內蒙古呼倫貝爾莫旗臥羅河中心校 鄒艷玲
【摘要】在小學美術教學中，「造型·表現」是最為重要的學習領域之一，它強調學生運用多種材料和手段，大膽創造、自由表現自己的情感和思想，體驗造型過程中的樂趣，其教學目的在於促使學生形成創新意識、多樣性意識以及自由表達意識，培養學生的藝術創造能力和審美鑑賞力。文章從闡述「造型·表現」的課程目標與要求入手，對美術教學中「造型·表現」學習領域的教學模式進行了分析、探討。
關鍵詞 美術教學；「造型·表現」；課程目標；學習領域
中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0045-02
一、「造型·表現」的課程目標與要求
新課標指出，小學美術課程要凸顯視覺性、具有實踐性、追求人文性、強調愉悅性。同時，新課標將美術學習活動劃分為創作與欣賞兩大類別，「造型·表現」學習領域屬於創造創作類。「造型·表現」學習領域是小學美術最為基礎的學習活動，該學習活動強調小學生通過大膽創造、自由表現，能夠外化自己的情感和認識，其課程目標主要包括以下三點：一是觀察與運用。小學生在觀察、認識、理解多種造型元素的基礎上，能夠運用多種美術形式原理開展造型活動，培養學生的造型能力、想像能力以及創新能力；二是實踐與提高。小學生通過發掘、探索、實踐各類美術媒材、造型技巧以及製作方法，逐步提高小學生的藝術感知力和表現力；三是體驗與激發。在美術教學中，積極開展多樣化的美術活動，使學生體驗到造型的樂趣，鼓勵學生敢於創新表現，喚醒學生學習美術的慾望。
「造型·表現」課程教學強調學生對美術課程及作品的體驗與感受，要求教師運用寓教於樂的教學方法，引導學生重視對表象素材的積累，在此基礎上運用造型語言、表現語言對美術作品進行再創作，降低學生學習美術知識的難度，培養學生學習美術課程的興趣。在「造型·表現」學習領域，要求學生敢於嘗試使用不同的美術作品創作工具，如膠棒、剪刀、彩紙、畫筆等工具，通過看、畫、做等途徑將自己所見、所感、所想的事物表現出來，充分體驗美術創作過程中的樂趣。教師要在「造型·表現」教學中，為學生提供儘可能多的創作機會，從而提高學生的藝術創造力和審美品位。
二、美術教學中「造型·表現」學習領域的教學模式
1.運用啟發教學法。在「造型·表現」教學中，如果教師講解演示不得法，只是教授學生畫法或展示幾張范畫給學生看，就會束縛學生的想像力和創造力，導致學生作業因模仿而千篇一律。為了有效改善這一教學現狀，教師應當運用啟發教學法，使講解、演示、啟發、引領同步進行，充分啟迪學生的思維，使學生能夠使用不同的造型手法，激發學生自由表現的慾望。如在教學《找媽媽》一課時，學生要學會母雞與小雞不同動態的表現和畫面組成，並學會如何表現小雞和媽媽在一起的快樂情景。教師可先畫出一隻小雞的動態，再啟發引導學生畫出不同小雞的動態，而後教師對部分畫面組成進行演示，再啟發、引導學生對另一部分的畫面組成進行添加。最後，教師演示出一幅完整的情景畫面，並要求學生髮揮想像力和創造力構思出與這幅畫面不同的情景，通過運用啟發教學法，有利於活躍學生思維，使學生體會到美術創造的樂趣。
2.創設教學情境。在美術教學中，教師應根據小學生的心理特點，創設樂學情境，使學生在愉悅的學習氛圍中通過自己研究、發現，主動獲取知識，發展藝術感知能力和審美情趣。教師可以根據「造型·表現」課程中的主題布置教室環境，採用學生感興趣的事物調動起學生的情感因素，開拓學生的發散思維，並引導學生運用不同的手法將所看、所想、所感表現出來。例如，在《滾動樂園》一課的教學中，教師可在課堂導入環節創設教學情境：請幾名學生到講台前吹泡泡；用彩泥製作成圓形物體；選用籃球、桌球等體育用品讓學生做運動，等等。通過讓學生親身參與實踐，從而體驗圓形物品在生活中給學生帶來的樂趣。而後，教師要讓學生觀察這些現象的共同點，找出圓形物品大小、運動方式等因素與滾動速度之間的關係。最後，讓學生分組討論怎樣才能畫出具有滾動感覺的畫面，並讓學生運用線來表現實際生活中存在的滾動現象。
3.尊重學生的主體性地位。在「造型·表現」的美術教學活動中，教師要充分發揮學生的主體性作用，培養學生的實際動手能力，使學生在體驗與欣賞美術作品的過程中，感受藝術創作的魅力。例如，在《中國民間玩具》的教學中，教師既可從剪紙遊戲入手，調動起學生參與教學活動的興趣，吸引學生的注意力，也可以從演示剪紙過程入手，邊演示邊介紹這種傳統的民間藝術。隨後，教師還要向學生展示和介紹中國其他傳統民間玩具，如陝西的黏土彩色雞、山東的泥老虎、廣東的紙龍船、浙江的泥猴，等等。由此，通過讓學生觀察這些豐富多彩的傳統民間藝術作品，激發起學生探究傳統民間藝術的興趣。為了增強學生對民間玩具的感性認識，教師可讓學生利用橡皮泥、彩紙、膠水、剪刀、彩筆等工具製作自己喜歡的玩具。有的學生按照剪紙流程剪出了自己喜愛的小貓、小狗、小兔子等動物；有的學生用橡皮泥塑造出了小房子、文具袋、花草樹木等事物；甚至還有些學生捏出了動畫人物、怪獸、外星人等富有想像力的東西。在「造型·表現」學習領域，教師要積極開展類似這種以學生為主的教學活動，讓學生毫無束縛地創作美術作品，激發創作熱情，從而發展學生的藝術想像力和創作力。
4.運用現代化教學手段。在「造型·表現」的學習領域中，教師僅僅局限於教材上的內容進行教學是遠遠不夠的，這樣不利於培養學生的想像意識和能力。為了進一步豐富教學資源、充實教學內容，教師應合理運用現代化教學手段，擴充課堂知識容量，開闊學生的視野，讓學生在各種文字、圖片、視頻、聲音等信息的介紹下更為深入地了解藝術作品，從而在創作美術作品時能夠滲透更多的思想和內涵，提高教學效果。例如，在《自然現象》的教學中，其教學目的是讓學生認識、理解自然現象，學習自然現象的表現手法，為掌握風景構圖與繪畫方法奠定基礎。所以，教師可藉助多媒體教學技術和網絡技術，搜集網上與課程相關的信息資源，將其製作成多媒體教學課件，讓學生充分認知千變萬化的自然現象。而後，教師再在螢幕上用靜態圖的變化展示「下雨了」的動態情景，激發學生對美術創作的興趣。
總之，「造型·表現」是小學美術教學中的重要組成部分，對培養學生藝術鑑賞和美術創作能力有著不可忽視的作用。在「造型·表現」學習領域中，教師要充分尊重學生的主體地位，運用多樣化的教學方法和教學手段，激發學生參與課堂活動的興趣，使學生能夠通過藝術形態表達自己的思想和情感，為後續美術學習奠定堅實基礎。只有這樣，才能確保美術課程教學目標的實現，不斷發展學生的藝術創造力和審美品位。
參考文獻：
[1]王文寰.美術學科造型表現領域課堂教學淺析[J].教育革新,2012,(2).
[2]賈麗.小學美術教學中欣賞與評述對於造型表現的影響[J].小學時代(教育研究),2013,(9).
[3]朱小林.中小學美術課堂教學有效性之探析[J].當代教育論壇(下半月刊),2009,(7).
[4]李靈袁.看小學美術教學中「造型·表現」[J].教育觀察(中下旬刊),2013,(11).
[5]葉瑩.直觀性教學在小學美術「造型·表現」領域運用的實踐探索[J].福建教育學院學報,2014,(3).
（編輯：朱澤玲）
【摘要】在小學美術教學中，「造型·表現」是最為重要的學習領域之一，它強調學生運用多種材料和手段，大膽創造、自由表現自己的情感和思想，體驗造型過程中的樂趣，其教學目的在於促使學生形成創新意識、多樣性意識以及自由表達意識，培養學生的藝術創造能力和審美鑑賞力。文章從闡述「造型·表現」的課程目標與要求入手，對美術教學中「造型·表現」學習領域的教學模式進行了分析、探討。
關鍵詞 美術教學；「造型·表現」；課程目標；學習領域
中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0045-02
一、「造型·表現」的課程目標與要求
新課標指出，小學美術課程要凸顯視覺性、具有實踐性、追求人文性、強調愉悅性。同時，新課標將美術學習活動劃分為創作與欣賞兩大類別，「造型·表現」學習領域屬於創造創作類。「造型·表現」學習領域是小學美術最為基礎的學習活動，該學習活動強調小學生通過大膽創造、自由表現，能夠外化自己的情感和認識，其課程目標主要包括以下三點：一是觀察與運用。小學生在觀察、認識、理解多種造型元素的基礎上，能夠運用多種美術形式原理開展造型活動，培養學生的造型能力、想像能力以及創新能力；二是實踐與提高。小學生通過發掘、探索、實踐各類美術媒材、造型技巧以及製作方法，逐步提高小學生的藝術感知力和表現力；三是體驗與激發。在美術教學中，積極開展多樣化的美術活動，使學生體驗到造型的樂趣，鼓勵學生敢於創新表現，喚醒學生學習美術的慾望。
「造型·表現」課程教學強調學生對美術課程及作品的體驗與感受，要求教師運用寓教於樂的教學方法，引導學生重視對表象素材的積累，在此基礎上運用造型語言、表現語言對美術作品進行再創作，降低學生學習美術知識的難度，培養學生學習美術課程的興趣。在「造型·表現」學習領域，要求學生敢於嘗試使用不同的美術作品創作工具，如膠棒、剪刀、彩紙、畫筆等工具，通過看、畫、做等途徑將自己所見、所感、所想的事物表現出來，充分體驗美術創作過程中的樂趣。教師要在「造型·表現」教學中，為學生提供儘可能多的創作機會，從而提高學生的藝術創造力和審美品位。
二、美術教學中「造型·表現」學習領域的教學模式
1.運用啟發教學法。在「造型·表現」教學中，如果教師講解演示不得法，只是教授學生畫法或展示幾張范畫給學生看，就會束縛學生的想像力和創造力，導致學生作業因模仿而千篇一律。為了有效改善這一教學現狀，教師應當運用啟發教學法，使講解、演示、啟發、引領同步進行，充分啟迪學生的思維，使學生能夠使用不同的造型手法，激發學生自由表現的慾望。如在教學《找媽媽》一課時，學生要學會母雞與小雞不同動態的表現和畫面組成，並學會如何表現小雞和媽媽在一起的快樂情景。教師可先畫出一隻小雞的動態，再啟發引導學生畫出不同小雞的動態，而後教師對部分畫面組成進行演示，再啟發、引導學生對另一部分的畫面組成進行添加。最後，教師演示出一幅完整的情景畫面，並要求學生髮揮想像力和創造力構思出與這幅畫面不同的情景，通過運用啟發教學法，有利於活躍學生思維，使學生體會到美術創造的樂趣。
2.創設教學情境。在美術教學中，教師應根據小學生的心理特點，創設樂學情境，使學生在愉悅的學習氛圍中通過自己研究、發現，主動獲取知識，發展藝術感知能力和審美情趣。教師可以根據「造型·表現」課程中的主題布置教室環境，採用學生感興趣的事物調動起學生的情感因素，開拓學生的發散思維，並引導學生運用不同的手法將所看、所想、所感表現出來。例如，在《滾動樂園》一課的教學中，教師可在課堂導入環節創設教學情境：請幾名學生到講台前吹泡泡；用彩泥製作成圓形物體；選用籃球、桌球等體育用品讓學生做運動，等等。通過讓學生親身參與實踐，從而體驗圓形物品在生活中給學生帶來的樂趣。而後，教師要讓學生觀察這些現象的共同點，找出圓形物品大小、運動方式等因素與滾動速度之間的關係。最後，讓學生分組討論怎樣才能畫出具有滾動感覺的畫面，並讓學生運用線來表現實際生活中存在的滾動現象。
3.尊重學生的主體性地位。在「造型·表現」的美術教學活動中，教師要充分發揮學生的主體性作用，培養學生的實際動手能力，使學生在體驗與欣賞美術作品的過程中，感受藝術創作的魅力。例如，在《中國民間玩具》的教學中，教師既可從剪紙遊戲入手，調動起學生參與教學活動的興趣，吸引學生的注意力，也可以從演示剪紙過程入手，邊演示邊介紹這種傳統的民間藝術。隨後，教師還要向學生展示和介紹中國其他傳統民間玩具，如陝西的黏土彩色雞、山東的泥老虎、廣東的紙龍船、浙江的泥猴，等等。由此，通過讓學生觀察這些豐富多彩的傳統民間藝術作品，激發起學生探究傳統民間藝術的興趣。為了增強學生對民間玩具的感性認識，教師可讓學生利用橡皮泥、彩紙、膠水、剪刀、彩筆等工具製作自己喜歡的玩具。有的學生按照剪紙流程剪出了自己喜愛的小貓、小狗、小兔子等動物；有的學生用橡皮泥塑造出了小房子、文具袋、花草樹木等事物；甚至還有些學生捏出了動畫人物、怪獸、外星人等富有想像力的東西。在「造型·表現」學習領域，教師要積極開展類似這種以學生為主的教學活動，讓學生毫無束縛地創作美術作品，激發創作熱情，從而發展學生的藝術想像力和創作力。
4.運用現代化教學手段。在「造型·表現」的學習領域中，教師僅僅局限於教材上的內容進行教學是遠遠不夠的，這樣不利於培養學生的想像意識和能力。為了進一步豐富教學資源、充實教學內容，教師應合理運用現代化教學手段，擴充課堂知識容量，開闊學生的視野，讓學生在各種文字、圖片、視頻、聲音等信息的介紹下更為深入地了解藝術作品，從而在創作美術作品時能夠滲透更多的思想和內涵，提高教學效果。例如，在《自然現象》的教學中，其教學目的是讓學生認識、理解自然現象，學習自然現象的表現手法，為掌握風景構圖與繪畫方法奠定基礎。所以，教師可藉助多媒體教學技術和網絡技術，搜集網上與課程相關的信息資源，將其製作成多媒體教學課件，讓學生充分認知千變萬化的自然現象。而後，教師再在螢幕上用靜態圖的變化展示「下雨了」的動態情景，激發學生對美術創作的興趣。
總之，「造型·表現」是小學美術教學中的重要組成部分，對培養學生藝術鑑賞和美術創作能力有著不可忽視的作用。在「造型·表現」學習領域中，教師要充分尊重學生的主體地位，運用多樣化的教學方法和教學手段，激發學生參與課堂活動的興趣，使學生能夠通過藝術形態表達自己的思想和情感，為後續美術學習奠定堅實基礎。只有這樣，才能確保美術課程教學目標的實現，不斷發展學生的藝術創造力和審美品位。
參考文獻：
[1]王文寰.美術學科造型表現領域課堂教學淺析[J].教育革新,2012,(2).
[2]賈麗.小學美術教學中欣賞與評述對於造型表現的影響[J].小學時代(教育研究),2013,(9).
[3]朱小林.中小學美術課堂教學有效性之探析[J].當代教育論壇(下半月刊),2009,(7).
[4]李靈袁.看小學美術教學中「造型·表現」[J].教育觀察(中下旬刊),2013,(11).
[5]葉瑩.直觀性教學在小學美術「造型·表現」領域運用的實踐探索[J].福建教育學院學報,2014,(3).
（編輯：朱澤玲）
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