課堂是教師教學的主戰場，學生學習的主陣地，短短的四十分鐘，如何才能讓學生更好的掌握知識，提高課堂教學的有效性，是很多老師關注的問題。特別是素質教育的今天，更是講究高效課堂教學。雖然那些課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩，但在一些「熱鬧」的課堂之後，冷靜下來，反思課堂教學，感到我們還有誤區。有些教師過於追求課堂教學改革的形式，而忽略了語文教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的有效性。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確地提到「語文課程應使學生獲得基本的語文素養，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字；應通過優秀文化的薰陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。」著名教育專家鍾啟泉也講過「有效教學的最終標準是學生成長」 ，我認為只有明白培養學生能力和素養，才能提高課堂教學有效性，可以從以下幾方面進行嘗試、實踐。
一、有效提高課堂知識積累，培養識字寫字能力。
語文知識的積累和能力提高的過程有時是枯燥乏味的，傳統教學中字詞的教學只是停留在掌握字詞的音義形的基礎上，學生學得枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應該改變這種局面，在字詞教學上努力進行一些嘗試。例如，在教學一篇課文時，老師先讓學生在課前預習生字詞，並且提出要求：在弄懂音義的基礎上，造句或寫一段話，要用上所學的生字詞，到上課時念給同學們聽。還可在教學中結合猜字謎、成語接龍等活動來激發學生積累字、詞的興趣。這樣的字詞教學，我認為既激發學生的學習興趣，又能拓展了學生的思維，從而更有效地提高課堂知識積累，培養識字寫字能力
二、有效提高課堂閱讀水平，培養自主閱讀能力。
閱讀帶給人的力量是巨大的，它能拓寬知識面，提高學生的品德修養和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養。教師的職責在於「引路」而不是「包辦」，在於喚醒學生的自主意識，引導學生參與教學活動的全過程，通過學生自身愉快的情感體驗，促進課堂教學效率的提高。
培養自主閱讀能力，應發掘課程資源，聯繫學生的現實生活。在當前《新課程標準》下的新教材，把生活引進了課堂，我們教學時還應把教材中描寫的生活、表現的思想和學生的實際生活、思想聯繫起來。使學生感到教材的內容和自己的生活、思想靠得更近了，從而更感興趣，更積極地參與教學。例如《從百草園到三味書屋》一文寫到抓蟋蟀、挖何首烏、吃覆盆子的情景，我們可以讓學生把童年的生活與這一情景聯繫起來，學生會喜形於色，興趣盎然。創設出民主和諧、生動活潑、愉快寬鬆的教學氛圍，就能保證培養能力和素養。
同時在課堂教學中可以引導學生走出課本，聯繫社會，來關注我們人類生活、自然和環境，從而實現對學生的視野、思維的發散。 如《我的老師》一課，在學生理解了發生在「我」和老師之間的七件事後請學生也聯繫自己的生活實際，聯繫師生關係也來談一談自身和老師之間的感人事例。這樣就從課文中的師生情走出來感受現實生活中的師生情，從而培養了學生自主閱讀能力。
三、有效提高寫作教學水平，培養學生寫作能力。
學習的最高境界是學以致用，寫作水平的高低是語文學習好壞的
最好見證。
（一）通過續寫課文來培養學生想像能力。
續寫是培養學生想像能力，提高創造性思維的一種有效手段。通過續寫，能給學生提供一個富於聯想和想像的空間，學生的思維得到進一步的拓展。
如《皇帝的新裝》這一課，在教學時可設計讓學生續寫遊行大典結束後皇帝追查說真話的人的情形。通過這樣拓展訓練，既加深了學生對課文的理解，同時對提高了學生的想像能力。
（二）通過改寫課文來培養學生寫作能力。
對課文的改寫是我認為比續寫更能訓練學生的創造思維。它能夠更加放飛學生的思維，讓學生根據課文內容、人物來重新安排情節，設計不同的高潮和結局，從而達到培養能力和素質的目的，實現課堂教學有效性。
《我的叔叔于勒》這一課就可以設計這樣的改寫：假如菲利普夫婦一家在船上遇見的不是窮困潦倒的于勒，而是一個百萬富翁，一個真正發了財的于勒叔叔，那結局又該是怎麼樣呢？
所謂「一千個讀者，就有一千個哈姆萊特」，面對這樣的改寫，學生的思維是異常活躍的，筆下所湧現的也就是一個個不同的，令人深思或發笑的結局了。
在作文教學中，我特別注重培養學生學會和熟練運用基本的表達能力。比如人物描寫的方法，單項訓練，片段作文。肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等等分布實施訓練，這既降低了訓練的難度，又便於學生操作，調動了學生學習的積極性，不失為一種高效的訓練方法。
四、有效提高語文實踐能力，培養口語交際能力。
在語文課堂教學中，認真抓好聽讀訓練，培養口語交際能力，是提高語文教學質量的主要環節，也是凈化學生心靈、陶冶學生情操的好機會。
（一）可以通過組織辯論來培養口語交際能力。在課堂上組織辯論，既能拓展學生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛鍊學生的口才表達能力，可謂一舉多得。如學習《愚公移山》一文，愚公智叟誰智誰愚的反向思維，是挖山還是遷居的思考等問題進行辯論，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環節，鼓勵學生積極大膽思考問題，多向思維促進新知識的生成，對提高學生多角度思考問題的能力是很有幫助的。
（二）可以通過聽讀訓練來培養口語交際能力。在平時的課堂教學中聽的內容大致有四個方面：
1、欣賞課內範文。優美的散文、抒情詩、小說等，如《天上的街市》《背影》《春》等，配以相關的音樂，讓學生陶醉在語言美的旋律之中，獲得對文章內容、語言、感情基調的整體感覺，激發學生聯想、想像能力。
2、賞析課外美文。結合學生思想實際，從報紙、雜誌上選取那些既有思想性（健康的思想情感）、藝術性（優美的文字表達），又能夠體現文化性（有深厚濃郁的人文內涵）、時代性（有鮮明的時代特色、時代精神）的好文章，如林清玄的《和時間賽跑》、畢淑敏的《精神的三間小屋》、《藏羚羊跪拜》、《父親挑書》等，配樂聽讀，潛移默化，陶冶學生高尚的道德情操，培養其正確的情感態度和價值取向，不斷提高學生的綜合素養。
3、傳達廣播時事。結合熱點時事，聽電台廣播，看報紙新聞，學會拈精摘要，用一句話概括其主要內容；聯繫社會生活，關注各種生活現象，學寫廣告詞、宣傳標語等，在聽讀、實踐中，積累了寫作素材，同時，將語文知識運用於生活、實踐，也增加了學生學習的興趣。
4、創設情景對話。模擬生活中某一場景，聽讀一段人物對話，學會準確把握說話者意圖，聽出其言外之意。
語文課堂教學，就是採用有效的教學手段，使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，提高課堂教學有效性，培養聽、說、讀、寫能力和語文素養。
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