天「接受任務」到第二天授課，完全沒有「預熱」，展示給大家的完全是真實的課堂。對於這種真實的課堂我做以下幾方面反思：
反思學生：經過一年級的高效課堂的培訓，學生已經適應這種課堂模式，能有序的學習、展示。大多數孩子已經能夠做到規範大膽大方的展示講解，個別內向的孩子也能根據自己的分工流利大膽的展示。對於二年級的學生而言，大膽的質疑補充和解答是一個挑戰。這一點孩子沒有滿滿的自信，造成課堂的氣氛沉悶。只有學生思想的碰撞才是生成的課堂，才是生命的課堂。這也是我最值得思考，在以後教學中尤為注意的。
反思課程：在識字展示中我一直在考慮該不該設置形近字和同音字的展示環節，我覺得這是一個知識整合複習的環節。但溯本求源學漢字是為了用漢字。我應該引導學生對遣詞造句這一塊下功夫。理解了字義自然會用，會用了也就不存在混淆形近字和同音字的情況。這是我本節課收穫最大之處，讓我意識到課程設計重點的偏差所在，這也是在我與山東兩位老師交流後深刻的領悟。
反思自我：這節課後有幸與山東兩位名師專家交流語文識字教學，雖然沒有學到她們的識字秘籍，但我卻領悟到中國漢字的真諦——就是讓學生學漢字學出中國味來。另外，作為一名語文教師要跳出井口，要不斷的為自己充電，因為自己不但肩負著教書育人的重任，也是一個課程改革的逐浪人。作為普通的教師要有大胸襟大智慧大教育觀，務實求新是警示自己的四字箴言啊！
此時，我想到了論語。孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。而作為一名課改一線教師而言，我要說：教而不思則罔，思而不教則殆。
於此同時，想到本節課的授課課題《我選我》，一個小學生尚且能有信心的展示自我，通過有效的機會服務集體和社會。對於我或者像我一樣在課改一線的老師還有什麼理由對課改說「不」呢？
課改在路上，課改在前行，為了讓我們的高效課堂更趨於完善，且改且學習吧！
一位年輕的語教師執教人教版二年級語上冊第6《我選我》，筆者有幸參與聽，覺得這堂最大的問題就是沒有將語言字的訓練落到實處，這也是很多年輕語教師在堂中存在的通病。現摘取其中的一個教學片段進行診斷與剖析，並提出改進意見，與大家進行分享。
教學片段：
（學習第、4自然段）
師：同學們，當王寧說我選我的時候。其他同學的表現是怎樣的？
生：同學們都愣住了。
師：同學們為什麼會愣住呢？誰能說說「愣住了」是什麼意思？
生：因為王寧說我選我。愣住了是呆住了的意思。
師：那麼，林老師又是怎麼說的呢？
生：林老師親切地說……
師：林老師的這句話應該怎樣讀？
生：要親切地讀。（讀林老師的話）
師：王寧自己是怎麼說的呢？
師：同學們聽完王寧的話，為什麼會鼓掌？
生：表揚王寧，支持王寧。
……
思考及改進：
根據上面的教學片段，結合當時堂學生的表現，筆者覺得存在著如下一些問題，值得思考。
一是教學形式過於單一，基本上就是問答式教學，教師問，學生答。這篇篇幅不長，內容也並不難懂，如果只是圍繞本解答教師提出的幾個簡單問題，學生學習興趣自然不高。二是語程工具性的特點沒有很好地體現出，語言字的訓練沒有突出重點，一晃而過，訓練不實。比如對「愣住了」、「親切地」、「熱烈的掌聲」等詞句的理解，沒有深入，只是輕描淡寫地走一遍，難以讓學生準確地理解詞語的意思，難以達到全面提升學生語素養的目的。三是堂上學生處於一個旁觀者的角度學習，處於一種被動學習的狀態，缺乏情感上的共鳴，缺乏自主學習的自由。可作如下改進：
師：同學們，當王寧說我選我的時候，其他同學的表現是怎樣的呢？請大家讀出中的句子。（學生讀）
師：什麼叫做「愣住了」呢？誰能做做「愣住了」的樣子？
師：你能說說你在什麼情況下愣住過嗎？
師：如果要給「愣住了」找個近義詞的話，你會怎麼找呢？
（呆住了、驚呆了等）
師：好的，讓我們帶著這種感受，再讀讀這句話吧。
（生讀中的句子）
師：同學們聽了王寧的話愣住了，那麼，林老師又是怎麼說的呢？自由讀一讀林老師的話。(fsir)請注意，句子中有一個描寫林老師說話語氣的詞語，請大家想一想，該怎樣讀才好？
師：「林老師親切地說……」老師讀讀這段話請大家聽聽，評一評哪一種語氣更親切。（師讀，生評。）
師：請大家模仿老師的讀法試一試吧。
（生模仿，自由讀句子，指名讀句子，帶讀。）
師：對於同學們的驚訝，對於老師的關心，王寧又是怎麼說的呢？請用波浪線畫出王寧說的話，自己讀一讀。
（生畫句子，自己讀句子，教師引讀。）
師：讀到這裡，你想夸一夸王寧嗎？（出示句式，進行說話練習。王寧，________。）
師：大家可真是王寧的'知音。怪不得，當王寧說完後，教室里響起了熱烈的掌聲，那是大家對王寧熱愛勞動的誇讚啊！讓我們一起美美地讀讀吧。
（生大聲齊讀最後一自然段。）
這篇文章淺顯易懂，貼近學生的生活，理解起來，並不存在什麼難度。教學該課，先讓學生品析重點句子，如「王寧站起來說：『我選我』。」「王寧說：『……我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。」通過這些句子朗讀和感悟，體會王寧的勇敢和主人翁的集體觀念。
課文最後一個自然段是這樣一句話：「王寧的話剛說完，教室里響起一片掌聲。」圍繞這句話學習夥伴提出這樣一個問題：「為什麼王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？」這裡可以安排學生演課本劇，讓學生在理解的基礎上把課文的情境再現出來。
當孩子們也情不自禁地為王寧鼓掌時，老師利用這個真實的情景，適機提問：「你們為什麼把掌聲送給王寧呀？」學生可能會說：「因為他勇敢。」「因為他熱愛集體」等等。學生在回答時，其實就是在理解課文的基礎上內外語言、運用語言的過程。
我們還可以將口語交際《我的想法》提前到這裡教學。
識字過程在於調動學生的積極性，要創造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，孩子喜歡變魔術、神奇眼等集中注意力的遊戲，這樣既能高效鞏固生字，又能培養孩子良好的傾聽、注意力集中習慣。可謂一舉兩得。
在自由讀課文的時間上，我贊成充分給孩子朗讀時間。哪怕因此讓程度好的孩子感到時間太多了，不過幾次實踐下來，我開始在自由讀課文的時間段上，進行分層次教學，讓程度好的孩子再讀，品讀，讀懂的可以在書上標出。程度差的孩子只要讀通課文，劃出生字並且拼讀就行了。我美其名曰「加餐」，很多小朋友喜歡「加餐」，因為有優越感。沒有「加餐」的就會努力爭取「加餐」了，也從另一方面起到了促進作用。班級選班幹部是一件孩子們都關心的事，學生易於將課文與生活實際聯繫起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我採用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。誇誇我自己，讓同學正視自己的優點。提高孩子的自信心。身為班幹部，隊幹部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務？ 這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦電視機，有的負責關燈等，讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務 。這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識。
９月２５號日我校舉行了一次新課程、新理念的教學研討課。我在教學小學語文第三冊的第６課《我選我》的過程中。有一個教學片段是這樣的：
老師把課文里第二段的最後一句。「突然，王寧站起來說：「我選我。」」的一個句號誤打「突然，王寧站起來說：「我選我！」。當時，有個學生提了出來。
霎時，我愣住了！究竟是理還是不理呢？如果管他，那麼我這節課該如何上下去呢？我原來的教學設計怎辦？……最後，我順勢進行引導：書上為什麼要用句號而不用嘆號呢？
我的問題一出，同學們就唧唧喳喳地吵起來。我先讓同學們以四人小組為單位，共同討論。得出的結論不一
有的同學認為用嘆號好，因為嘆號能加強王寧選自己的決心。
有的同學認為還是用句號好，因為他覺得王寧當時雖然經過考慮，但是他是個較害羞的孩子，用嘆號不符合王寧當時的心理。
還有的同學說，王寧在他的好友李小青的潛移默化之下已經養成了熱愛勞動，關心集體的習慣。認為他是在心態平和的情況之下說出這句話的，所以應用陳述的語氣來說……
第斯多惠說過：「知識是不應該灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立的掌握它們。」課堂上學生髮現了問題並鬧出了一段小插曲。在老師誤打標點的情況下,喚起了學生主動學習的情感，這是新課標所提倡的。學生在主動學習的情感支配下，自主學習、交流、合作，能感受到學習的快樂和自己獲取知識後的成功喜悅。在上述的教學當中，學生通過合作、交流領悟了文中思想，理解了課文內容，課堂氣氛活躍，教師恰當的讚美，洋溢著民主平等的意識，充滿了對孩子創造精神的呵護。在這樣的教學氛圍中，孩子們敢於發言、樂於表達、熱情高漲、思維活躍。
【設計理念】
注重教師「導」的過程和方法：以培養學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟、積累搭好「腳手架」，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解。
【設計特色】
關注教學內容的價值取向，關注學生學習語文的過程，豐富學生語言實踐的形式。
【教學流程】
一、緊扣題目，導入全文。
課文的題目「我選我」是王寧同學美好心靈的展示，也是課文內容的概括，可這樣入：
1．先出示課題「我選我」，要求把課題讀好。
2．出示閱讀要求：
（1）讀課文，讀准每一個字的字音，讀通每一句話。
（2）想想課文寫了一件什麼事。
3．檢查反饋。
（1）檢查生字的讀音，指導學生在讀「今、林、名、讓」等生字時區別出前鼻音和後鼻音。
（2）說說對課文的初步理解。
二、分步導讀，加深體驗。
王寧為什麼選自己當勞動委員呢？課文又是怎麼寫的呢？我們還要再認真地讀課文：
1．請同學來讀課文。（課文有4段，可以請4個同學來讀。）
2．集體評價。通過范讀、指名讀、齊讀，把課文讀通順。
3．王寧選自己當勞動委員，課文是怎麼寫的呢？請同學們邊讀邊畫出有關句子：選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。突然王寧站起來，說：「我選我。」王寧說：「我和李小青是好朋友。他愛勞動，愛集體。我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。」
三、重點引讀，拓展延伸。
這一環節的學習，可分以下3個練習板塊進行。
練習之一：選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。突然王寧站起來，說：「我選我。」』
練習步驟：
1．應該用怎樣的語氣讀這一句話？
（「選誰呢」是每個同學都在思考的問題，大家都在想，此時教室里「靜悄悄的」，因此，這一句話既要讀出疑問的語氣，聲音又不能太重；「我選我」反映了王寧為同學服務的願望，但這種結果出乎大家的意料，讀的時候語氣要真誠、坦率。）
2．我們再來讀讀下面的兩句話，想想他們的意思：
教室里靜悄悄的，大家都在想：選誰呢？
教室里靜悄悄的，選誰呢？大家都在想。
（引導學生比較、體會這兩個句子，不但使學生對課文內容有了進一步的理解，還使學生初步學會捕捉句子中的語氣信息，並知道對於同樣的意思，可用不同的語言方式來表達。）
練習之二：林老師親切地說：「王寧，說說吧，你為什麼要選自己？」王寧說：「我和李小青是好朋友。他愛勞動，愛集體。我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。」
練習步驟：
1．我們怎樣來讀林老師的話呢？（讀對話要注意提示語，留心這些詞語，就能幫我們進一步體會作者所表達的情感。）
2．王寧的話該怎麼讀呢？我們先學著給他說的話加上提示語。
（在學生說出「王寧認真地說」「王寧誠懇地說」「王寧笑著說」「王寧回答說」等以後，可加以評價：提示語可以是表示神態的，也可以是表示動作的，運用恰當，就能把話說得更明白。）
練習三：王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲。
練習步驟：
1．引導學生讀好這句話，並聯繫上下文，體會同學們對王寧的舉動由「愣」到喜的變化，感受同學們對王寧「我選我」大膽舉動的鼓勵、讚賞和欽佩之情。
2．指導學生用「王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲。大家說」的句式表達各自對「教室里就響起一片掌聲」所含的意思的理解。
我選我，三個簡簡單單的字，但字背後承擔的責任卻並不簡單輕鬆，要說出這句話，是需要勇氣的，我選我的意義，遠遠超出了選勞動委員這件事本身，作為小學二年級的學生們能理解這層意思嗎？懷著這樣的疑慮，進行了下面的教學步驟。
一、生字教學
在理解課文之前，先採用自主學習的方法學習了本篇課文的生字，有的小朋友用了編兒歌的方法，如：愣字，有小朋友說是一心想著四面八方；委字，有小朋友說有個女孩，頭上頂著禾苗，我給他稍作改動，說一個女孩子手裡舉著禾苗，大家覺得言之有理，因為第一個里學了舉字，這裡正好用上，孩子們覺得特別興奮；寧字，小朋友們說是有個小孩叫丁丁，頭上戴著一頂帽子；掌字，說是有個和尚，把手放在臀部底下，等。還有些小朋友採用了猜謎的方法，比如：補字，說是蘿蔔穿衣服。雖然小朋友們編的兒歌沒什麼韻味，還顯得有些俗，但這是他們喜歡的方法，是他們自己在動腦筋想辦法記生字，整個認字過程，是非常愉悅的，效果也是比較不錯的。
二、課文理解，首先從勞動委員開始，
讓小朋友們說說勞動委員在班級中會做些什麼事？小朋友們說得非常好，看來他們對這個詞語包含的意思很理解，接著就是從「教室里靜悄悄的，大家都在想。」這句話為起點，讓小朋友們說說大家在這個時候都會想些什麼呢/本來以為小朋友們未必會說出來，沒想到他們都想到，累呀，髒呀，沒有玩的時間了，真是不能小看二年級的孩子呀。順勢讓學生們說說從「突然」你體會到了什麼？學生們很容易就感受到了王寧站起來說我選我的不容易，以及王寧說我選我的了不起。
三、生字書寫
二年級開始，每一課要書寫的生字數有所增加，學生寫字的速度並沒有一下子快起來，大多數字還得老師領著一個一個地寫，時間花費比較多，但還是有些小朋友在書寫的過程中出錯，這是我一直比較苦腦。但在這一課里，我採用了同時指導寫具有相同部分的字兩個，這樣等的時間節省下來一點，而我巡視的時間相對來說長一點，感覺效率上有了些許提高。
反思
《我選我》這篇課文的內容比較簡單，而且非常貼近學生生活實際，開課時學生就根據課題提出了「我」指的是誰？他選自己幹什麼？為什麼選自己？結果怎麼樣？這樣一系列的問題，思路非常清晰，理解起來也並不是很困難。所以我決定在講這篇課文時，重點放在創設一種選舉的情境，讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。
我和同學們商量，如果我們大家就是文中的那些人，這次選舉應該是一種什麼樣的場面呢？同學們認真讀書後，我們便開始了表演。首先我扮演文中的林老師，來了一段獨白：「同學們我們班的勞動委員李小青，前幾天轉到別的學校上學去了，現在我們要補選一名勞動委員。」我的話剛說完，教室里頓時鴉雀無聲，有不少同學托著腮若有所思，也有人在掃視班裡所有的同學，看來多數同學理解了課文內容。我抓住機會表揚了同學們，並且讓他們說一說為什麼這樣表演。有的人說：「教室里靜悄悄的就是非常安靜，一點聲音也沒有。」有的說：「選勞動委員是班裡的大事，大家都在認真思考，到底選誰合適。」那接下來讀：「選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。」讀出思考的語氣，既輕又要慢，也就水到渠成了。突然，有幾個同學站起來了，說：「我選我。」我就扮演林老師說到：「王寧，說說吧，你為什麼選自己？」幾個同學你一言我一語，說得頭頭是道。有的說：「我要學習李小青熱愛勞動關係集體的優點。」有的說：「我相信自己能當好勞動委員，為大家服務，給班級爭光。」說到這裡，教室里真的響起了雷鳴般的掌聲。於是我抓住機會，問：「同學們你們為什麼要鼓掌？」有的同學手都沒舉就嚷嚷開了「我們相信王寧能當好勞動委員。」「王寧我真佩服你！」回過頭來再讀王寧的話，自然而然地就能讀出那份自信，那種堅定的語氣。
就這樣，整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會的很好，所以再講這樣的課文時還是要努力創設一種情境，讓學生進入角色，這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內心世界。
《我選我》這一課中，「我選我」，是三個多麼簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生。「我選我」的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。這篇課文的內容比較簡單，而且非常貼近學生生活實際，開課時學生就根據課題提出了「我」指的是誰？他選自己幹什麼？為什麼選自己？結果怎麼樣？這樣一系列的問題，思路非常清晰，理解起來也並不是很困難。所以我決定在講這篇課文時，重點放在創設一種選舉的情境，讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。
教學本課時，我讓同學們認真讀書了解了課文大意後，便開始了表演。首先我扮演文中的林老師，來了一段獨白：「同學們我們班的勞動委員李小青，前幾天轉到別的學校上學去了，現在我們要補選一名勞動委員。」我的話剛說完，教室里頓時鴉雀無聲，有不少同學托著腮若有所思，也有人在掃視班裡所有的同學，看來多數同學理解了課文內容。我抓住機會表揚了同學們，並且讓他們說一說為什麼這樣表演。
當讀到「教室里靜悄悄的就是非常安靜，一點聲音也沒有。」這句話時，我隨機一問：「為什麼這時候這麼安靜？」有的說：「選勞動委員是班裡的大事，大家都在認真思考，到底選誰合適。」那接下來讀：「選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。」讀出思考的語氣，既輕又要慢，也就水到渠成了。
這時，扮演王寧的幾個同學站起來說：「我選我。」這時，我就扮演林老師說道：「王寧，說說吧，你為什麼選自己？」幾個同學你一言我一語，說得頭頭是道。有的說：「我要學習李小青熱愛勞動關係集體的優點。」有的說：「我相信自己能當好勞動委員，為大家服務，給班級爭光。」說到這裡，教室里真的響起了雷鳴般的掌聲。於是我抓住機會，問：「同學們你們為什麼要鼓掌？」有的同學手都沒舉就嚷嚷開了「我們相信王寧能當好勞動委員。」「王寧我真佩服你！」回過頭來再讀王寧的話，自然而然地就能讀出那份自信，那種堅定的語氣。
就這樣，整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會的很好，所以再講這樣的課文時還是要努力創設一種情境，讓學生進入角色，這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內心世界。
班級選班幹部是一件孩子們都關心的事，學生易於將課文與生活實際聯繫起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我採用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。誇誇我自己，讓同學正視自己的優點。提高孩子的自信心。身為班幹部，隊幹部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務？這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦電視機，有的負責關燈等，學習了這一課，學生懂得了要對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自己，懂得應當為人民服務。《我選我》教學反思範文（三）
《我選我》是一個非常有意義的故事。它講述了在班會上進行的「勞動委員」選舉中，小主人公王寧充滿自信地「毛遂自薦」，表達自己熱愛班級、熱愛勞動，願意為班集體服務的決心和信心，得到了同學和老師的肯定。
「我選我」是多麼簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的！特別是對於小學二年級的學生來說，自然大方、勇敢自信地表達自己，不是一件容易的事情。選編這個故事，就是要告訴學生要勇於挑戰自我，積極地為班集體服務；同時，有愛心、勇於擔當也是一種美德。基於以上理解和分析，在設計這節課的教學過程中，經過反覆研讀課文，我把本節課的目標定位在「精講多讀，訓練語言」，並關注對學生情感的薰陶。
我首先用「毛遂自薦」這一成語故事導入，生動形象的圖片和繪聲繪色的講述，馬上激起學生的閱讀興趣，也應和了課本上「問題泡泡」對學生進行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題，質疑課題：「我」是誰？「我」要選自己做什麼呢？讓學生帶著問題讀課文，繼續訓練學生邊讀文邊思考。由於課前已布置預習，學生再讀課文後都能輕鬆準確地回答出：「我」叫王寧，「我」選自己做班級的勞動委員。這樣的設計也是對學生進行概括文章主要內容的訓練。
然後，我用三個大問題引導學生閱讀理解課文，體會文章表達的情感：
第一個問題：「我們班為什麼要『補選』，原來的勞動委員呢？」引出第1自然段的朗讀。抓住「李小青是我們班的勞動委員」這句話，進行一般陳述句的句式變換，把它轉變一種說法改寫為「我們班的勞動委員是李小青」（當然這些專業術語不能告訴學生）。通過講解和訓練，學生掌握了這種「誰是什麼」「什麼是誰」的句式互換，從而實現訓練學生語言、積累句子的目的。
第二個問題：「王寧為什麼要自己選自己？從大家的掌聲中你明白了什麼，他是一個什麼樣的孩子？」引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班幹部是一件學生熟悉的事兒，將課文與生活實際聯繫起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。所以，在學生朗讀感悟的同時，通過師生的交流談話，教育他們向王寧學習做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要擁有一顆樂於為別人服務的心。
在理解句子意思之後，用補充人物對話提示語的方法進行感情朗讀指導。先讓學生想一想王寧當時是用怎樣的語氣回答的，填一填：「王寧（ ）說：我和李小青是……我要向他學習熱愛勞動、關心集體。」學生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認真地說……我都一一給於肯定，並順勢引導學生分別帶著自信、勇敢、認真和堅定等語氣來朗讀王寧的話，使朗讀指導不露痕跡，春風化雨！
第三個問題：是讓學生從課文內容延伸到自己的生活實際，進行說話訓練：「如果我們班評選班幹部，你會怎麼做？」啟發學生向王寧學習，勇敢自信地挑戰自己，積極為班級、同學服務，至此順利完成本節課的教學。
「以讀為本」是閱讀教學的基本特徵，低年級也不例外。在教學中，我們要摒棄那些繁瑣多餘的內容分析和串講串問，著力於引導學生進行感情朗讀，使朗讀和悟情明意有機地融為一體。在反覆朗讀的過程中巧妙地訓練學生的語言，如「誰是什麼」句式的變換，添加人物對話中的提示語等，都是對學生進行讀、說的訓練。因為，在語文教學中注意精講多讀、以讀代講，並適時進行語言積累和訓練，才能真正實現語文學科工具性和人文性的特點。才能切實提高學生的語文能力和素養！
《我選我》是非常有現實意義的一課。課文中的主人公王寧，在勞動委員的選舉中充滿自信地「毛遂自薦」，他的信心和愛心得到了同學和老師的肯定。故事的情節很簡單，而且非常貼近學生生活實際。所以我決定在講這篇課文時，注意學生的自主體驗，循序漸進，引導學生感受、思考、通過角色朗讀讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。同時，有愛心、懂得應當為別人服務是非常寶貴的美德。
下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思：
一、談話導入。
上課之前，請班長介紹班裡的班幹部，說說你們是怎麼當上班幹部的?從而引出課題。
二、識字教學
識字教學在前一階段比較注重方法的指導，過程在於調動學生的積極性，創造豐富的教學情境，作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規規矩距地上課，這是違反教育學的規律的，教學效果肯定也不會很好。所以，根據學生的年齡特點，我在課堂中充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。我先讓學生自由讀文，圈出文中的生字，藉助拼音多讀幾遍。再檢查學生的自學情況，小老師帶讀、出示字卡開火車讀、摘蘋果遊戲讀, 通過趣味性識字的方法進行生字教學。孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、換偏旁等。最後做鞏固練習，讓學生用詞語造句。既讓 學生學到了知識，又活躍了課堂。尊重了學生的個性特長，讓學生在一個和諧民主的環境里學習，才能培養出心智健全、張揚個性的學生。在生字書寫指導時,首先出示要求會寫的字，先認讀。接著，區分字形。讓孩子觀察生字在田字格中的書寫位置，讓他們有對生字的整體感知。然後,教師範寫生字，生書空跟寫，最後，學生書寫生字。由於有很多孩子寫字不注意姿勢,我特別關注學生寫字姿勢。我想,以後能不能採用這個方法。希望在短時間內糾正孩子的坐姿,以利於今後的保持與儘早形成習慣。
三、理解課文
班級選班幹部是一件孩子們都關心的事,學生易於將課文與生活實際聯繫起來,會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養學生做事有自信,學會正確的自我表現。我採用生動有趣的朗讀形式,使學生流利地讀課文,體會情感,讓學生正視自己的優點。提高孩子的自信心，身為班幹部,你準備怎樣為班級,為同學服務這個問題具有全面性,因為每個同學都有自己的責任和義務,讓孩子樹立服務觀念,學會為他人服務。
不足之處有：
儘管識字教學依然是低段教學的重點，但閱讀教學也是不容忽視的。發展兒童語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務。《語文課程標準》)就閱讀教學在第一學段明確提出：「學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。」這一要求，注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質量。但是在本節課的教學過程中，我讓學生讀得較少，達不到目標流利朗讀的要求。在以後的教學過程中，我應該加強學生語感的訓練，注重朗讀的語氣，培養學生在朗讀中享受讀書的樂趣。同時，加強學生對漢字的了解，特別是形聲字的認識，這樣有助於學生對文字印象的加深。
我選我原文
李小青是我們班的勞動委員。前幾天，他轉到別的學校上學了。
今天開班會，林老師讓大家選一名勞動委員。選誰呢?教室里靜悄悄的，大家都在想。突然，王寧站起來說：「我選我。」
大家都愣住了。林老師親切地說：「王寧，說說吧，你為什麼選自己?」王寧說：「我和李小青是好朋友。他愛勞動，愛集體。我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。」
王寧的話剛說完，教室里響起了一片掌聲。
我選我教學反思
《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優美的詩歌。孩子們為老師種下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛。當你正伏案備課的時候，可曾想到：幾個小夥伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹，那就是一張張學生的笑臉在向你致意。一陣微風吹來，伴隨著濃濃的花香，同學們真誠的愛送進了你的心田。
課前，我讀了好幾遍。越讀越感覺它的美。第一節，一個「踮」字，「一群調皮可愛的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花」的動人形象，活脫脫躍然紙上。下面幾節：「讓那綠色的枝葉，夜夜和你作伴」「幫你消除一天的疲倦」「老師，休息吧」，無不表達了學生對教師的濃濃的愛。課堂教學上要使得學生在思想上有所感悟，教師自身首先要有所感悟;通過課堂的互動交流，師生彼此走入了對方的心靈，這樣，孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了。
在這節課的教學過程中，我較好地體現了低段閱讀教學的基本方法，具體表現在：
第一、重視朗讀，以讀為本：
教學中，我多處設計了自由讀、個別讀、齊讀、引讀、配樂誦讀等學習環節，還作了范讀。為提高朗讀水平，我適時組織評價，讓學生體會到如何讀得正確、讀出感情。
第二、重視學生提問題：
學生讀了二、三、四、五節詩後，讓學生針對詩句、詞語提出不懂的問題，引發學生的探究心理。改變了以往教師不顧學生實際大量提問的做法。
第三、正確引導學生體會詞句的意思：
字詞的教學紮實有效。能教給學生一定的學習方法，使學生樂於學習。
如：在理解「踮」字的意思時，我化靜為動，激發興趣，讓學生通過親身體驗──踮起腳尖來理解文字的內涵。
又如：「疲倦」和「牽掛」，我讓學生聯繫生活實際理解。在理解「讓花香飄進老師的夢裡」時，我啟發學生想像，老師又香又甜的夢裡會夢到什麼?讓學生體會到這是一種美好的願望，表達了師生之間的互愛之情。
第四、組織學生合作學習重點內容2、3、4、5小節：
「我們在老師的窗前栽下一株紫丁香，心中裝滿美好的願望，是希望——」我要求學生找出有關的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學生互相啟發，共同學習，從而體會到學生對老師的熱愛。
第五、設計了以「老師我愛您」為主題的自主作業，拓展感悟
這一環節設計來激發了學生的學習興趣，進一步使學生體驗師生間的美好情感。
通過這一節課，我也發現了不足之處，自己還有許多方面需要加強，如評價學生的語言要發自內心，而且要更豐富一些;自己的教學激情不夠高，要讓學生動情，自己先要動情，在教學中，要讓自己成為學生的合作夥伴。
《我選我》這一課中，「我選我」，是三個多麼簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生。「我選我」的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人服務。
下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思:
一、識字教學
識字過程在於調動學生的積極性，要創造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如:加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語等等(儘管部分學生想出的方法不太合理)。
二、寫字教學
寫字教學時，我嘗試了以前沒使用過的教學方法，就是寫字教學分散在識字環節中，比如，在認識「寧、室、切」時，就讓學生書空，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環節中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時，我們可以更專業地出示田字格，讓孩子觀察，然後，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字，然後，又要讓孩子從寫字狀態轉移到識字認讀上。
所以，我覺得還是把寫字指導相對獨立出來。寫字教學時，我在面向全體的同時，還注意關注個體，特別是對平時寫字較差的，和插班的學生進行個別指導。同時，由於有很多孩子寫字不注意姿勢，我特別關注學生寫字姿勢。我想，以後能不能採用這個方法:儲蓄積累。只要整節課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星，獎勵鉛筆等措施，希望在短時間內糾正孩子的坐姿，以利於今後的保持與儘早形成習慣。
三、理解課文
班級選班幹部是一件孩子們都關心的事，學生易於將課文與生活實際聯繫起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我採用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。誇誇我自己，讓同學正視自己的優點。提高孩子的自信心。身為班幹部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務?這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦窗台，有的負責關燈等，讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務。這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識。
《我選我》這篇課文的內容比較簡單，而且非常貼近學生生活實際。課文圍繞他選自己幹什麼？為什麼選自己？結果怎麼樣？這樣一系列的問題，思路非常清晰，理解起來也並不
是很困難。早讀時,學生認真地預習了課文,自學了生字,對課文的整體有了一定的了解.於是我改變了以前的教學思路，所以我決定在講這篇課文時，重點放在創設一種選舉的情境，讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。
開始，我問學生：你們想當小演員嗎？今天王老師就給你們一次機會，讓你們實現願望。可是要演好，可不是件容易的事，因為你們看到電視上那些精彩的表演，都是演員們認真學習劇本的結果，你們想演好戲，該怎麼辦呢？學生紛紛地說先把課文，也就是劇本讀好了，讀明白了，才能演得更好。
我和同學們商量，如果我們大家就是文中的那些人，這次選舉應該是一種什麼樣的場面呢？同學們認真讀書後，我們便開始了表演。首先我扮演文中的林老師，來了一段獨白：「同學們我們班的勞動委員李小青，前幾天轉到別的學校上學去了，現在我們要補選一名勞動委員。」我的話剛說完，教室里頓時鴉雀無聲，有不少同學托著腮若有所思，也有人在掃視班裡所有的同學，看來多數同學理解了課文內容。我抓住機會表揚了同學們，並且讓他們說一說為什麼這樣表演。有的人說：「教室里靜悄悄的就是非常安靜，一點聲音也沒有。」有的說：「選勞動委員是班裡的大事，大家都在認真思考，到底選誰合適。」那接下來讀：「選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。」讀出思考的語氣，既輕又要慢，也就水到渠成了。突然，有幾個同學站起來了，說：「我選我。」我就扮演林老師說到：「王寧，說說吧，你為什麼選自己？」幾個同學你一言我一語，說得頭頭是道。有的說：「我要學習李小青熱愛勞動關係集體的優點。」有的說：「我相信自己能當好勞動委員，為大家服務，給班級爭光。
舉就嚷嚷開了「我們相信王寧能當好勞動委員。
就這樣，整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會的很好，所以再講這樣的課文時還是要努力創設一種情境，讓學生進入角色，這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內心世界。整節課，學生學得輕鬆快樂，並且很容易地理解了課文，我想偶爾這樣來上一次課，比常規的，按部就班的上效果要好多了。
《我選我》這一課中，講的是一個王寧的同學自己選自己當勞動委員的事。文章雖然短，卻把事情的前因後果交代得清清楚楚。「我選我」，是三個多麼簡單的字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生。「我選我」的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人服務。
在教學中，我聯繫孩子的生活實際，共同揣摩文中人物的內心體驗，身臨其境、設身處地的角色轉換，為學生與文本架起了理解的橋樑，鋪設了心靈對話的平台。學習本課開始時，我讓學生抓住課題提出了「我」指的是誰？他選自己幹什麼？為什麼選自己？結果怎麼樣？這些問題。然後再讓學生帶著問題讀一讀課文，在讀中悟，自己解決疑問。
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的《我選我》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我選我》教學反思1
接手這個班已經兩周了，一個讓我困惑的問題，一直縈繞在我的腦中，為什麼上課勇躍舉手發言的同學很少，為什麼孩子們回答問題、朗讀課文的聲音很小，為什麼有些孩子注意力總是不集中？很多老師跟我說這是孩子的習慣問題。那麼老師作為課堂教學的引導者，怎麼樣引導他們轉變課堂習慣，激活課堂呢？執教完《我選我》這一課，我仿佛恍然大悟──巧設情境，就是激活課堂的關鍵。
一、投一石，激起千層浪
良好的開端是成功的一半。怎麼樣在開始的復檢生字的環節中調動學生的積極性，是我首先思考的問題。白底黑字的生字卡片，摘蘋果的識字遊戲，對於二年級的孩子已經失去了激發他們勇躍回答問題的動力，於是我根據課文的內容，精心設計了紅心字卡，並在卡片的背面寫上激勵他們的悄悄話。漂亮的紅心字卡，神秘的「悄悄話」頓時激發了孩子們的興趣，全班孩子的小手舉得老高，爭著搶著要回答，得到字卡的同學，都用從未有過的響亮的聲音，自豪的讀著後面的話語「我真棒」「我是你們的榜樣」
二、贊一句，內化拓展知識
每一篇課文的「資料城」中都含有著豐富的拓展知識，學生往往是大聲地讀著，但是讀完之後，這些篇章知識似乎變成了過眼煙雲，學生真正能記住的也就廖廖無幾了，如何讓這些眼前的內容內化到學生的心裡呢？首先讀之前明確要求：一邊讀一邊想你能用資料城裡的有關知識讚揚一下ＸＸ嗎？接下來的交流，讓我的課堂再一次活躍起來。有的學生說「我想用伏爾泰的『勞動是快樂的源泉』這句話來讚揚XX……」有的學生說「我想用《獎狀的話》來讚揚一下ＸＸ……」還有的學生說「我想用《信心就是生命》里的一句話來讚揚ＸＸ……」，看著他們高高舉起的小手，我知道在他們的腦海中又有新的知識注入進來了。
三、想一想，留下真情軌跡
在作文打寫中，我選擇了《夸一誇我們班的小班干》這個貼近孩子們生活的打寫題目，看著他們一雙雙運指如飛的小手，讀著他們一篇篇洋溢著真情的文章，我知道他們的思維再一次被激活了。
四、編一編，撞出思維火花
二年級的小學生最喜歡編寫小故事了，因此在作文打寫中，我還設計了一個鞏固識字與故事創作相結合的打寫題目：你能用「寧靜、集合、辦公室、愣住了、掌聲、補衣服、一切」其中的詞語（至少三個）編一個小故事嗎？孩子們一看到是編寫故事，興奮的不得了，一會就提交了《辦公室災難》《新老師》《動物學校》等很有個性的文章，再看一下他們按要求用詞的數量和故事的完整性，使我再一次發出這樣的感嘆：「孩子們，你們真是太棒了！」
一堂課下來，使我對「教師主導」這個定位又有了更深一層的理解。
《我選我》教學反思2
語文課程以豐富的文化內涵對學生的精神領域產生深廣的影響，教育內容的價值取向，將會對學生的社會責任感和道德感的形成產生深遠的影響，使學生明白自身的社會價值，逐步懂得，並學會為社會服務和奉獻。
課文《我選我》正是通過描寫王寧自告奮勇選自己做勞動委員，為大家服務的經過，通過樸實、形象的語言，向我們展示了王寧小朋友美好的內心世界。為了使學生正確地理解課文，感受王寧的美好心靈。教學活動，不但要保證學生的活動時間，還要保證學生自主活動內容設計的科學合理，以儘可能使學生能學會思考問題，理解教材、掌握方法、善於學習。而使學生善於學習需要教師的引導、幫助。因此，本課的教學設計，注重教師的「導」的過程和方法。在課文導入時，指導學生通過對課文內容的初步感知理解課題「我選我」的意思，並為學生提供了表達自己的理解的句式。「重點引讀」中的三個練習板塊，教師的「導」以培養學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟、積累搭好「腳手架」，拓展、延伸學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向。練習設計中的幾種句式訓練，重在指導學生學會用自己的語言表達對句子的理解，符合學生的表達習慣。在「導」的過程中，巧妙地啟發學生學會通過聯繫上下文，通過想像，捕捉語言信息，體會句子中隱含著的「潛台詞」，學會正確、大膽地表達自己的見解，在學習語言中創新。
《我選我》教學反思
重慶市九龍坡區西彭第一小學 劉錦秀
教學《我選我》這課，讓我意猶未盡，整節課下來，學生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學生非常積極，激發了學生識字的興趣。
在第二課時，教學生字部分，我問學生：「想猜謎語嗎？」學生立即高興地說：「喜歡。」於是我問道：「那麼你們自己編謎語來猜，好嗎？」「好。」「不過謎底一定要是本課的生字喲！」「好」課堂的氣氛更活躍了。
同桌的小夥伴開始討論起來，不一會，就有學生舉手回答，現記錄如下：
生：一隻羊累了，靠在樹上睡覺。
（謎底：樣。）
生：兩個大王在爭搶一根火腿場。
（謎底：班。）
生：丁丁頭上戴著一頂帽。
（謎底：寧。）
生：寶貝向上張著大嘴巴。
（謎底：員。）
生：老師，我還把本課課文里的字來猜字謎呢？它是：「一個女孩站在禾苗田裡勞動。」你們知道是什麼字嗎？
其他學生異口同聲地地說：「是『委』字。」
……
每次學生一說出謎語，全班同學都非常興奮，並很快說出謎底，編謎語的孩子們開始得意的表情一下子焉了下來，看起來很喪氣的感覺，不過一會兒又加入猜謎語的行列，全然沒有了灰心的樣子，我為他們的天真可愛感到高興。
回顧這一節課，學生的積極性提高了，思維活躍起來，識記生字的效果也不言而喻。所以，在課堂中靈活地運用各種教學手段來進行教學，學生學習的興趣也自然提高了。
作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規規矩距地上課，這是違反教育學的規律的，教學效果肯定也不會很好。
《我選我》教學反思3
這篇課文的內容展現了王寧同學的美好心靈，以及充滿自信、關心班級、熱愛勞動的良好品質。內容比較簡單，優美詞句也不多。這樣的課文很容易上出思品課的感覺。為了避免這樣的情況，突出語文的特點，我在備課時儘量挖掘課文中「語文」的東西。
比如「朗讀」，雖然對話很少也很簡單，但是如果放過也就過去了，其實在這裡可以滲透對話朗讀的方法，即：注意提示語，按照提示語讀。學生的朗讀一下子有了著力點，林老師說的話這段的。朗讀得到了提高。給沒有提示語的句子加一加提示語，這時就融合了學生對人物的理解，出現了「王寧認真地說」、「王寧誠懇地說」「王寧自信地說」、「王寧毛遂自薦說」等，既訓練了語言，又體現了朗讀的多元性。同時，使我可以發現學生理解有偏差的地方，及時引導糾正。
再如表演課文，在活動中學習。我試著引導同學用課文中的詞語、內容來評價同學的表演。這時候就可以避免走過場，也促使學生再一次地解讀文本。比如對於「親切」一詞，用語言表達那就是「態度很好」，但是在表演中，學生就可以表現出林老師的神態、語氣，從而對「親切」一詞理解更到位。
《我選我》教學反思4
《我選我》這一課中，「我選我」，是三個多麼簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生。「我選我」的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人服務。
本節課我用兩課時完成，第一課時為自學跟蹤課。我採用了三學兩評一展的方式完成了課文的朗讀理解和生字的認讀這一學習目標。第一步：學生通過三學達到流利有感情的朗讀課文的學習目標。並在三學後通過小組長的自評對本組員學習狀態進行彙報，對學生的自學有了規範性的指導和要求。第二步：通過賽讀（展示朗讀）對朗讀存在的問題加以指導糾正。第三步：對課文中的內容或某一句話向同學們質疑。這一環節我設計的意圖是培養學生養成讀文思考的習慣，成為會學習會思考的人，為將來閱讀理解打基礎。這是初次嘗試，令我驚喜，孩子們都能提出不同的問題：比如教室里為什麼響起一片掌聲？為什麼起初教室里靜悄悄的？等等的問題也揭示了文章的情感主題。文中的我是一個那麼有自信那麼愛集體的一個孩子。孩子們也受到了情感的薰陶。
第二課時是大展示課，我用抽籤展示生字的方式進行分工預展。孩子們用課間十分鐘完成了生字板書，達到規範整潔。在平時的識字教學設計中我通過書空筆順，講字形巧計，寫字法，組詞造句及形近字和同音字六個方面掌握生字。授課的前一天聽了山東林主任的三維識字法讓我很受啟發，我想在本節課中有個創新就是能從字面挖掘字義，這樣更有助於學生漢字的識記。但是很慚愧由於時間短，能力有限，這種漢字溯本求源的學習意識學生沒有領會，同時，作為教師的我在這方面也有所欠缺。以後又該怎麼做？努力學習，潛心研究吧！
本課的教學很值，從前一天「接受任務」到第二天授課，完全沒有「預熱」，展示給大家的完全是真實的課堂。對於這種真實的課堂我做以下幾方面反思：
反思學生：經過一年級的高效課堂的培訓，學生已經適應這種課堂模式，能有序的學習、展示。大多數孩子已經能夠做到規範大膽大方的展示講解，個別內向的孩子也能根據自己的分工流利大膽的展示。對於二年級的學生而言，大膽的質疑補充和解答是一個挑戰。這一點孩子沒有滿滿的自信，造成課堂的氣氛沉悶。只有學生思想的碰撞才是生成的課堂，才是生命的課堂。這也是我最值得思考，在以後教學中尤為注意的。
反思課程：在識字展示中我一直在考慮該不該設置形近字和同音字的展示環節，我覺得這是一個知識整合複習的環節。但溯本求源學漢字是為了用漢字。我應該引導學生對遣詞造句這一塊下功夫。理解了字義自然會用，會用了也就不存在混淆形近字和同音字的情況。這是我本節課收穫最大之處，讓我意識到課程設計重點的偏差所在，這也是在我與山東兩位老師交流後深刻的領悟。
反思自我：這節課後有幸與山東兩位名師專家交流語文識字教學，雖然沒有學到她們的識字秘籍，但我卻領悟到中國漢字的真諦——就是讓學生學漢字學出中國味來。另外，作為一名語文教師要跳出井口，要不斷的為自己充電，因為自己不但肩負著教書育人的重任，也是一個課程改革的逐浪人。作為普通的教師要有大胸襟大智慧大教育觀，務實求新是警示自己的四字箴言啊！
此時，我想到了論語。孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。而作為一名課改一線教師而言，我要說：教而不思則罔，思而不教則殆。
於此同時，想到本節課的授課課題《我選我》，一個小學生尚且能有信心的展示自我，通過有效的機會服務集體和社會。對於我或者像我一樣在課改一線的老師還有什麼理由對課改說「不」呢？
課改在路上，課改在前行，為了讓我們的高效課堂更趨於完善，且改且學習吧！
《我選我》教學反思5
一位年輕的語教師執教人教版二年級語上冊第6《我選我》，筆者有幸參與聽，覺得這堂最大的問題就是沒有將語言字的訓練落到實處，這也是很多年輕語教師在堂中存在的通病。現摘取其中的一個教學片段進行診斷與剖析，並提出改進意見，與大家進行分享。
教學片段：
（學習第、4自然段）
師：同學們，當王寧說我選我的時候。其他同學的表現是怎樣的？
生：同學們都愣住了。
師：同學們為什麼會愣住呢？誰能說說「愣住了」是什麼意思？
生：因為王寧說我選我。愣住了是呆住了的意思。
師：那麼，林老師又是怎麼說的呢？
生：林老師親切地說……
師：林老師的這句話應該怎樣讀？
生：要親切地讀。（讀林老師的話）
師：王寧自己是怎麼說的呢？
師：同學們聽完王寧的話，為什麼會鼓掌？
生：表揚王寧，支持王寧。
……
思考及改進：
根據上面的教學片段，結合當時堂學生的表現，筆者覺得存在著如下一些問題，值得思考。
一是教學形式過於單一，基本上就是問答式教學，教師問，學生答。這篇篇幅不長，內容也並不難懂，如果只是圍繞本解答教師提出的幾個簡單問題，學生學習興趣自然不高。二是語程工具性的特點沒有很好地體現出，語言字的訓練沒有突出重點，一晃而過，訓練不實。比如對「愣住了」、「親切地」、「熱烈的掌聲」等詞句的理解，沒有深入，只是輕描淡寫地走一遍，難以讓學生準確地理解詞語的意思，難以達到全面提升學生語素養的目的。三是堂上學生處於一個旁觀者的角度學習，處於一種被動學習的狀態，缺乏情感上的共鳴，缺乏自主學習的自由。可作如下改進：
師：同學們，當王寧說我選我的時候，其他同學的表現是怎樣的呢？請大家讀出中的句子。（學生讀）
師：什麼叫做「愣住了」呢？誰能做做「愣住了」的樣子？
師：你能說說你在什麼情況下愣住過嗎？
師：如果要給「愣住了」找個近義詞的話，你會怎麼找呢？
（呆住了、驚呆了等）
師：好的，讓我們帶著這種感受，再讀讀這句話吧。
（生讀中的句子）
師：同學們聽了王寧的話愣住了，那麼，林老師又是怎麼說的呢？自由讀一讀林老師的話。(fsir)請注意，句子中有一個描寫林老師說話語氣的詞語，請大家想一想，該怎樣讀才好？
師：「林老師親切地說……」老師讀讀這段話請大家聽聽，評一評哪一種語氣更親切。（師讀，生評。）
師：請大家模仿老師的讀法試一試吧。
（生模仿，自由讀句子，指名讀句子，帶讀。）
師：對於同學們的驚訝，對於老師的關心，王寧又是怎麼說的呢？請用波浪線畫出王寧說的話，自己讀一讀。
（生畫句子，自己讀句子，教師引讀。）
師：讀到這裡，你想夸一夸王寧嗎？（出示句式，進行說話練習。王寧，________。）
師：大家可真是王寧的'知音。怪不得，當王寧說完後，教室里響起了熱烈的掌聲，那是大家對王寧熱愛勞動的誇讚啊！讓我們一起美美地讀讀吧。
（生大聲齊讀最後一自然段。）
《我選我》教學反思6
這篇文章淺顯易懂，貼近學生的生活，理解起來，並不存在什麼難度。教學該課，先讓學生品析重點句子，如「王寧站起來說：『我選我』。」「王寧說：『……我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。」通過這些句子朗讀和感悟，體會王寧的勇敢和主人翁的集體觀念。
課文最後一個自然段是這樣一句話：「王寧的話剛說完，教室里響起一片掌聲。」圍繞這句話學習夥伴提出這樣一個問題：「為什麼王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？」這裡可以安排學生演課本劇，讓學生在理解的基礎上把課文的情境再現出來。
當孩子們也情不自禁地為王寧鼓掌時，老師利用這個真實的情景，適機提問：「你們為什麼把掌聲送給王寧呀？」學生可能會說：「因為他勇敢。」「因為他熱愛集體」等等。學生在回答時，其實就是在理解課文的基礎上內外語言、運用語言的過程。
我們還可以將口語交際《我的想法》提前到這裡教學。
《我選我》教學反思7
識字過程在於調動學生的積極性，要創造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，孩子喜歡變魔術、神奇眼等集中注意力的遊戲，這樣既能高效鞏固生字，又能培養孩子良好的傾聽、注意力集中習慣。可謂一舉兩得。
在自由讀課文的時間上，我贊成充分給孩子朗讀時間。哪怕因此讓程度好的孩子感到時間太多了，不過幾次實踐下來，我開始在自由讀課文的時間段上，進行分層次教學，讓程度好的孩子再讀，品讀，讀懂的可以在書上標出。程度差的孩子只要讀通課文，劃出生字並且拼讀就行了。我美其名曰「加餐」，很多小朋友喜歡「加餐」，因為有優越感。沒有「加餐」的就會努力爭取「加餐」了，也從另一方面起到了促進作用。班級選班幹部是一件孩子們都關心的事，學生易於將課文與生活實際聯繫起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我採用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。誇誇我自己，讓同學正視自己的優點。提高孩子的自信心。身為班幹部，隊幹部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務？ 這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦電視機，有的負責關燈等，讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務 。這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識。
《我選我》教學反思8
９月２５號日我校舉行了一次新課程、新理念的教學研討課。我在教學小學語文第三冊的第６課《我選我》的過程中。有一個教學片段是這樣的：
老師把課文里第二段的最後一句。「突然，王寧站起來說：「我選我。」」的一個句號誤打「突然，王寧站起來說：「我選我！」。當時，有個學生提了出來。
霎時，我愣住了！究竟是理還是不理呢？如果管他，那麼我這節課該如何上下去呢？我原來的教學設計怎辦？……最後，我順勢進行引導：書上為什麼要用句號而不用嘆號呢？
我的問題一出，同學們就唧唧喳喳地吵起來。我先讓同學們以四人小組為單位，共同討論。得出的結論不一
有的同學認為用嘆號好，因為嘆號能加強王寧選自己的決心。
有的同學認為還是用句號好，因為他覺得王寧當時雖然經過考慮，但是他是個較害羞的孩子，用嘆號不符合王寧當時的心理。
還有的同學說，王寧在他的好友李小青的潛移默化之下已經養成了熱愛勞動，關心集體的習慣。認為他是在心態平和的情況之下說出這句話的，所以應用陳述的語氣來說……
第斯多惠說過：「知識是不應該灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立的掌握它們。」課堂上學生髮現了問題並鬧出了一段小插曲。在老師誤打標點的情況下,喚起了學生主動學習的情感，這是新課標所提倡的。學生在主動學習的情感支配下，自主學習、交流、合作，能感受到學習的快樂和自己獲取知識後的成功喜悅。在上述的教學當中，學生通過合作、交流領悟了文中思想，理解了課文內容，課堂氣氛活躍，教師恰當的讚美，洋溢著民主平等的意識，充滿了對孩子創造精神的呵護。在這樣的教學氛圍中，孩子們敢於發言、樂於表達、熱情高漲、思維活躍。
《我選我》教學反思9
【設計理念】
注重教師「導」的過程和方法：以培養學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟、積累搭好「腳手架」，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解。
【設計特色】
關注教學內容的價值取向，關注學生學習語文的過程，豐富學生語言實踐的形式。
【教學流程】
一、緊扣題目，導入全文。
課文的題目「我選我」是王寧同學美好心靈的展示，也是課文內容的概括，可這樣入：
1．先出示課題「我選我」，要求把課題讀好。
2．出示閱讀要求：
（1）讀課文，讀准每一個字的字音，讀通每一句話。
（2）想想課文寫了一件什麼事。
3．檢查反饋。
（1）檢查生字的讀音，指導學生在讀「今、林、名、讓」等生字時區別出前鼻音和後鼻音。
（2）說說對課文的初步理解。
二、分步導讀，加深體驗。
王寧為什麼選自己當勞動委員呢？課文又是怎麼寫的呢？我們還要再認真地讀課文：
1．請同學來讀課文。（課文有4段，可以請4個同學來讀。）
2．集體評價。通過范讀、指名讀、齊讀，把課文讀通順。
3．王寧選自己當勞動委員，課文是怎麼寫的呢？請同學們邊讀邊畫出有關句子：選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。突然王寧站起來，說：「我選我。」王寧說：「我和李小青是好朋友。他愛勞動，愛集體。我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。」
三、重點引讀，拓展延伸。
這一環節的學習，可分以下3個練習板塊進行。
練習之一：選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。突然王寧站起來，說：「我選我。」』
練習步驟：
1．應該用怎樣的語氣讀這一句話？
（「選誰呢」是每個同學都在思考的問題，大家都在想，此時教室里「靜悄悄的」，因此，這一句話既要讀出疑問的語氣，聲音又不能太重；「我選我」反映了王寧為同學服務的願望，但這種結果出乎大家的意料，讀的時候語氣要真誠、坦率。）
2．我們再來讀讀下面的兩句話，想想他們的意思：
教室里靜悄悄的，大家都在想：選誰呢？
教室里靜悄悄的，選誰呢？大家都在想。
（引導學生比較、體會這兩個句子，不但使學生對課文內容有了進一步的理解，還使學生初步學會捕捉句子中的語氣信息，並知道對於同樣的意思，可用不同的語言方式來表達。）
練習之二：林老師親切地說：「王寧，說說吧，你為什麼要選自己？」王寧說：「我和李小青是好朋友。他愛勞動，愛集體。我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。」
練習步驟：
1．我們怎樣來讀林老師的話呢？（讀對話要注意提示語，留心這些詞語，就能幫我們進一步體會作者所表達的情感。）
2．王寧的話該怎麼讀呢？我們先學著給他說的話加上提示語。
（在學生說出「王寧認真地說」「王寧誠懇地說」「王寧笑著說」「王寧回答說」等以後，可加以評價：提示語可以是表示神態的，也可以是表示動作的，運用恰當，就能把話說得更明白。）
練習三：王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲。
練習步驟：
1．引導學生讀好這句話，並聯繫上下文，體會同學們對王寧的舉動由「愣」到喜的變化，感受同學們對王寧「我選我」大膽舉動的鼓勵、讚賞和欽佩之情。
2．指導學生用「王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲。大家說」的句式表達各自對「教室里就響起一片掌聲」所含的意思的理解。
我選我，三個簡簡單單的字，但字背後承擔的責任卻並不簡單輕鬆，要說出這句話，是需要勇氣的，我選我的意義，遠遠超出了選勞動委員這件事本身，作為小學二年級的學生們能理解這層意思嗎？懷著這樣的疑慮，進行了下面的教學步驟。
一、生字教學
在理解課文之前，先採用自主學習的方法學習了本篇課文的生字，有的小朋友用了編兒歌的方法，如：愣字，有小朋友說是一心想著四面八方；委字，有小朋友說有個女孩，頭上頂著禾苗，我給他稍作改動，說一個女孩子手裡舉著禾苗，大家覺得言之有理，因為第一個里學了舉字，這裡正好用上，孩子們覺得特別興奮；寧字，小朋友們說是有個小孩叫丁丁，頭上戴著一頂帽子；掌字，說是有個和尚，把手放在臀部底下，等。還有些小朋友採用了猜謎的方法，比如：補字，說是蘿蔔穿衣服。雖然小朋友們編的兒歌沒什麼韻味，還顯得有些俗，但這是他們喜歡的方法，是他們自己在動腦筋想辦法記生字，整個認字過程，是非常愉悅的，效果也是比較不錯的。
二、課文理解，首先從勞動委員開始，
讓小朋友們說說勞動委員在班級中會做些什麼事？小朋友們說得非常好，看來他們對這個詞語包含的意思很理解，接著就是從「教室里靜悄悄的，大家都在想。」這句話為起點，讓小朋友們說說大家在這個時候都會想些什麼呢/本來以為小朋友們未必會說出來，沒想到他們都想到，累呀，髒呀，沒有玩的時間了，真是不能小看二年級的孩子呀。順勢讓學生們說說從「突然」你體會到了什麼？學生們很容易就感受到了王寧站起來說我選我的不容易，以及王寧說我選我的了不起。
三、生字書寫
二年級開始，每一課要書寫的生字數有所增加，學生寫字的速度並沒有一下子快起來，大多數字還得老師領著一個一個地寫，時間花費比較多，但還是有些小朋友在書寫的過程中出錯，這是我一直比較苦腦。但在這一課里，我採用了同時指導寫具有相同部分的字兩個，這樣等的時間節省下來一點，而我巡視的時間相對來說長一點，感覺效率上有了些許提高。
反思
《我選我》這篇課文的內容比較簡單，而且非常貼近學生生活實際，開課時學生就根據課題提出了「我」指的是誰？他選自己幹什麼？為什麼選自己？結果怎麼樣？這樣一系列的問題，思路非常清晰，理解起來也並不是很困難。所以我決定在講這篇課文時，重點放在創設一種選舉的情境，讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。
我和同學們商量，如果我們大家就是文中的那些人，這次選舉應該是一種什麼樣的場面呢？同學們認真讀書後，我們便開始了表演。首先我扮演文中的林老師，來了一段獨白：「同學們我們班的勞動委員李小青，前幾天轉到別的學校上學去了，現在我們要補選一名勞動委員。」我的話剛說完，教室里頓時鴉雀無聲，有不少同學托著腮若有所思，也有人在掃視班裡所有的同學，看來多數同學理解了課文內容。我抓住機會表揚了同學們，並且讓他們說一說為什麼這樣表演。有的人說：「教室里靜悄悄的就是非常安靜，一點聲音也沒有。」有的說：「選勞動委員是班裡的大事，大家都在認真思考，到底選誰合適。」那接下來讀：「選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。」讀出思考的語氣，既輕又要慢，也就水到渠成了。突然，有幾個同學站起來了，說：「我選我。」我就扮演林老師說到：「王寧，說說吧，你為什麼選自己？」幾個同學你一言我一語，說得頭頭是道。有的說：「我要學習李小青熱愛勞動關係集體的優點。」有的說：「我相信自己能當好勞動委員，為大家服務，給班級爭光。」說到這裡，教室里真的響起了雷鳴般的掌聲。於是我抓住機會，問：「同學們你們為什麼要鼓掌？」有的同學手都沒舉就嚷嚷開了「我們相信王寧能當好勞動委員。」「王寧我真佩服你！」回過頭來再讀王寧的話，自然而然地就能讀出那份自信，那種堅定的語氣。
就這樣，整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會的很好，所以再講這樣的課文時還是要努力創設一種情境，讓學生進入角色，這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內心世界。
《我選我》教學反思10
《我選我》這一課中，「我選我」，是三個多麼簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生。「我選我」的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。這篇課文的內容比較簡單，而且非常貼近學生生活實際，開課時學生就根據課題提出了「我」指的是誰？他選自己幹什麼？為什麼選自己？結果怎麼樣？這樣一系列的問題，思路非常清晰，理解起來也並不是很困難。所以我決定在講這篇課文時，重點放在創設一種選舉的情境，讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。
教學本課時，我讓同學們認真讀書了解了課文大意後，便開始了表演。首先我扮演文中的林老師，來了一段獨白：「同學們我們班的勞動委員李小青，前幾天轉到別的學校上學去了，現在我們要補選一名勞動委員。」我的話剛說完，教室里頓時鴉雀無聲，有不少同學托著腮若有所思，也有人在掃視班裡所有的同學，看來多數同學理解了課文內容。我抓住機會表揚了同學們，並且讓他們說一說為什麼這樣表演。
當讀到「教室里靜悄悄的就是非常安靜，一點聲音也沒有。」這句話時，我隨機一問：「為什麼這時候這麼安靜？」有的說：「選勞動委員是班裡的大事，大家都在認真思考，到底選誰合適。」那接下來讀：「選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。」讀出思考的語氣，既輕又要慢，也就水到渠成了。
這時，扮演王寧的幾個同學站起來說：「我選我。」這時，我就扮演林老師說道：「王寧，說說吧，你為什麼選自己？」幾個同學你一言我一語，說得頭頭是道。有的說：「我要學習李小青熱愛勞動關係集體的優點。」有的說：「我相信自己能當好勞動委員，為大家服務，給班級爭光。」說到這裡，教室里真的響起了雷鳴般的掌聲。於是我抓住機會，問：「同學們你們為什麼要鼓掌？」有的同學手都沒舉就嚷嚷開了「我們相信王寧能當好勞動委員。」「王寧我真佩服你！」回過頭來再讀王寧的話，自然而然地就能讀出那份自信，那種堅定的語氣。
就這樣，整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會的很好，所以再講這樣的課文時還是要努力創設一種情境，讓學生進入角色，這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內心世界。
班級選班幹部是一件孩子們都關心的事，學生易於將課文與生活實際聯繫起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我採用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。誇誇我自己，讓同學正視自己的優點。提高孩子的自信心。身為班幹部，隊幹部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務？這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦電視機，有的負責關燈等，學習了這一課，學生懂得了要對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自己，懂得應當為人民服務。《我選我》教學反思範文（三）
《我選我》是一個非常有意義的故事。它講述了在班會上進行的「勞動委員」選舉中，小主人公王寧充滿自信地「毛遂自薦」，表達自己熱愛班級、熱愛勞動，願意為班集體服務的決心和信心，得到了同學和老師的肯定。
「我選我」是多麼簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的！特別是對於小學二年級的學生來說，自然大方、勇敢自信地表達自己，不是一件容易的事情。選編這個故事，就是要告訴學生要勇於挑戰自我，積極地為班集體服務；同時，有愛心、勇於擔當也是一種美德。基於以上理解和分析，在設計這節課的教學過程中，經過反覆研讀課文，我把本節課的目標定位在「精講多讀，訓練語言」，並關注對學生情感的薰陶。
我首先用「毛遂自薦」這一成語故事導入，生動形象的圖片和繪聲繪色的講述，馬上激起學生的閱讀興趣，也應和了課本上「問題泡泡」對學生進行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題，質疑課題：「我」是誰？「我」要選自己做什麼呢？讓學生帶著問題讀課文，繼續訓練學生邊讀文邊思考。由於課前已布置預習，學生再讀課文後都能輕鬆準確地回答出：「我」叫王寧，「我」選自己做班級的勞動委員。這樣的設計也是對學生進行概括文章主要內容的訓練。
然後，我用三個大問題引導學生閱讀理解課文，體會文章表達的情感：
第一個問題：「我們班為什麼要『補選』，原來的勞動委員呢？」引出第1自然段的朗讀。抓住「李小青是我們班的勞動委員」這句話，進行一般陳述句的句式變換，把它轉變一種說法改寫為「我們班的勞動委員是李小青」（當然這些專業術語不能告訴學生）。通過講解和訓練，學生掌握了這種「誰是什麼」「什麼是誰」的句式互換，從而實現訓練學生語言、積累句子的目的。
第二個問題：「王寧為什麼要自己選自己？從大家的掌聲中你明白了什麼，他是一個什麼樣的孩子？」引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班幹部是一件學生熟悉的事兒，將課文與生活實際聯繫起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。所以，在學生朗讀感悟的同時，通過師生的交流談話，教育他們向王寧學習做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要擁有一顆樂於為別人服務的心。
在理解句子意思之後，用補充人物對話提示語的方法進行感情朗讀指導。先讓學生想一想王寧當時是用怎樣的語氣回答的，填一填：「王寧（ ）說：我和李小青是……我要向他學習熱愛勞動、關心集體。」學生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認真地說……我都一一給於肯定，並順勢引導學生分別帶著自信、勇敢、認真和堅定等語氣來朗讀王寧的話，使朗讀指導不露痕跡，春風化雨！
第三個問題：是讓學生從課文內容延伸到自己的生活實際，進行說話訓練：「如果我們班評選班幹部，你會怎麼做？」啟發學生向王寧學習，勇敢自信地挑戰自己，積極為班級、同學服務，至此順利完成本節課的教學。
「以讀為本」是閱讀教學的基本特徵，低年級也不例外。在教學中，我們要摒棄那些繁瑣多餘的內容分析和串講串問，著力於引導學生進行感情朗讀，使朗讀和悟情明意有機地融為一體。在反覆朗讀的過程中巧妙地訓練學生的語言，如「誰是什麼」句式的變換，添加人物對話中的提示語等，都是對學生進行讀、說的訓練。因為，在語文教學中注意精講多讀、以讀代講，並適時進行語言積累和訓練，才能真正實現語文學科工具性和人文性的特點。才能切實提高學生的語文能力和素養！
《我選我》教學反思11
《我選我》是非常有現實意義的一課。課文中的主人公王寧，在勞動委員的選舉中充滿自信地「毛遂自薦」，他的信心和愛心得到了同學和老師的肯定。故事的情節很簡單，而且非常貼近學生生活實際。所以我決定在講這篇課文時，注意學生的自主體驗，循序漸進，引導學生感受、思考、通過角色朗讀讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。同時，有愛心、懂得應當為別人服務是非常寶貴的美德。
下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思：
一、談話導入。
上課之前，請班長介紹班裡的班幹部，說說你們是怎麼當上班幹部的?從而引出課題。
二、識字教學
識字教學在前一階段比較注重方法的指導，過程在於調動學生的積極性，創造豐富的教學情境，作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規規矩距地上課，這是違反教育學的規律的，教學效果肯定也不會很好。所以，根據學生的年齡特點，我在課堂中充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。我先讓學生自由讀文，圈出文中的生字，藉助拼音多讀幾遍。再檢查學生的自學情況，小老師帶讀、出示字卡開火車讀、摘蘋果遊戲讀, 通過趣味性識字的方法進行生字教學。孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、換偏旁等。最後做鞏固練習，讓學生用詞語造句。既讓 學生學到了知識，又活躍了課堂。尊重了學生的個性特長，讓學生在一個和諧民主的環境里學習，才能培養出心智健全、張揚個性的學生。在生字書寫指導時,首先出示要求會寫的字，先認讀。接著，區分字形。讓孩子觀察生字在田字格中的書寫位置，讓他們有對生字的整體感知。然後,教師範寫生字，生書空跟寫，最後，學生書寫生字。由於有很多孩子寫字不注意姿勢,我特別關注學生寫字姿勢。我想,以後能不能採用這個方法。希望在短時間內糾正孩子的坐姿,以利於今後的保持與儘早形成習慣。
三、理解課文
班級選班幹部是一件孩子們都關心的事,學生易於將課文與生活實際聯繫起來,會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養學生做事有自信,學會正確的自我表現。我採用生動有趣的朗讀形式,使學生流利地讀課文,體會情感,讓學生正視自己的優點。提高孩子的自信心，身為班幹部,你準備怎樣為班級,為同學服務這個問題具有全面性,因為每個同學都有自己的責任和義務,讓孩子樹立服務觀念,學會為他人服務。
不足之處有：
儘管識字教學依然是低段教學的重點，但閱讀教學也是不容忽視的。發展兒童語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務。《語文課程標準》)就閱讀教學在第一學段明確提出：「學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。」這一要求，注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質量。但是在本節課的教學過程中，我讓學生讀得較少，達不到目標流利朗讀的要求。在以後的教學過程中，我應該加強學生語感的訓練，注重朗讀的語氣，培養學生在朗讀中享受讀書的樂趣。同時，加強學生對漢字的了解，特別是形聲字的認識，這樣有助於學生對文字印象的加深。
《我選我》教學反思12
我選我原文
李小青是我們班的勞動委員。前幾天，他轉到別的學校上學了。
今天開班會，林老師讓大家選一名勞動委員。選誰呢?教室里靜悄悄的，大家都在想。突然，王寧站起來說：「我選我。」
大家都愣住了。林老師親切地說：「王寧，說說吧，你為什麼選自己?」王寧說：「我和李小青是好朋友。他愛勞動，愛集體。我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。」
王寧的話剛說完，教室里響起了一片掌聲。
我選我教學反思
《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優美的詩歌。孩子們為老師種下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛。當你正伏案備課的時候，可曾想到：幾個小夥伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹，那就是一張張學生的笑臉在向你致意。一陣微風吹來，伴隨著濃濃的花香，同學們真誠的愛送進了你的心田。
課前，我讀了好幾遍。越讀越感覺它的美。第一節，一個「踮」字，「一群調皮可愛的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花」的動人形象，活脫脫躍然紙上。下面幾節：「讓那綠色的枝葉，夜夜和你作伴」「幫你消除一天的疲倦」「老師，休息吧」，無不表達了學生對教師的濃濃的愛。課堂教學上要使得學生在思想上有所感悟，教師自身首先要有所感悟;通過課堂的互動交流，師生彼此走入了對方的心靈，這樣，孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了。
在這節課的教學過程中，我較好地體現了低段閱讀教學的基本方法，具體表現在：
第一、重視朗讀，以讀為本：
教學中，我多處設計了自由讀、個別讀、齊讀、引讀、配樂誦讀等學習環節，還作了范讀。為提高朗讀水平，我適時組織評價，讓學生體會到如何讀得正確、讀出感情。
第二、重視學生提問題：
學生讀了二、三、四、五節詩後，讓學生針對詩句、詞語提出不懂的問題，引發學生的探究心理。改變了以往教師不顧學生實際大量提問的做法。
第三、正確引導學生體會詞句的意思：
字詞的教學紮實有效。能教給學生一定的學習方法，使學生樂於學習。
如：在理解「踮」字的意思時，我化靜為動，激發興趣，讓學生通過親身體驗──踮起腳尖來理解文字的內涵。
又如：「疲倦」和「牽掛」，我讓學生聯繫生活實際理解。在理解「讓花香飄進老師的夢裡」時，我啟發學生想像，老師又香又甜的夢裡會夢到什麼?讓學生體會到這是一種美好的願望，表達了師生之間的互愛之情。
第四、組織學生合作學習重點內容2、3、4、5小節：
「我們在老師的窗前栽下一株紫丁香，心中裝滿美好的願望，是希望——」我要求學生找出有關的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學生互相啟發，共同學習，從而體會到學生對老師的熱愛。
第五、設計了以「老師我愛您」為主題的自主作業，拓展感悟
這一環節設計來激發了學生的學習興趣，進一步使學生體驗師生間的美好情感。
通過這一節課，我也發現了不足之處，自己還有許多方面需要加強，如評價學生的語言要發自內心，而且要更豐富一些;自己的教學激情不夠高，要讓學生動情，自己先要動情，在教學中，要讓自己成為學生的合作夥伴。
《我選我》教學反思13
《我選我》這一課中，「我選我」，是三個多麼簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生。「我選我」的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人服務。
下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思:
一、識字教學
識字過程在於調動學生的積極性，要創造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如:加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語等等(儘管部分學生想出的方法不太合理)。
二、寫字教學
寫字教學時，我嘗試了以前沒使用過的教學方法，就是寫字教學分散在識字環節中，比如，在認識「寧、室、切」時，就讓學生書空，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環節中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時，我們可以更專業地出示田字格，讓孩子觀察，然後，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字，然後，又要讓孩子從寫字狀態轉移到識字認讀上。
所以，我覺得還是把寫字指導相對獨立出來。寫字教學時，我在面向全體的同時，還注意關注個體，特別是對平時寫字較差的，和插班的學生進行個別指導。同時，由於有很多孩子寫字不注意姿勢，我特別關注學生寫字姿勢。我想，以後能不能採用這個方法:儲蓄積累。只要整節課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星，獎勵鉛筆等措施，希望在短時間內糾正孩子的坐姿，以利於今後的保持與儘早形成習慣。
三、理解課文
班級選班幹部是一件孩子們都關心的事，學生易於將課文與生活實際聯繫起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我採用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。誇誇我自己，讓同學正視自己的優點。提高孩子的自信心。身為班幹部，或者是承包了某項任務的同學，你準備怎樣為班級、為同學服務?這個問題具有全面性，因為每個同學都有自己的責任和義務，有的擦黑板，有的擦窗台，有的負責關燈等，讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務。這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識。
《我選我》教學反思14
《我選我》這篇課文的內容比較簡單，而且非常貼近學生生活實際。課文圍繞他選自己幹什麼？為什麼選自己？結果怎麼樣？這樣一系列的問題，思路非常清晰，理解起來也並不
是很困難。早讀時,學生認真地預習了課文,自學了生字,對課文的整體有了一定的了解.於是我改變了以前的教學思路，所以我決定在講這篇課文時，重點放在創設一種選舉的情境，讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。
開始，我問學生：你們想當小演員嗎？今天王老師就給你們一次機會，讓你們實現願望。可是要演好，可不是件容易的事，因為你們看到電視上那些精彩的表演，都是演員們認真學習劇本的結果，你們想演好戲，該怎麼辦呢？學生紛紛地說先把課文，也就是劇本讀好了，讀明白了，才能演得更好。
我和同學們商量，如果我們大家就是文中的那些人，這次選舉應該是一種什麼樣的場面呢？同學們認真讀書後，我們便開始了表演。首先我扮演文中的林老師，來了一段獨白：「同學們我們班的勞動委員李小青，前幾天轉到別的學校上學去了，現在我們要補選一名勞動委員。」我的話剛說完，教室里頓時鴉雀無聲，有不少同學托著腮若有所思，也有人在掃視班裡所有的同學，看來多數同學理解了課文內容。我抓住機會表揚了同學們，並且讓他們說一說為什麼這樣表演。有的人說：「教室里靜悄悄的就是非常安靜，一點聲音也沒有。」有的說：「選勞動委員是班裡的大事，大家都在認真思考，到底選誰合適。」那接下來讀：「選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。」讀出思考的語氣，既輕又要慢，也就水到渠成了。突然，有幾個同學站起來了，說：「我選我。」我就扮演林老師說到：「王寧，說說吧，你為什麼選自己？」幾個同學你一言我一語，說得頭頭是道。有的說：「我要學習李小青熱愛勞動關係集體的優點。」有的說：「我相信自己能當好勞動委員，為大家服務，給班級爭光。
舉就嚷嚷開了「我們相信王寧能當好勞動委員。
就這樣，整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會的很好，所以再講這樣的課文時還是要努力創設一種情境，讓學生進入角色，這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內心世界。整節課，學生學得輕鬆快樂，並且很容易地理解了課文，我想偶爾這樣來上一次課，比常規的，按部就班的上效果要好多了。
《我選我》教學反思15
《我選我》這一課中，講的是一個王寧的同學自己選自己當勞動委員的事。文章雖然短，卻把事情的前因後果交代得清清楚楚。「我選我」，是三個多麼簡單的字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生。「我選我」的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人服務。
在教學中，我聯繫孩子的生活實際，共同揣摩文中人物的內心體驗，身臨其境、設身處地的角色轉換，為學生與文本架起了理解的橋樑，鋪設了心靈對話的平台。學習本課開始時，我讓學生抓住課題提出了「我」指的是誰？他選自己幹什麼？為什麼選自己？結果怎麼樣？這些問題。然後再讓學生帶著問題讀一讀課文，在讀中悟，自己解決疑問。
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