年 齡：5歲半
班 級：大三班
案例： 江榮達是我班一個很調皮的男孩，平時他的表現就很「突出」，一直笑嘻嘻的。如果老師批評他，他就會一臉無所謂的樣子，好像批評的不是他，過一會老毛病就又犯了。經常有孩子來告他的狀，因此有一些幼兒就不喜歡跟他一起玩。
鏡頭一：在集體活動時，孩子們都按老師的要求在動手操作，江榮達卻像瘋了似的滿教室到處跑，還破壞其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足無措。
鏡頭二：班裡一位小朋友帶來了一個熊寶寶的玩具，江榮達非常想玩，但是由於很多孩子都不願意和他一起玩，他只好一個人做在旁邊。等了一會兒，他有點等不及了，就伸出手一把搶過來，結果把熊寶寶玩具扯壞了。帶玩具的小朋友氣憤地罵他：「你幹什麼呀？我不給你玩了。」
鏡頭三：午點的時間到了，小朋友們一個個排好隊在做著午點之前的準備工作——洗手。只見江榮達一個人在旁邊，滿地打滾，要不是老師即使制止，他還會一直滾。
分析：
1．父母對孩子管束沒有限度。江榮達的父母平時對他比較放任，等到一旦做壞事之後，就把他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會有意無意地爆發出來。
2．缺少溝通。江榮達的父母由於工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。這使得孩子內心比較孤獨。家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。
3．好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什麼東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、動畫片里經常出現的一些人、物、動物，對他們的吸引力非常強。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的壞行為，但卻是一種不利於他人的行為。
對江榮達這樣的孩子，我們曾多次教育他、批評他，但效果不佳。後來，我們嘗試著採用鼓勵、激勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉。
方法：
1．體驗成功。江榮達在活動時不是很積極，但有一次，他上課聽得比較認真，還舉手回答了問題，我及時表揚了他，並給他貼上了小紅花，他開心極了。這以後，他每次上課都非常認真，這樣就形成了一個良性循環。
2、賞識激勵。每個孩子都有他的閃光點，江榮達也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的語氣對他說：「江榮達，你真是個勤勞的孩子。如果以後你一直聽老師的話，和小朋友好好相處，上課認真舉手，那老師小朋友會更喜歡你。」他點了點頭，認真地說：「我會聽老師話的，我會的。」
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