鄭艷紅
（克拉瑪依第十四小學新疆克拉瑪依834000）
摘要上課對學生來說是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。教師一定要掌握在課堂上學生的學習心態，以及讓學生了解這堂課所學知識的重要性。
關鍵詞 興趣 學習 信心 培養 創造能力
小學數學是一門抽象性，邏輯性較強的學科，小學生活潑好動，學習的自覺性較差，在課堂上難以維持長久的注意力來聽講，因此，教師需要運用多種多樣的教學手段來吸引小學生的注意力，教師教學中要引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中。只有這樣，學生才能體會學習的樂趣，才能激起他們強烈的求知慾和創造欲。本文就教師如何提高學生學習數學興趣談幾點策略。
一、調動學生在課堂上學習的積極性和主動性
要讓學生對這節課投入極大的熱情。教師要抓住教材中的重點內容，讓學生掌握分析方法，引導學生從不同角度出發思索問題，由此探索一題多解、一題多變和一題多用之法。培養學生正確地把日常語言轉化為數學語言。值得注意的是，教師在培養學生解題思考的能力時，還要講究設問藝術，多在思考的轉折點上設問；在理解的疑難處設問；從舊知引入新知時設問；在有比較、有聯繫時設問；在學生練習時，發現帶有普遍性錯誤的問題設問。而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。教材中有些內容是枯燥乏味，學生接受得很勉強，可以從問題開始，如在教學「有趣的測量」時，筆者先講了一個數學小故事：「傳說兩千多年前有一個金匠要為國王打造一個皇冠，打好後，大臣們都在議論說不是純金的，國王很鬱悶，不知如何是好，便叫來阿基米德幫忙看看是不是純金的，阿基米德一直解決不了這個難題。一天，他去澡堂洗澡，當他坐進澡盆里時，看到水往外溢，同時感到身體被輕輕拖起。他突然悟到可以用測定固體在水中排水量的辦法，來確定金冠的比重。他興奮地跳出澡盆，連衣服都顧不得穿就跑了出去，大聲喊著「尤里卡！尤里卡！」。阿基米德找來一塊和皇冠一樣重的黃金，放進水裡，發現黃金的密度與皇冠不一樣。後來金匠也承認了國王的黃冠是銅做的」。故事講完後，筆者讓學生說說阿基米德這樣做的理由是什麼？這就是今天要講的「有趣的測量」。這樣就會自然而然地進入這節課要說的重點。教學高潮時，教師要通過聲音、手勢、板書、教具等刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。
二、根據課堂教學內容精選例題
教師可以按照例題的難度、結構特徵、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得，得有所用。在講解例題時可以適當將一些常規性題目改造為開放型題目，在提高學生學習興趣的同時，通過講評訓練讓學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、靈活運用能力。在講解時先猜結論，再進行求解的形式；在講完一個概念後，讓學生複述；講完一個例題後，對於基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛鍊機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
三、聯繫日常生活，體驗學習數學樂趣
教師從學生已有的生活經驗出發，以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習數學、玩數學，使學生感到數學是可親可近的，數學就在我們身邊，學生在不知不覺的情景中展開對數學問題的探索，在玩中產生求知的慾望。
如教學一年級《統計》一課時，課前教師準備了一段運動會上運動員入場的進行曲，放給學生聽。學生馬上來了興致，都搶著說是開運動會時放的音樂。教師趁勢說：「原來今天『森林運動會』開幕了(讓學生邊聽音樂邊看圖)，請小朋友看看有哪些代表隊參加了比賽？」這時學生的興趣高漲，都爭著說。教師抓住時機又問：「你還想知道什麼呢？」通過討論交流，有的學生說：「我想知道哪個代表隊參加比賽的項目多？」有的學生說：「我想知道每個代表隊分別來了多少小動物？」有的學生說：「我想知道最後哪個隊得了冠軍？」……教師由此提出一些統計的要求和做法。顯然，正是由於學生愛玩的天性，又非常熟悉情境中的生活，所以學生不僅學得主動，而且興致盎然。
如在教學《認識人民幣》一課時，筆者創設了一個小小商店，讓小朋友自己來當營業員、顧客，同學們熱情高漲，充分體驗如何取幣、付幣、找幣，學會與人合作，體驗1 元錢可以購買不同的商品。在這樣的生活情景中，不僅使同學們熱情高漲，而且培養了學生思維的靈活性和解決實際問題的能力，樹立學好數學的自信心，讓學生理解數學就在身邊，生活缺少不了數學，數學離不開生活，從而提高學生的學習興趣。
四、尊重學生個性差異，做到因材施教
由於人的遺傳基因，生理條件及環境，教育等不同，學生的心理生理結構，接受能力和發展狀況有所不同，所以教師在教學中，應尊重學生的個性差異，因材施教，分類指導，以促進各類學生基本素質的提高。小組合作學習時，注意優中差生的搭配，讓差生在組內也能發表自己的意見，同時學習優生的長處。布置作業時，教師可設計必作題和選作題，讓學生根據自己的實際，做出相應的選擇，這樣分層練習，使不同的學生都能體驗到成功的喜悅，保持學數學的興趣，促進課堂效率的提高。
五、創造和諧互動的寬鬆課堂氛圍
寬鬆的教學環境是培養學生產生興趣的土壤，也是培養學生對數學產生興趣的先決條件。師生之間心理相容相通，互相尊重信任是學生產生數學興趣的心理基礎，學生在心情舒暢沒有壓抑，思維活躍沒有羈絆的情景之中，也就更易產生學習數學的興趣，和諧互動的寬鬆氛圍的營造取決於教師的教學方式。所以教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對教師有較強的信任感、友好感、親近感，那麼學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到「尊其師，信其道」的效果。和學生進行情感交流的一個方面是：教師通過數學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。比如：「數學之神──阿基米德」數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。另外一個方面就是教師要及時充分肯定學生的一點一滴成績，使學生對自己的成績有一種獨特的成功快樂和自我欣賞與陶醉。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找准自己的定位，這樣才能使學生保持積極的進取心態。在課堂最後的幾分鐘內讓學生各抒己見，在課內展開爭論，從而強化學習氣氛，激起學生高昂的情緒，以達到最佳的學習心態。使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
綜上所述，在教學中教師要抓住數學的特點和學生的心理特點，結合教學內容和要求，運用多種教學手段，來引發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率。也使每個學生在享受快樂學習的同時獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力！
參考文獻
[1]小學數學教育.淺談在數學教學中人文精神的滲透與培養.2007(10)：22.
[2] 小學數學教育. 讓學生在親身體驗中享受數學.2007(10)：23.
[3]小學數學教育.創設適宜情境激發學生興趣2008(5)：18.
[4]小學教學教法.
[5]小學數學論文.
（克拉瑪依第十四小學新疆克拉瑪依834000）
摘要上課對學生來說是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。教師一定要掌握在課堂上學生的學習心態，以及讓學生了解這堂課所學知識的重要性。
關鍵詞 興趣 學習 信心 培養 創造能力
小學數學是一門抽象性，邏輯性較強的學科，小學生活潑好動，學習的自覺性較差，在課堂上難以維持長久的注意力來聽講，因此，教師需要運用多種多樣的教學手段來吸引小學生的注意力，教師教學中要引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中。只有這樣，學生才能體會學習的樂趣，才能激起他們強烈的求知慾和創造欲。本文就教師如何提高學生學習數學興趣談幾點策略。
一、調動學生在課堂上學習的積極性和主動性
要讓學生對這節課投入極大的熱情。教師要抓住教材中的重點內容，讓學生掌握分析方法，引導學生從不同角度出發思索問題，由此探索一題多解、一題多變和一題多用之法。培養學生正確地把日常語言轉化為數學語言。值得注意的是，教師在培養學生解題思考的能力時，還要講究設問藝術，多在思考的轉折點上設問；在理解的疑難處設問；從舊知引入新知時設問；在有比較、有聯繫時設問；在學生練習時，發現帶有普遍性錯誤的問題設問。而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。教材中有些內容是枯燥乏味，學生接受得很勉強，可以從問題開始，如在教學「有趣的測量」時，筆者先講了一個數學小故事：「傳說兩千多年前有一個金匠要為國王打造一個皇冠，打好後，大臣們都在議論說不是純金的，國王很鬱悶，不知如何是好，便叫來阿基米德幫忙看看是不是純金的，阿基米德一直解決不了這個難題。一天，他去澡堂洗澡，當他坐進澡盆里時，看到水往外溢，同時感到身體被輕輕拖起。他突然悟到可以用測定固體在水中排水量的辦法，來確定金冠的比重。他興奮地跳出澡盆，連衣服都顧不得穿就跑了出去，大聲喊著「尤里卡！尤里卡！」。阿基米德找來一塊和皇冠一樣重的黃金，放進水裡，發現黃金的密度與皇冠不一樣。後來金匠也承認了國王的黃冠是銅做的」。故事講完後，筆者讓學生說說阿基米德這樣做的理由是什麼？這就是今天要講的「有趣的測量」。這樣就會自然而然地進入這節課要說的重點。教學高潮時，教師要通過聲音、手勢、板書、教具等刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。
二、根據課堂教學內容精選例題
教師可以按照例題的難度、結構特徵、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得，得有所用。在講解例題時可以適當將一些常規性題目改造為開放型題目，在提高學生學習興趣的同時，通過講評訓練讓學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、靈活運用能力。在講解時先猜結論，再進行求解的形式；在講完一個概念後，讓學生複述；講完一個例題後，對於基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛鍊機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
三、聯繫日常生活，體驗學習數學樂趣
教師從學生已有的生活經驗出發，以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習數學、玩數學，使學生感到數學是可親可近的，數學就在我們身邊，學生在不知不覺的情景中展開對數學問題的探索，在玩中產生求知的慾望。
如教學一年級《統計》一課時，課前教師準備了一段運動會上運動員入場的進行曲，放給學生聽。學生馬上來了興致，都搶著說是開運動會時放的音樂。教師趁勢說：「原來今天『森林運動會』開幕了(讓學生邊聽音樂邊看圖)，請小朋友看看有哪些代表隊參加了比賽？」這時學生的興趣高漲，都爭著說。教師抓住時機又問：「你還想知道什麼呢？」通過討論交流，有的學生說：「我想知道哪個代表隊參加比賽的項目多？」有的學生說：「我想知道每個代表隊分別來了多少小動物？」有的學生說：「我想知道最後哪個隊得了冠軍？」……教師由此提出一些統計的要求和做法。顯然，正是由於學生愛玩的天性，又非常熟悉情境中的生活，所以學生不僅學得主動，而且興致盎然。
如在教學《認識人民幣》一課時，筆者創設了一個小小商店，讓小朋友自己來當營業員、顧客，同學們熱情高漲，充分體驗如何取幣、付幣、找幣，學會與人合作，體驗1 元錢可以購買不同的商品。在這樣的生活情景中，不僅使同學們熱情高漲，而且培養了學生思維的靈活性和解決實際問題的能力，樹立學好數學的自信心，讓學生理解數學就在身邊，生活缺少不了數學，數學離不開生活，從而提高學生的學習興趣。
四、尊重學生個性差異，做到因材施教
由於人的遺傳基因，生理條件及環境，教育等不同，學生的心理生理結構，接受能力和發展狀況有所不同，所以教師在教學中，應尊重學生的個性差異，因材施教，分類指導，以促進各類學生基本素質的提高。小組合作學習時，注意優中差生的搭配，讓差生在組內也能發表自己的意見，同時學習優生的長處。布置作業時，教師可設計必作題和選作題，讓學生根據自己的實際，做出相應的選擇，這樣分層練習，使不同的學生都能體驗到成功的喜悅，保持學數學的興趣，促進課堂效率的提高。
五、創造和諧互動的寬鬆課堂氛圍
寬鬆的教學環境是培養學生產生興趣的土壤，也是培養學生對數學產生興趣的先決條件。師生之間心理相容相通，互相尊重信任是學生產生數學興趣的心理基礎，學生在心情舒暢沒有壓抑，思維活躍沒有羈絆的情景之中，也就更易產生學習數學的興趣，和諧互動的寬鬆氛圍的營造取決於教師的教學方式。所以教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對教師有較強的信任感、友好感、親近感，那麼學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到「尊其師，信其道」的效果。和學生進行情感交流的一個方面是：教師通過數學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。比如：「數學之神──阿基米德」數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。另外一個方面就是教師要及時充分肯定學生的一點一滴成績，使學生對自己的成績有一種獨特的成功快樂和自我欣賞與陶醉。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找准自己的定位，這樣才能使學生保持積極的進取心態。在課堂最後的幾分鐘內讓學生各抒己見，在課內展開爭論，從而強化學習氣氛，激起學生高昂的情緒，以達到最佳的學習心態。使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
綜上所述，在教學中教師要抓住數學的特點和學生的心理特點，結合教學內容和要求，運用多種教學手段，來引發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率。也使每個學生在享受快樂學習的同時獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力！
參考文獻
[1]小學數學教育.淺談在數學教學中人文精神的滲透與培養.2007(10)：22.
[2] 小學數學教育. 讓學生在親身體驗中享受數學.2007(10)：23.
[3]小學數學教育.創設適宜情境激發學生興趣2008(5)：18.
[4]小學教學教法.
[5]小學數學論文.
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