【論文摘要】 陶行知先生說:「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人」。在日常生活中，時時處處蘊涵著這種契機， 教育者一定要站在幼兒的立場上看待幼兒的各種活動，相信孩子，鼓勵孩子，讓他們體驗創造的快樂。本文例舉了幼兒園藝術教育和各種遊戲活動中培養幼兒創造力的多種案例闡述了踐行陶行知教育思想，培養幼兒創造力的實踐探索。
【關鍵詞】創造力 遊戲 家長資源
每一個健康發育的人都具有不同程度的創造潛力。所謂創造力，是指主體在創造性的活動中表現出來、發展起來的各種能力的總和，幼兒表現出來的創造力只是初級層次的，即是與自身能力相吻合，對自己來說是前所未有的，而不一定具有很高社會價值的的能力。創造力的培養並不象一些家長想像的那樣高深莫測、無從做起。而是正如陶行知先生指出的:「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人」。在日常生活中，時時處處蘊涵著這種契機，教育者一定要站在幼兒的立場上看待幼兒的各種活動，相信孩子，鼓勵孩子，讓他們體驗創造的快樂。
一、利用藝術教育，培養幼兒的創造力
生活中，孩子的想像力和創造力是沒有限制的，關鍵在於育人者如何看待幼兒的創造力。孩子的成長過程，就是藝術創造的過程。唱好一首歌，說好一句話或者畫好一幅畫對孩子來說就是藝術創造。隨著時代的發展，人類進入了高科技時代。時代的發展要求我們具有創造意識，創造精神和創新能力。正因為如此，我們在教學中應該時時注意培養幼兒的創造力，特別是利用幼兒喜歡的藝術活動，如音樂、畫畫、故事等活動更好地啟發孩子，使他們思維活躍、想像豐富、富有創造力。 「秋風起來了，秋風起來了，小樹葉離開了媽媽……」，在孩子們的輕輕哼唱聲中，我們一起來到了幼兒園草坪上。一會兒工夫，我們便撿了兩大堆落葉，孩子們圍著落葉蹲了下來，我挑了幾片，把它們擺成了一排，再擱上一根枯樹枝，「啊，真像小朋友愛吃的糖葫蘆！」我驚奇地說。「像一串紅」「像鞭炮」「像魚骨頭」……孩子們你言我語。「我們一起來玩『小樹葉變變變』吧！」在我的提議下，大家積極行動，一會兒，長長的落葉火車開過來了，美麗的葉子蝴蝶飛來了，一把落葉小傘撐開了，笑哈哈的樹葉臉譜也展示在眼前了，孩子們在樹葉圍成的圓圈中跳啊、唱啊，作為老師的我，感覺真是妙不可言。回到教室，孩子們拿出彩色的油畫棒，按照自己的想像，把一片片樹葉加工成了有趣的動物畫，黏貼成了神奇的樹葉火箭……，我「嘖嘖」稱讚道：「哎呀，沒想到這些垃圾在你們手裡變成了寶貝了！你們真能幹！」孩子們聽了，高興得手舞足蹈。讓孩子在興趣中學、在快樂中學、在心情舒暢中學，讓幼兒能夠表達內心最真摯的感受有助於創造力的培養。
陶行知先生認為：「創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能擴大認識的眼界，以發揮其內在的創造力。」 如畫《秋天》時，課前我帶領幼兒到戶外觀察、尋找秋天的秘密，帶著問題去欣賞各種各樣的花草樹木，讓幼兒在自我觀察、發現的基礎上自己選擇感興趣、印象最深的事物用繪畫語言來表現，這樣既激發了幼兒的興趣，又使每個孩子的畫面豐富多彩，充滿個性。在指導中，我注意變指責性的語言為啟發式的詢問。如：「你的手畫的太長了」變為「這個小朋友的手伸得那麼長在幹什麼呀？」；「太陽明明是紅的，怎麼會是綠的？」變為「你畫的太陽和別人不一樣，肯定是有秘密吧！」等等，用教師充滿好奇的語言去激發幼兒的創造性，在輕鬆、愉快的氣氛中，感受成功的喜悅。對於成人來說，幼兒的畫線條不流暢、比例不對稱、塗色不均勻，顯得太稚拙，但這往往使孩子們的表現完全不同於成人，作為教師要清楚的認識到，當幼兒大膽地進行種種表現時，我們老師要發現每個孩子身上最美好的東西，鼓勵獨立創造。我們要多說「讓我們試一試」、「當然可以」一類的話，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創造的氣氛。培養和諧、融洽、健康的人際關係，這種人際關係能使幼兒樂於和善於表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒的巨大創造潛能發揮出來。
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