淺談歷史教學中如何體現歷史思維和歷史理解
傳統的歷史課程強調古往今來人類活動的編年梗概和發展演變，過分地把歷史看成一種供人接受和記憶的標準信息形態，並通過考試測驗加以強化。這種著眼於社會化與政治性意義的歷史教育觀受到了實用主義價值觀的嚴峻挑戰。面對歷史課的低谷狀態，歷史研究者與歷史教師開始反思傳統歷史課的教育問題，進行新的思索和探求。
歷史本身就包涵著以人為本的 理性探究和理解的過程，要求以史料為證據重構歷史，強調發展對歷史探究的方法或過程的理解是歷史學科的中心。相應地，教學上應該提倡以探究為基礎的問題解決型教學模式。學生要去做歷史，而不是接受它。歷史的學習因而有助於學生特定思考能力（歷史思維）的增進，是學生的教育經驗中不可或缺的一部分。這就影響學生具體地對歷史知識性質、歷史思維過程與歷史理解旨趣的關注。
一、歷史知識的本質
從知識的本質上說，歷史不是供人接受的標準信息形態，而是一門知識類型學科，這種類型的知識不僅有人名、年代和事件，更有其自身的結構，有其核心的概念和技能年代與時間，相似與區別，變化與延續，原因與結果，史料與證據等。
所以，歷史學科的中心是在於發展學生對於歷史探究的方法或過程的理解，要學生去認識如何得到關於過去的知識，而不只是知道過去到底發生了些什麼事。正因如此，歷史與其說是一種知識的載體，還不如說是一種探究的方法。這裡，知識載體意味著歷史是固化的意識形態或道德觀念的承載物。探究方法是指按照歷史研究的認知方式與心理過程進行的問題解決學習，它圍繞著真實的、有意義的問題而展開，這種問題解決過程指明了歷史學習的本質。有意義的問題能激發學生的學習興趣，把學習的重心落在關鍵性的概念、技能和原理上，並引導他們通過史料進行歷史思維：明確問題並整理各種支持性證據，突破教科書中的史實並考察歷史記載，查閱文獻等各種證據並發揮歷史想像考慮歷史記載形成的具體情境並比較各種情境里形成的觀點，從而發展歷史理解。
二、歷史思維的形成
既然作為程序性知識的思維技能的培養是歷史教學的核心，那麼，它在教學中又是如何體現和發展的呢？一句話，就是以史料為載體，以問題為推動。
史料豐富多樣，其作用首先在於激發學習興趣，闡明各種主題和事件。但更重要的是，它們是過去所發生的事實的證據。史料教學的倡導，強調對歷史的探究，注重發現、理解和重建過去，避免歷史學習變成對固化信息或僵死教條的接受和記憶。 這樣，史料的具體功能就在於：一是使學生認識到過去是值得仔細探究的，歷史的奧秘是豐富無窮的，不可輕易接受和服從教科書與教師提供的結論；二是學生可以通過史料理解過去的事件與生活方式；三是史料被廣泛地、受指導地、深思地和逐步深化地用來作為重建過去的證據，經由實際的經驗逐步掌握探究歷史的方法。這種發現、理解與重建本質上就是一種不斷發展的探究過程，即不斷為歷史事實的存在尋求證據的過程。這種做法，一方面是確保學生的歷史知識是根植於對歷史證據之性質和用法的理解，另一方面是通過探究實踐，模仿歷史學家的歷史思維。
史料無言，一項史料可以通過不同的方法提出不同的解釋，關鍵在於我們提出了什麼樣的問題。
應該說，問題與史料是交互作用的。一方面，問題決定了史料的選取，並連綴了史料。另一方面，問題常常是暫時性的，將為新證據所修正改善。
這樣，問題的不斷提出與解決促使著史料和問題之間的環狀連接和螺旋上升，促使那些值得探討的各種歷史事物的意義凸顯出來，也促使學習者心目中的證據概念和歷史思維逐步樹立起來。
三、何謂理解歷史
歷史學家要培養對過去的理解力，同時認識史學方法的種種局限。同樣，歷史教師也試圖培養學生的歷史理解，以及對歷史探究之各種局限性的認識。可見，學生的理解不僅有對歷史本身的理解，也有對歷史探究、歷史思維本身的理解。概而言之，歷史理解的內容主要包括以下範疇：
傳統的歷史課程強調古往今來人類活動的編年梗概和發展演變，過分地把歷史看成一種供人接受和記憶的標準信息形態，並通過考試測驗加以強化。這種著眼於社會化與政治性意義的歷史教育觀受到了實用主義價值觀的嚴峻挑戰。面對歷史課的低谷狀態，歷史研究者與歷史教師開始反思傳統歷史課的教育問題，進行新的思索和探求。
歷史本身就包涵著以人為本的 理性探究和理解的過程，要求以史料為證據重構歷史，強調發展對歷史探究的方法或過程的理解是歷史學科的中心。相應地，教學上應該提倡以探究為基礎的問題解決型教學模式。學生要去做歷史，而不是接受它。歷史的學習因而有助於學生特定思考能力（歷史思維）的增進，是學生的教育經驗中不可或缺的一部分。這就影響學生具體地對歷史知識性質、歷史思維過程與歷史理解旨趣的關注。
一、歷史知識的本質
從知識的本質上說，歷史不是供人接受的標準信息形態，而是一門知識類型學科，這種類型的知識不僅有人名、年代和事件，更有其自身的結構，有其核心的概念和技能年代與時間，相似與區別，變化與延續，原因與結果，史料與證據等。
所以，歷史學科的中心是在於發展學生對於歷史探究的方法或過程的理解，要學生去認識如何得到關於過去的知識，而不只是知道過去到底發生了些什麼事。正因如此，歷史與其說是一種知識的載體，還不如說是一種探究的方法。這裡，知識載體意味著歷史是固化的意識形態或道德觀念的承載物。探究方法是指按照歷史研究的認知方式與心理過程進行的問題解決學習，它圍繞著真實的、有意義的問題而展開，這種問題解決過程指明了歷史學習的本質。有意義的問題能激發學生的學習興趣，把學習的重心落在關鍵性的概念、技能和原理上，並引導他們通過史料進行歷史思維：明確問題並整理各種支持性證據，突破教科書中的史實並考察歷史記載，查閱文獻等各種證據並發揮歷史想像考慮歷史記載形成的具體情境並比較各種情境里形成的觀點，從而發展歷史理解。
二、歷史思維的形成
既然作為程序性知識的思維技能的培養是歷史教學的核心，那麼，它在教學中又是如何體現和發展的呢？一句話，就是以史料為載體，以問題為推動。
史料豐富多樣，其作用首先在於激發學習興趣，闡明各種主題和事件。但更重要的是，它們是過去所發生的事實的證據。史料教學的倡導，強調對歷史的探究，注重發現、理解和重建過去，避免歷史學習變成對固化信息或僵死教條的接受和記憶。 這樣，史料的具體功能就在於：一是使學生認識到過去是值得仔細探究的，歷史的奧秘是豐富無窮的，不可輕易接受和服從教科書與教師提供的結論；二是學生可以通過史料理解過去的事件與生活方式；三是史料被廣泛地、受指導地、深思地和逐步深化地用來作為重建過去的證據，經由實際的經驗逐步掌握探究歷史的方法。這種發現、理解與重建本質上就是一種不斷發展的探究過程，即不斷為歷史事實的存在尋求證據的過程。這種做法，一方面是確保學生的歷史知識是根植於對歷史證據之性質和用法的理解，另一方面是通過探究實踐，模仿歷史學家的歷史思維。
史料無言，一項史料可以通過不同的方法提出不同的解釋，關鍵在於我們提出了什麼樣的問題。
應該說，問題與史料是交互作用的。一方面，問題決定了史料的選取，並連綴了史料。另一方面，問題常常是暫時性的，將為新證據所修正改善。
這樣，問題的不斷提出與解決促使著史料和問題之間的環狀連接和螺旋上升，促使那些值得探討的各種歷史事物的意義凸顯出來，也促使學習者心目中的證據概念和歷史思維逐步樹立起來。
三、何謂理解歷史
歷史學家要培養對過去的理解力，同時認識史學方法的種種局限。同樣，歷史教師也試圖培養學生的歷史理解，以及對歷史探究之各種局限性的認識。可見，學生的理解不僅有對歷史本身的理解，也有對歷史探究、歷史思維本身的理解。概而言之，歷史理解的內容主要包括以下範疇：
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