摘要：構建良好的師生關係，能夠確保教學活動順利實施。為此，應高度重視情感教育，創設不同的情境，以培養學生的健康思想。本文對小學班主任管理工作中做好情感教育的重要性進行分析，並對小學班主任管理工作中情感教育的應用情況進行研究，現進行具體闡述。
關鍵詞：情感教育小學班主任管理工作
教師，為實施教育活動的主體。情感教育，應用於小學班主任管理工作中，可培養學生良好的道德品質，激發學生學習的慾望，營造良好的學習氛圍[1]。為此，當前小學班主任管理工作中，首要做的工作為情感教育的滲透，以通過真實、友愛的情感，感染班級學生，進而從根本上提高學生的學習成績。
一、小學班主任管理工作中做好情感教育的重要性
因小學生年齡的原因，使其個性更加愛玩、愛鬧，在接受教育的時候不能對自身的行為、情感進行控制。這時，小學班主任在進行班級管理時，就會比較困難。為此，小學教師需具有針對性的管理，以提高小學生的學習效率，促使其獲得完善的人格發展空間。小學階段，為提高對小學管理的效率，應做好管理工作，將以往的灌輸式管理方式，轉變為高效、人性化的方式管理。小學教育工作具有特殊性的特點，所以需做好小學生這一階段的管理工作，為日後學習習慣、學習方法奠定良好的基礎[2]。小學班主任教師的工作比較繁瑣，其和學生、學生家長經常會直接接觸，所以需保持樂觀的心態面對日常繁瑣的工作，以獲得學生、家長的積極配合。此外，班主任應結合情感的情境，創設教育情境，將情感作為基礎開展教育活動。因為教師的態度熱情、積極，就容易拉近師生的關係，確保教育的效果。反之，教師的情感表現的比較冷漠、消極，對於學生的學習興趣、學習氛圍都會構成不良影響。
小學階段，屬於學生成長最關鍵的時期，為學生智力發展時期、思維發展時期、人生觀定型時期、價值觀定型時期、學習基礎時期。為此，小學班主任應幫助學生在這一階段養成良好的學習習慣、生活習慣。當前，留守兒童、單親家庭學生、迷戀網絡學生越來越多，這對小學班主任實行管理無疑提出了新的難題。研究顯示，小學生對於班主任的情感，遠高於其他任課教師。由此可見，小學班主任個人素質的高、低，會直接對班級學生的學習效率、情感、教學目標落實情況等，構成直接的影響。若班主任責任意識薄弱，班級的課堂紀律就會較差，學習氛圍也會受到影響。
二、小學班主任管理工作中情感教育的應用
小學班主任的主要工作：做好學生思想品德的教育工作、培養學生良好的學習習慣、生活品質、積極調動學生學習的慾望、鼓勵學生積極參與到戶外活動、做好日常生活和學習的管理工作等。對於比較調皮的學生，班主任應以真摯的情感感染學生，給予學生更多的認可和稱讚，以幫助學生樹立自信。當學生取得進步時，給予學生口頭表揚，或物質（小粘貼、玩具）獎勵，培養學生的成功感。
豐富的情感，可為管理工作的開展奠定良好的基礎[3]。而一名合格的小學班主任需要具備足夠的熱情、責任意識，因為小學班主任的工作量較多，且非常複雜。為此，只有在喜愛自己工作的前提下，才能發揮自身的最大價值。從小事做起，對學生學習、生活進行影響。班主任還需具備一顆純真的心，對學生的家庭情況、家長文化程度、經濟狀況等進行全面的了解。主要的目的為做到因材施教，尊重每名學生的個體差異。陳鶴琴認為[4]，沒有不好的學生，只有不會教的老師。可見，小學班主任的主要性，所以需要將情感教育貫穿於整個教學和生活中。開學時，做好家訪工作，加強和家長間的溝通，從而充分了解學生學習、生活的情況。合理利用課餘時間，和學生進行溝通，以拉近師生的感情，用真實的感情感化學生，取得學生的信任。例如：開展教學活動時面帶微笑，營造良好的學習氛圍，通過圖片、視頻、聲音等多種方式，吸引學生的注意力，並經追問的方式調動學生學習的興趣。播放聲音的時候，可播放一段後暫停，你聽到了什麼聲音，他們說了什麼？你猜他們在幹什麼？他們為什麼這樣說等。
小學班主任經自身的情感，影響學生、鼓勵學生，旨在豐富學生的情感。因為小學生心理承受能力較差，若班主任總是批評學生、評判的過重或方法不對，就會使小學生產生逆反心理，不能正確的認識到自身的錯誤。同時，會對學生的自尊心、自信心造成不良影響。這時，需要小學班主任加強日常和學生的溝通，合理的運用情感教育做好小學生的思想工作。學生在教師的耐心講解下，能夠認識到自身的錯誤，並在第一時間改正錯誤。如：開展教學活動的時候，若個別學生破壞課堂紀律，教師可通過眼神的方式給予學生警告，而不是批評學生。同時，也可通過個別談話的方式，做好和學生的溝通工作。對個性開朗、調皮一些的學生，教師平時需給予其更多的關注，平時多和這類學生溝通，以便充分了解學生的想法。班主任可採取學生所感興趣的事物，以鼓勵的方式培養學生良好的學習習慣。對於喜歡聽歌的學生，若其課堂紀律表現的好，定期可在午休、下課的時候播放該學生喜歡的歌曲作為獎勵；對於喜歡漫畫的學生，在學生表現好的時候，教師可在課餘時間，經小組方式讓其和大家一起分享漫畫。
小學生班主任如果單純教學生知識，很難達到較好的教育效果。心理學家認為，情感教育對於學生的感染力較強，通過真實的情感打動學生為最有效的教學方式，教師可發揮較大的號召力。為此，只有真心對待學生，才能引發學生的共鳴，獲得學生的信任。這時，學生會將班主任當作朋友，傾訴內心的想法。班主任在了解學生心理狀態後，才能夠有的放矢的開展教學活動，給予學生學習和生活方面的指導和幫助。所以，班主任實施教育的時候，應合理的運用情感感染學生，以從根本上提高教育管理工作的效率。此外，教師還需規範自身的言行，做好學生的表率，從而幫助學生養成良好的生活習慣、道德品質。教師不但需富有感情的開展各項工作，並付諸具體行動，將情感教育融入到管理工作中，經有趣的語言、行動激發學生學習的熱情。總而言之，小學生實行管理的過程，應合理的運用情感教育，以便實現有效溝通的目的，以深層次激發學生學習的興趣，構建良好學習氛圍，凝聚學生的合力。
結語
班主任將情感教育融入管理工作中，對於培養學生學習興趣、學習習慣，均有著重要的意義。為此，小學生班主任應充分發揮自身的價值，將情感教育貫穿於整個管理工作中。平時加強和學生間的溝通，以了解學生的真實想法，拉近師生的關係，更好的開展各項教育活動。
參考文獻
[1]於朝霞.探討情感教育滲透於小學班主任管理工作的方法[J].中國校外教育，2016（2）：24-24.
[2]逄增霞.情感教育在小學班主任管理工作中的有效運用[J].教學管理與教育研究，2016，1（18）：56-57.
[3]鄭雪松，賈鴻雁.論小學班主任工作中的情感教育[J].教育，2016（12）：00195-00195.
[4]李曉芳.情感教育在小學班主任管理工作中的運用實踐[J].文學教育：下，2017（8）：190-190.
關鍵詞：情感教育小學班主任管理工作
教師，為實施教育活動的主體。情感教育，應用於小學班主任管理工作中，可培養學生良好的道德品質，激發學生學習的慾望，營造良好的學習氛圍[1]。為此，當前小學班主任管理工作中，首要做的工作為情感教育的滲透，以通過真實、友愛的情感，感染班級學生，進而從根本上提高學生的學習成績。
一、小學班主任管理工作中做好情感教育的重要性
因小學生年齡的原因，使其個性更加愛玩、愛鬧，在接受教育的時候不能對自身的行為、情感進行控制。這時，小學班主任在進行班級管理時，就會比較困難。為此，小學教師需具有針對性的管理，以提高小學生的學習效率，促使其獲得完善的人格發展空間。小學階段，為提高對小學管理的效率，應做好管理工作，將以往的灌輸式管理方式，轉變為高效、人性化的方式管理。小學教育工作具有特殊性的特點，所以需做好小學生這一階段的管理工作，為日後學習習慣、學習方法奠定良好的基礎[2]。小學班主任教師的工作比較繁瑣，其和學生、學生家長經常會直接接觸，所以需保持樂觀的心態面對日常繁瑣的工作，以獲得學生、家長的積極配合。此外，班主任應結合情感的情境，創設教育情境，將情感作為基礎開展教育活動。因為教師的態度熱情、積極，就容易拉近師生的關係，確保教育的效果。反之，教師的情感表現的比較冷漠、消極，對於學生的學習興趣、學習氛圍都會構成不良影響。
小學階段，屬於學生成長最關鍵的時期，為學生智力發展時期、思維發展時期、人生觀定型時期、價值觀定型時期、學習基礎時期。為此，小學班主任應幫助學生在這一階段養成良好的學習習慣、生活習慣。當前，留守兒童、單親家庭學生、迷戀網絡學生越來越多，這對小學班主任實行管理無疑提出了新的難題。研究顯示，小學生對於班主任的情感，遠高於其他任課教師。由此可見，小學班主任個人素質的高、低，會直接對班級學生的學習效率、情感、教學目標落實情況等，構成直接的影響。若班主任責任意識薄弱，班級的課堂紀律就會較差，學習氛圍也會受到影響。
二、小學班主任管理工作中情感教育的應用
小學班主任的主要工作：做好學生思想品德的教育工作、培養學生良好的學習習慣、生活品質、積極調動學生學習的慾望、鼓勵學生積極參與到戶外活動、做好日常生活和學習的管理工作等。對於比較調皮的學生，班主任應以真摯的情感感染學生，給予學生更多的認可和稱讚，以幫助學生樹立自信。當學生取得進步時，給予學生口頭表揚，或物質（小粘貼、玩具）獎勵，培養學生的成功感。
豐富的情感，可為管理工作的開展奠定良好的基礎[3]。而一名合格的小學班主任需要具備足夠的熱情、責任意識，因為小學班主任的工作量較多，且非常複雜。為此，只有在喜愛自己工作的前提下，才能發揮自身的最大價值。從小事做起，對學生學習、生活進行影響。班主任還需具備一顆純真的心，對學生的家庭情況、家長文化程度、經濟狀況等進行全面的了解。主要的目的為做到因材施教，尊重每名學生的個體差異。陳鶴琴認為[4]，沒有不好的學生，只有不會教的老師。可見，小學班主任的主要性，所以需要將情感教育貫穿於整個教學和生活中。開學時，做好家訪工作，加強和家長間的溝通，從而充分了解學生學習、生活的情況。合理利用課餘時間，和學生進行溝通，以拉近師生的感情，用真實的感情感化學生，取得學生的信任。例如：開展教學活動時面帶微笑，營造良好的學習氛圍，通過圖片、視頻、聲音等多種方式，吸引學生的注意力，並經追問的方式調動學生學習的興趣。播放聲音的時候，可播放一段後暫停，你聽到了什麼聲音，他們說了什麼？你猜他們在幹什麼？他們為什麼這樣說等。
小學班主任經自身的情感，影響學生、鼓勵學生，旨在豐富學生的情感。因為小學生心理承受能力較差，若班主任總是批評學生、評判的過重或方法不對，就會使小學生產生逆反心理，不能正確的認識到自身的錯誤。同時，會對學生的自尊心、自信心造成不良影響。這時，需要小學班主任加強日常和學生的溝通，合理的運用情感教育做好小學生的思想工作。學生在教師的耐心講解下，能夠認識到自身的錯誤，並在第一時間改正錯誤。如：開展教學活動的時候，若個別學生破壞課堂紀律，教師可通過眼神的方式給予學生警告，而不是批評學生。同時，也可通過個別談話的方式，做好和學生的溝通工作。對個性開朗、調皮一些的學生，教師平時需給予其更多的關注，平時多和這類學生溝通，以便充分了解學生的想法。班主任可採取學生所感興趣的事物，以鼓勵的方式培養學生良好的學習習慣。對於喜歡聽歌的學生，若其課堂紀律表現的好，定期可在午休、下課的時候播放該學生喜歡的歌曲作為獎勵；對於喜歡漫畫的學生，在學生表現好的時候，教師可在課餘時間，經小組方式讓其和大家一起分享漫畫。
小學生班主任如果單純教學生知識，很難達到較好的教育效果。心理學家認為，情感教育對於學生的感染力較強，通過真實的情感打動學生為最有效的教學方式，教師可發揮較大的號召力。為此，只有真心對待學生，才能引發學生的共鳴，獲得學生的信任。這時，學生會將班主任當作朋友，傾訴內心的想法。班主任在了解學生心理狀態後，才能夠有的放矢的開展教學活動，給予學生學習和生活方面的指導和幫助。所以，班主任實施教育的時候，應合理的運用情感感染學生，以從根本上提高教育管理工作的效率。此外，教師還需規範自身的言行，做好學生的表率，從而幫助學生養成良好的生活習慣、道德品質。教師不但需富有感情的開展各項工作，並付諸具體行動，將情感教育融入到管理工作中，經有趣的語言、行動激發學生學習的熱情。總而言之，小學生實行管理的過程，應合理的運用情感教育，以便實現有效溝通的目的，以深層次激發學生學習的興趣，構建良好學習氛圍，凝聚學生的合力。
結語
班主任將情感教育融入管理工作中，對於培養學生學習興趣、學習習慣，均有著重要的意義。為此，小學生班主任應充分發揮自身的價值，將情感教育貫穿於整個管理工作中。平時加強和學生間的溝通，以了解學生的真實想法，拉近師生的關係，更好的開展各項教育活動。
參考文獻
[1]於朝霞.探討情感教育滲透於小學班主任管理工作的方法[J].中國校外教育，2016（2）：24-24.
[2]逄增霞.情感教育在小學班主任管理工作中的有效運用[J].教學管理與教育研究，2016，1（18）：56-57.
[3]鄭雪松，賈鴻雁.論小學班主任工作中的情感教育[J].教育，2016（12）：00195-00195.
[4]李曉芳.情感教育在小學班主任管理工作中的運用實踐[J].文學教育：下，2017（8）：190-190.
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