陳兆宏
語言知識是閱讀教學中不可或缺的重要內容，教師要引領學生掌握語言規律，促進語言的積累，並內化為自身的語言經驗，促進自身語言運用能力的提升。教師引領學生誦讀文本、結合語境推敲重點詞句、掌握修辭方法，體會遣詞造句的妙處，能促進學生個體語言經驗的積累、語用技能的提升。
一、閱讀「單元提示」及「預習」中的知識
在統編版語文教材中，教師要引領學生閱讀「單元提示」，準確把握學習目標，並藉助這些知識去領悟語言之美。在單元提示中有語音、詞彙、修辭等知識，教師要帶領學生去理解文本的情感，體會其中蘊含的聲韻之美。如在學習統編版七上《春》一課內容時，教者帶領學生品讀文本的語言，學生能從「朗潤」中感受到積雪消融、春光明媚、嫩草新綠的景象，從「漲」中感受到消雪融化、水位升高的動態;從「紅」中感受到春日融融的景象;從「偷偷」中寫出小草悄然而出的情態;從「鑽」寫出破土而出的擠勁。學生從「坐」「躺」「打滾」「踢球」「賽跑」「捉迷藏」等詞中體會到人們對春回大地的喜悅之情，也能感受到孩子們嬉戲的情景。
二、閱讀「注釋」「讀讀寫寫」的內容
「注釋」內容是朗讀課文、理解文意的基礎，學生能理解詞語的本義與延伸義，並能結合特定的語境，從而達到深入解讀文本的目的。如在學習統編版八下《小石潭記》一文，教者要引領學生閱讀「注釋」內容，理解「斗折蛇行」「明滅可見」「影布石上」等重點詞語的意思。教師也可以針對學生的語文基礎與理解能力的差異，讓學生通過小組合作，完成重點詞語的解析、翻譯。學生閱讀「讀讀寫寫」的內容，去感受漢字的形體與結構之美。
三、閱讀「知識補白」的內容
學生閱讀「知識補白」的內容，能理解抽象的語法知識，形成系統的語法、修辭知識，促進學生理解水平的提升。七年級主要包括實詞、虛詞與短語知識，八年級則呈現單句知識，九年級呈現複句知識。循序漸進的教學，可以促進學生知識體系的完善。詞性重點是名詞、動詞、形容詞及代詞、數詞、量詞、擬聲詞與嘆詞等實詞，還有介詞、連詞、助詞等虛詞;短語有並列、偏正、主謂、動賓、補充等短語;單句表述時要做到語序合理、結構完整、搭配得當;複句有遞進、承接、並列、選擇等類型，學生要掌握複句所常用的關聯詞語。要關注詞語在特定情境中的表達，如同義詞、反義詞以及詞語的感情色彩、表達效果等。
四、閱讀「積累拓展」的內容
教師要引領學生閱讀「積累拓展」，讓學生去品味文本的語言，從而促進他們語言的積累。如在學習統編版八下《安塞腰鼓》第二課時內容時，教者引導學生圈點勾畫出精彩的詞語，讓他們從用詞、修辭、句式、寫法等角度對詞語進行批註。有的學生從修辭的角度品味文本，從「呆呆的」一詞感受擬人手法的運用，能以人的情態寫出安靜時安塞腰鼓的狀態;有的學生從「驟雨一樣……旋風一樣……亂蛙一樣……斗虎一樣……」的排比句式，認識到它們能使文章變得氣勢恢宏，能表達作者強烈的情感。有的學生從句式方面展開探究，從「發狠」「忘情」「沒命」等層層遞進的語境，步步增強語勢;朋「交織」「旋轉」「凝聚」「奔突」「輻射」「翻飛」「升華」等七個動詞中感受其氣勢的強勁，體現安塞腰鼓的豪放美。
五、閱讀「旁批」的語言知識
「旁批」是自讀課文語言的提示性文字，有提問式，能在閱讀關鍵處、重難點處設置問題，以問題引導學生進行閱讀;也有點評式，對學生的閱讀進行恰當的點撥，讓他們重視文本語言的賞析。旁批涉及語言、修辭等內容，學生要結合具體的語境加以分析，從而理解文本的表達效果。
總之，在初中語文教學中，教師要引領學生閱讀語言知識，豐富學生的情感體驗，提升學生靈活運用語言知識的能力。
語言知識是閱讀教學中不可或缺的重要內容，教師要引領學生掌握語言規律，促進語言的積累，並內化為自身的語言經驗，促進自身語言運用能力的提升。教師引領學生誦讀文本、結合語境推敲重點詞句、掌握修辭方法，體會遣詞造句的妙處，能促進學生個體語言經驗的積累、語用技能的提升。
一、閱讀「單元提示」及「預習」中的知識
在統編版語文教材中，教師要引領學生閱讀「單元提示」，準確把握學習目標，並藉助這些知識去領悟語言之美。在單元提示中有語音、詞彙、修辭等知識，教師要帶領學生去理解文本的情感，體會其中蘊含的聲韻之美。如在學習統編版七上《春》一課內容時，教者帶領學生品讀文本的語言，學生能從「朗潤」中感受到積雪消融、春光明媚、嫩草新綠的景象，從「漲」中感受到消雪融化、水位升高的動態;從「紅」中感受到春日融融的景象;從「偷偷」中寫出小草悄然而出的情態;從「鑽」寫出破土而出的擠勁。學生從「坐」「躺」「打滾」「踢球」「賽跑」「捉迷藏」等詞中體會到人們對春回大地的喜悅之情，也能感受到孩子們嬉戲的情景。
二、閱讀「注釋」「讀讀寫寫」的內容
「注釋」內容是朗讀課文、理解文意的基礎，學生能理解詞語的本義與延伸義，並能結合特定的語境，從而達到深入解讀文本的目的。如在學習統編版八下《小石潭記》一文，教者要引領學生閱讀「注釋」內容，理解「斗折蛇行」「明滅可見」「影布石上」等重點詞語的意思。教師也可以針對學生的語文基礎與理解能力的差異，讓學生通過小組合作，完成重點詞語的解析、翻譯。學生閱讀「讀讀寫寫」的內容，去感受漢字的形體與結構之美。
三、閱讀「知識補白」的內容
學生閱讀「知識補白」的內容，能理解抽象的語法知識，形成系統的語法、修辭知識，促進學生理解水平的提升。七年級主要包括實詞、虛詞與短語知識，八年級則呈現單句知識，九年級呈現複句知識。循序漸進的教學，可以促進學生知識體系的完善。詞性重點是名詞、動詞、形容詞及代詞、數詞、量詞、擬聲詞與嘆詞等實詞，還有介詞、連詞、助詞等虛詞;短語有並列、偏正、主謂、動賓、補充等短語;單句表述時要做到語序合理、結構完整、搭配得當;複句有遞進、承接、並列、選擇等類型，學生要掌握複句所常用的關聯詞語。要關注詞語在特定情境中的表達，如同義詞、反義詞以及詞語的感情色彩、表達效果等。
四、閱讀「積累拓展」的內容
教師要引領學生閱讀「積累拓展」，讓學生去品味文本的語言，從而促進他們語言的積累。如在學習統編版八下《安塞腰鼓》第二課時內容時，教者引導學生圈點勾畫出精彩的詞語，讓他們從用詞、修辭、句式、寫法等角度對詞語進行批註。有的學生從修辭的角度品味文本，從「呆呆的」一詞感受擬人手法的運用，能以人的情態寫出安靜時安塞腰鼓的狀態;有的學生從「驟雨一樣……旋風一樣……亂蛙一樣……斗虎一樣……」的排比句式，認識到它們能使文章變得氣勢恢宏，能表達作者強烈的情感。有的學生從句式方面展開探究，從「發狠」「忘情」「沒命」等層層遞進的語境，步步增強語勢;朋「交織」「旋轉」「凝聚」「奔突」「輻射」「翻飛」「升華」等七個動詞中感受其氣勢的強勁，體現安塞腰鼓的豪放美。
五、閱讀「旁批」的語言知識
「旁批」是自讀課文語言的提示性文字，有提問式，能在閱讀關鍵處、重難點處設置問題，以問題引導學生進行閱讀;也有點評式，對學生的閱讀進行恰當的點撥，讓他們重視文本語言的賞析。旁批涉及語言、修辭等內容，學生要結合具體的語境加以分析，從而理解文本的表達效果。
總之，在初中語文教學中，教師要引領學生閱讀語言知識，豐富學生的情感體驗，提升學生靈活運用語言知識的能力。
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