在課堂教學中，語言是最主要的信息交流方式之一。一口標準流利的普通話，甜美、磁性的嗓音，是展現語言藝術魅力的先天因素，是教學中最基本的要求。要想在有限的時間和空間內有效地實現教學目標，完成教學任務，教師還需要具有一定的運用專業語言的能力。然而，面對不同的對象，教學語言需要有很強的針對性。在生物教學中就必須結合生物學的特點，充分展現生物學語言特有的語言藝術，讓生物課堂充滿快樂，提高學生的學習興趣，讓學生愉快地汲取有關生物方面的營養。
作者：王霞
一、生物教師語言特點
1.專業性。生物教師在課堂上傳授生物專業知識時，必須使用生物學科的術語，不能隨便用方言代替。生物學科的專業語言都有其確切的內涵和外延，使用不當就會出現知識性錯誤。譬如，在學習人體的結構時，知道人體分為頭、頸、軀幹、四肢，四肢又為分上肢和下肢。上肢包括上臂、前臂、手，下肢包括大腿、小腿、腳。如果把上肢說成胳膊，上臂說成大臂，下臂說成小臂，下肢說成腿等，則均屬於非規範用語，教師一定要對學生強調。
2.規範性。規範是指生物教師對生物規律、原理要準確表達，不能讓學生產生誤解。生物教師必須對概念和術語有準確的理解。例如，芽體、側芽與芽，這是一組易混淆的概念，芽體是某些低等生物在環境條件較好時，在母體的一定部位生出的新一代小生物個體，是一種無性生殖。它脫離母體後可在自然狀態下直接長成為新個體。高等植物營養器官的芽，雖然能夠發育成新植株，但這裡的「芽」不是新一代小生物個體，而是母體營養器官的一部分，如馬鈴薯芽眼長出的芽和大蒜側芽，側芽是葉子與莖相連部分生長出來的芽，也叫腋芽。如果表達不準確，就會直接導致學生的理解錯誤。
另外，教師對生物學概念、規律、現象等進行分析綜合、推理判斷時要用詞準確、恰當，不能含糊其辭、模稜兩可，不能隨便使用「大概」「也許」「可能」等不確定性語言。
3.啟發性。教師在傳授知識時應該「潤物細無聲」。幽默、優美、含蓄的語言，會讓學生積極主動地投入到課堂教學中，收到良好的教學效果。通過設問引導學生是啟發式教學的主要方式。例如，在學習植物激素的調節作用時，可設問：室內的植物幼苗為什麼總會朝著有光源的方向生長呢？向日葵的花盤為什麼總是向著太陽的方向？……
4.藝術性。藝術表演中的笑話、諺語、歇後語等，有時順手拈來借用，可以活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。例如，在學習遺傳知識時可用詼諧的語氣說：「龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞」等。
二、養成良好語言習慣
1.教師在說話時要發音準確，舒緩有度。有的教師嗓門大，整個課堂上一直聲音洪亮。聲音大固然可以調動學生的注意力，但時間長了，學生就疲憊了，注意力也就不會集中。因此要根據生物課堂教學內容所蘊含的思想感情在語速上注意掌握輕重緩急，不能一個高音到底。有需要重點把握的內容可多重複幾次。
2.教師不要過多使用口頭禪。例如，「這個」「好不好」「為什麼呢」「行不行」「可不可以」。這樣的口頭禪容易讓學生在課堂中的注意力不集中，達不到預期的教學效果。因此，有這類口頭禪的教師一定要注意改正。
三、教學語言作用的發揮
1.將平淡的內容講得生動。例如，在講生物課文中的互利共生時，對兩種生物間的關係可用擬人的方法「榮辱與共」比喻。例如，豆科類植物和在他們根上長著的瘤菌等。
2.將深奧的知識講得通俗。例如，在講適應的相對性時，用「道高一尺，魔高一丈」作比方，說明生物對環境的適應不是絕對的、永久的。不管適應性多強，也有對環境不適應的時候，因為環境條件是在不斷變化的。又如，對老鼠而言，老鷹具備適應的普遍性，但對獵人而言，這種適應又是相對的。因為，強悍的老鷹也逃不過獵人的眼睛。
四、語言表達方式的靈活運用
1.將藝術與科學水乳交融。運用耳熟能詳的古詩詞，揭示其中蘊涵的生物知識，提高學生的學習積極性，能促進學生的感悟、理解、記憶。例如「滿園春色關不住」，是宋代詩人葉紹翁的《遊園不值》中的名句。從生物學的角度我們可以探討出以下生物學原理。
（1）「一枝紅杏出牆來」是受牆外陽光引起的，從這個意義上講，紅杏出牆屬於應激性。
（2）「紅杏出牆」是為了維持自身的生命而多爭取陽光，這樣有利於本身的需要，這反映了生物能適應一定的環境並影響環境的特性。
（3）紅杏伸出牆外，開花結杏子果，這反映生物是具有生長、發育和生殖的特性。
2.用流暢易記憶的口訣總結生物學規律。例如，將遺傳病特點總結為無中生有為隱性，有中生無為顯性。
俗話說：「開言知肺腑，出口見精神。」語言是「肺腑」「精神」的具體表現。如希望每一位生物教師都能夠熟練地駕馭語言表達的各種技巧，瀟洒自如地駕馭每一節生物課，打造具有很強的影響力和震撼力的生物課堂。
作者：王霞
一、生物教師語言特點
1.專業性。生物教師在課堂上傳授生物專業知識時，必須使用生物學科的術語，不能隨便用方言代替。生物學科的專業語言都有其確切的內涵和外延，使用不當就會出現知識性錯誤。譬如，在學習人體的結構時，知道人體分為頭、頸、軀幹、四肢，四肢又為分上肢和下肢。上肢包括上臂、前臂、手，下肢包括大腿、小腿、腳。如果把上肢說成胳膊，上臂說成大臂，下臂說成小臂，下肢說成腿等，則均屬於非規範用語，教師一定要對學生強調。
2.規範性。規範是指生物教師對生物規律、原理要準確表達，不能讓學生產生誤解。生物教師必須對概念和術語有準確的理解。例如，芽體、側芽與芽，這是一組易混淆的概念，芽體是某些低等生物在環境條件較好時，在母體的一定部位生出的新一代小生物個體，是一種無性生殖。它脫離母體後可在自然狀態下直接長成為新個體。高等植物營養器官的芽，雖然能夠發育成新植株，但這裡的「芽」不是新一代小生物個體，而是母體營養器官的一部分，如馬鈴薯芽眼長出的芽和大蒜側芽，側芽是葉子與莖相連部分生長出來的芽，也叫腋芽。如果表達不準確，就會直接導致學生的理解錯誤。
另外，教師對生物學概念、規律、現象等進行分析綜合、推理判斷時要用詞準確、恰當，不能含糊其辭、模稜兩可，不能隨便使用「大概」「也許」「可能」等不確定性語言。
3.啟發性。教師在傳授知識時應該「潤物細無聲」。幽默、優美、含蓄的語言，會讓學生積極主動地投入到課堂教學中，收到良好的教學效果。通過設問引導學生是啟發式教學的主要方式。例如，在學習植物激素的調節作用時，可設問：室內的植物幼苗為什麼總會朝著有光源的方向生長呢？向日葵的花盤為什麼總是向著太陽的方向？……
4.藝術性。藝術表演中的笑話、諺語、歇後語等，有時順手拈來借用，可以活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。例如，在學習遺傳知識時可用詼諧的語氣說：「龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞」等。
二、養成良好語言習慣
1.教師在說話時要發音準確，舒緩有度。有的教師嗓門大，整個課堂上一直聲音洪亮。聲音大固然可以調動學生的注意力，但時間長了，學生就疲憊了，注意力也就不會集中。因此要根據生物課堂教學內容所蘊含的思想感情在語速上注意掌握輕重緩急，不能一個高音到底。有需要重點把握的內容可多重複幾次。
2.教師不要過多使用口頭禪。例如，「這個」「好不好」「為什麼呢」「行不行」「可不可以」。這樣的口頭禪容易讓學生在課堂中的注意力不集中，達不到預期的教學效果。因此，有這類口頭禪的教師一定要注意改正。
三、教學語言作用的發揮
1.將平淡的內容講得生動。例如，在講生物課文中的互利共生時，對兩種生物間的關係可用擬人的方法「榮辱與共」比喻。例如，豆科類植物和在他們根上長著的瘤菌等。
2.將深奧的知識講得通俗。例如，在講適應的相對性時，用「道高一尺，魔高一丈」作比方，說明生物對環境的適應不是絕對的、永久的。不管適應性多強，也有對環境不適應的時候，因為環境條件是在不斷變化的。又如，對老鼠而言，老鷹具備適應的普遍性，但對獵人而言，這種適應又是相對的。因為，強悍的老鷹也逃不過獵人的眼睛。
四、語言表達方式的靈活運用
1.將藝術與科學水乳交融。運用耳熟能詳的古詩詞，揭示其中蘊涵的生物知識，提高學生的學習積極性，能促進學生的感悟、理解、記憶。例如「滿園春色關不住」，是宋代詩人葉紹翁的《遊園不值》中的名句。從生物學的角度我們可以探討出以下生物學原理。
（1）「一枝紅杏出牆來」是受牆外陽光引起的，從這個意義上講，紅杏出牆屬於應激性。
（2）「紅杏出牆」是為了維持自身的生命而多爭取陽光，這樣有利於本身的需要，這反映了生物能適應一定的環境並影響環境的特性。
（3）紅杏伸出牆外，開花結杏子果，這反映生物是具有生長、發育和生殖的特性。
2.用流暢易記憶的口訣總結生物學規律。例如，將遺傳病特點總結為無中生有為隱性，有中生無為顯性。
俗話說：「開言知肺腑，出口見精神。」語言是「肺腑」「精神」的具體表現。如希望每一位生物教師都能夠熟練地駕馭語言表達的各種技巧，瀟洒自如地駕馭每一節生物課，打造具有很強的影響力和震撼力的生物課堂。
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