林玉琴
在積極倡導自主、合作、探究的學習方式這一理念的教學改革中，課堂生成便是一個不可或缺的實踐內容，因為生成完全是學生自己的發現，它最能體現個體的自主與探究，最能體現群體的合作。教師要在預設的時候留足生成空間，要鼓勵學生在獨立探究時自主生成，要引導學生在互動交流時促成生成，以此培養學生的創新精神和創新能力。
課堂教學中的生成，是指學生在特定的教學情境中經過獨立思考而生髮出的新疑問、新感受、新體驗、新見解等。它最能體現教學方式的開放性，教學內容的非既定性，師生關係的平等性，以學生為本的主體性，教學智慧的創造性。如何促成學生的高效性生成呢？
一.教師在預設的時候留足生成空間
預設是教師教學前的一種預備式設計，是教師在在研究完課程標準、教材文本、學生的實際狀況等要素後，對教學目標、教學內容、教學過程和方法等進行的設計。課程標準指出：教師是教學的引導者，要引導，就要提前設計教學方案，展示學生現在在什麼位置，終點站在哪裡，要通過什麼方式經過哪些小地方才能到達目的地。傳統的教學設計常常事無巨細，每一個細節都不放過，預設計簡直就是典範劇本。在這樣的劇本指導下，課堂教學的整個過程完全由教師掌控，學生始終處於被動狀態，總是被動地被老師牽著鼻子走，幾乎沒有發揮自己聰明才智的機會，根本沒有生成可言。為了改變這種狀況，教師要在預設時，力爭提綱挈領，即擬定重點目標、設計關鍵路線，做學生行走方向的引領者，方法的幫助者，然後放開來讓學生邊走邊思考，邊體驗邊感知，讓學生在互相交流與幫助中解決行進中的問題，學生實在解決不了的，教師參與其中，共同解決。具體做法是教師提出目標，推薦學習方法，讓學生花大氣力自學，然後對學生不懂的地方做簡要講解，即少講，對「少講的那部分」還要精講，即三言兩語，講到「點子」上。這樣，從時間上來說，學生主動求知的時間就充分了;從主體性上來說，學習就真正成為學生自己的事情了;從知識與能力、情感態度價值觀的建構上來說，就不再是老師的硬灌了，而成為學生的自我構建了。
二.鼓勵學生在獨立探究時自主生成
學習首先是一個獨立自主的過程，遇到實在不能自我解決的難題時才求助他人的支援。教學中，常常出現時間緊與任務重之間的矛盾，為了高效地解決這個矛盾，教師常常將學生獨立自主的學習過程壓縮，甚至乾脆刪掉，直接由自己進行講授，讓學生在傾聽中理解，這種接受性學習在面對難度較大的內容時的確很有效果，也很有效率，但從長遠來看，這種方式不利於培養學生獨立探索的精神，長此以往，學生就養成依賴老師的習慣，啥問題都等待老師來講解，沒有自主學習自主探究的意識，更沒有發表自己觀點的慾望，學習的主動性與積極性就漸漸消失。為了學生的自主發展，教師要改變觀念，從學生的長遠利益出發，像小孩子走路一樣，父母先扶一扶，共同走上一段，再放開手，讓孩子自己搖搖晃晃地走一個階段，孩子在這段獨立嘗試後，就能越走越快，而且步履穩健。我們不排斥接受性學習，但不能因此而不給學生髮現性的學習嘗試。要鼓勵學生獨立探究，在探究中提出自己的疑問，圈點出自己感興趣的內容，旁註出自己的獨特理解，書寫出自己的感受體會。「自己的」就是生成的，「自己的」才是最珍貴的。
三.引導學生在互動交流時促成生成
教學的本質就是教師、學生、文本之間多維互動的對話過程。課堂教學中，教師和學生面對同一個文本，教師有教師的理解，學生有學生的理解，而且，每個學生都有自己不同於他人的理解，這就使互動交流有了話題。教師要藉助這寫話題，充分發揚民主，讓學生在相互對話中了解對方的想法、見解，從而校正自己不太準確的理解，拓展自己的思維空間，提升自己認知水平。一個學生一個問題，五十學生就有五十個問題，這就形成了問題的龐大體系，教師把學生的問題歸納梳理，形成有價值的問題，讓學生在問題解決中理解文本，學生在思維碰撞中再放射思維的火花，生成新的問題，思維自然就有廣度和深度了。一個學生談一點感悟，全班學生的感悟累加在一起，就十分多樣非常豐富了。這種教學方式，讓學生增長的不僅僅是才智，還有交際中的技巧與修養，更有正確的情感態度價值觀。
課堂生成是學生的內省，是學生智慧的歷練，需要學生的自主學習與自主探究，更需要教師徹底改變傳統教學思想，把教師主體變成學生主體，把接受性學習變成發現性學習，讓教學既有既定的目標，又有開放的內容與路徑，既有共同的價值觀，又有多元理解，既有眼前現狀，又有長遠規劃。為學生的精彩生成搭建平台，提供機會，只有這樣，「學生是學習的主人」這一理念才能落到實處。
（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮中心小學）
在積極倡導自主、合作、探究的學習方式這一理念的教學改革中，課堂生成便是一個不可或缺的實踐內容，因為生成完全是學生自己的發現，它最能體現個體的自主與探究，最能體現群體的合作。教師要在預設的時候留足生成空間，要鼓勵學生在獨立探究時自主生成，要引導學生在互動交流時促成生成，以此培養學生的創新精神和創新能力。
課堂教學中的生成，是指學生在特定的教學情境中經過獨立思考而生髮出的新疑問、新感受、新體驗、新見解等。它最能體現教學方式的開放性，教學內容的非既定性，師生關係的平等性，以學生為本的主體性，教學智慧的創造性。如何促成學生的高效性生成呢？
一.教師在預設的時候留足生成空間
預設是教師教學前的一種預備式設計，是教師在在研究完課程標準、教材文本、學生的實際狀況等要素後，對教學目標、教學內容、教學過程和方法等進行的設計。課程標準指出：教師是教學的引導者，要引導，就要提前設計教學方案，展示學生現在在什麼位置，終點站在哪裡，要通過什麼方式經過哪些小地方才能到達目的地。傳統的教學設計常常事無巨細，每一個細節都不放過，預設計簡直就是典範劇本。在這樣的劇本指導下，課堂教學的整個過程完全由教師掌控，學生始終處於被動狀態，總是被動地被老師牽著鼻子走，幾乎沒有發揮自己聰明才智的機會，根本沒有生成可言。為了改變這種狀況，教師要在預設時，力爭提綱挈領，即擬定重點目標、設計關鍵路線，做學生行走方向的引領者，方法的幫助者，然後放開來讓學生邊走邊思考，邊體驗邊感知，讓學生在互相交流與幫助中解決行進中的問題，學生實在解決不了的，教師參與其中，共同解決。具體做法是教師提出目標，推薦學習方法，讓學生花大氣力自學，然後對學生不懂的地方做簡要講解，即少講，對「少講的那部分」還要精講，即三言兩語，講到「點子」上。這樣，從時間上來說，學生主動求知的時間就充分了;從主體性上來說，學習就真正成為學生自己的事情了;從知識與能力、情感態度價值觀的建構上來說，就不再是老師的硬灌了，而成為學生的自我構建了。
二.鼓勵學生在獨立探究時自主生成
學習首先是一個獨立自主的過程，遇到實在不能自我解決的難題時才求助他人的支援。教學中，常常出現時間緊與任務重之間的矛盾，為了高效地解決這個矛盾，教師常常將學生獨立自主的學習過程壓縮，甚至乾脆刪掉，直接由自己進行講授，讓學生在傾聽中理解，這種接受性學習在面對難度較大的內容時的確很有效果，也很有效率，但從長遠來看，這種方式不利於培養學生獨立探索的精神，長此以往，學生就養成依賴老師的習慣，啥問題都等待老師來講解，沒有自主學習自主探究的意識，更沒有發表自己觀點的慾望，學習的主動性與積極性就漸漸消失。為了學生的自主發展，教師要改變觀念，從學生的長遠利益出發，像小孩子走路一樣，父母先扶一扶，共同走上一段，再放開手，讓孩子自己搖搖晃晃地走一個階段，孩子在這段獨立嘗試後，就能越走越快，而且步履穩健。我們不排斥接受性學習，但不能因此而不給學生髮現性的學習嘗試。要鼓勵學生獨立探究，在探究中提出自己的疑問，圈點出自己感興趣的內容，旁註出自己的獨特理解，書寫出自己的感受體會。「自己的」就是生成的，「自己的」才是最珍貴的。
三.引導學生在互動交流時促成生成
教學的本質就是教師、學生、文本之間多維互動的對話過程。課堂教學中，教師和學生面對同一個文本，教師有教師的理解，學生有學生的理解，而且，每個學生都有自己不同於他人的理解，這就使互動交流有了話題。教師要藉助這寫話題，充分發揚民主，讓學生在相互對話中了解對方的想法、見解，從而校正自己不太準確的理解，拓展自己的思維空間，提升自己認知水平。一個學生一個問題，五十學生就有五十個問題，這就形成了問題的龐大體系，教師把學生的問題歸納梳理，形成有價值的問題，讓學生在問題解決中理解文本，學生在思維碰撞中再放射思維的火花，生成新的問題，思維自然就有廣度和深度了。一個學生談一點感悟，全班學生的感悟累加在一起，就十分多樣非常豐富了。這種教學方式，讓學生增長的不僅僅是才智，還有交際中的技巧與修養，更有正確的情感態度價值觀。
課堂生成是學生的內省，是學生智慧的歷練，需要學生的自主學習與自主探究，更需要教師徹底改變傳統教學思想，把教師主體變成學生主體，把接受性學習變成發現性學習，讓教學既有既定的目標，又有開放的內容與路徑，既有共同的價值觀，又有多元理解，既有眼前現狀，又有長遠規劃。為學生的精彩生成搭建平台，提供機會，只有這樣，「學生是學習的主人」這一理念才能落到實處。
（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮中心小學）
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