根據多年的語文教學實踐，我認為是學生缺乏寫作素材，無從下手，他們缺乏寫作方面的知識，因此，一談到作文就皺眉頭。如何把他們對作文的「厭」變成「樂」呢？
一、小學作文教學存在的問題
1.起步太晚，訓練量小
從課程設置看，低年級教材內容中雖有說話內容的安排，但課程表不單獨設說話課，而且我在調查後發現，因缺乏相應的評估機制，農村小學教師對說話練習普遍重視不夠，平時課堂教學中從不注重訓練學生的口頭表達能力。即使是教材中一個單元結束後才安排少量的說話練習，也不能真正落到實處，因而導致不能很好地運用，5—8周歲這個兒童語言思維發展的黃金時期，來夯實學生的語言基礎。另一方面，從訓練量看，小學階段要從三年級才開始，開設作文課，每周只有兩節，在這兩節課內要完成「導、練、卷、評」四項任務，時間緊、任務雜，加之失去低年級說話的基礎，使得作文教學舉步維艱。
2.讀書少，少信息
閱讀可以使學生接收到大量的書本外的知識和信息，積累素材，豐富詞彙，提高作文水平。但許多農村小學，到目前為止，班級還無圖書角，學校也沒有圖書室，即使有室內圖書，數目也較少，品種比較單一，其中還不乏濫竽充數的書，不適合少年兒童閱讀。另外，由於部分老師受考試排成績的影響，片面追求升學率，限制學生的課外閱讀，導致學生僅靠一本語文書進行學習。
3.指導乏術，遠離生活
部分教師由於忽視了學生缺乏生活經驗，不懂觀察生活不善於捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事等實際，在指導學生作文時，也忽視了精心設計，而把指導重心放在研究如何審題、如何批改、如何評講，因此導致了許多同學只能圍著《優秀作文選》和教師泛泛的指導做「無米之炊」，依樣畫瓢，選材立意，結構安排，遣詞造句，都嚴格模仿、小心翼翼；作文毫無生活氣息和兒童情趣，嚴重地影響了學生作文水平的提高。
4.訓練斷層，缺乏系統性
小學階段學生的作文訓練，往往各個年級「各自為政」。首先，由於農村小學低年級說話訓練不能很好地落到實處，使高年級的寫作成了空中樓閣，導致訓練上的斷層。另外，中高年的作文訓練也缺乏系統性。比如在三、四、五年級的小學語文教材中，分別要求學生寫景的作文；三年級要求「寫一處景物，抓住特點按順序寫」；四年級要求「寫一處景色，抓住特點按順序寫」，五年級要求「寫景。按順序寫出特點和人的活動」，同一寫景的作文在不同年級，要求是絕對不同的，但農村小學作文教學中不同年級的學生訓練同一內容的作文，卻不能循序漸進。使得作文於一種隨意、盲目的狀態。
二、作文改革策略
1.讓學生多積累
俗話說：作品來源於生活，生活是作品的故鄉。現實生活中的人、事、物、景，都是學生寫作的內容，因此，我們應讓學生儘量多地走向生活、走向社會，引導他們發現生活中可以描繪、歌頌的事物，這是學生寫作素材最基本的積累。作家果戈里就是這樣在生活中積累材料的：在日常的生活中，他注意觀察每一個人、每一件事，甚至連細節也不放過。經常觀察讓他的寫作素材不斷豐富，終於成就了他的文學創作方面的驕人業績。
2.讓學生多讀
讀書能拓展學生的生活天地、開闊學生的視野。並讓學生從中學到寫作方面的知識。這樣地閱讀大量書籍，會使學生在潛移默化中學到寫作知識，提高寫作技能。為了使學生能夠儘可能多地讀書，我充分利用學校圖書室的圖書資源，每周抽出合適的時間讓學生泛舟書海，讓他們在書海中汲取知識的營養；同時我還利用教室的圖書角，號召學生把家中的圖書拿來與同學共享。這樣，彌補了學校圖書資源的不足，也讓學生感受到了讀書的樂趣，做到「厚積」，為學生寫作打下堅實的基礎。
3.讓學生多記
俗話說「不動筆墨不讀書」。讀書時，讓學生將自己碰到的、對作文有用的材料摘記下來，加以歸類，這樣寫作文時，他們就會有意識地去運用。另外，教科書中的課文是最好的範文，教師指導學生記下這些作者的寫作思路，並有意去模仿，會收到很好的效果。比如，在教學完《桂林山水》後，我有意安排學生深入理解作者的寫作思路，並仿照運用景物對比的描寫手法，寫了《校園裡的樹》。出乎意料，這次學生興趣盎然，把學校的龍爪槐的特點生動遇真地描繪了出來。寫作的成功使學生有了成就感，對習作的興趣也趁來越濃厚了，這真的要歸功於學生的多記。
4.讓學生多練
杜甫的「讀書破萬卷，下筆如有神」，讓我們體驗到了讀書的樂趣。多讀、多記、多看是為了讓學生提高寫作能力，而多練則是學生攀登寫作高峰最有效的途徑之一。但課堂作文的訓練畢竟是有限的，所以，在日常的教學中，我利用日記這一有效的練筆機會，增加學生的寫作次數，強化學生的寫作訓練，對學生的作文學習大有裨益。「生活是一本永遠讀不完的書，是一幅永遠描摹不完的畫。」學生的作文內容，來源於真實的生活，因此，他們就會感到有內容可寫。可見，多練會使他們消除寫作的恐懼，為作文課堂教學鋪平道路。
總之，在作文教學中，多看、多讀、多記、多練的教學實踐，讓我的作文教學之路越走越順暢，也讓學生對作文由「厭」變「樂」。但作文教學深如海洋，我相信高超的游泳本領永遠屬於那些敢於在風浪中暢遊的勇士；小學作文教學的成功經驗，也終究屬於在作文教學第一線探索前進的勇敢者。
一、小學作文教學存在的問題
1.起步太晚，訓練量小
從課程設置看，低年級教材內容中雖有說話內容的安排，但課程表不單獨設說話課，而且我在調查後發現，因缺乏相應的評估機制，農村小學教師對說話練習普遍重視不夠，平時課堂教學中從不注重訓練學生的口頭表達能力。即使是教材中一個單元結束後才安排少量的說話練習，也不能真正落到實處，因而導致不能很好地運用，5—8周歲這個兒童語言思維發展的黃金時期，來夯實學生的語言基礎。另一方面，從訓練量看，小學階段要從三年級才開始，開設作文課，每周只有兩節，在這兩節課內要完成「導、練、卷、評」四項任務，時間緊、任務雜，加之失去低年級說話的基礎，使得作文教學舉步維艱。
2.讀書少，少信息
閱讀可以使學生接收到大量的書本外的知識和信息，積累素材，豐富詞彙，提高作文水平。但許多農村小學，到目前為止，班級還無圖書角，學校也沒有圖書室，即使有室內圖書，數目也較少，品種比較單一，其中還不乏濫竽充數的書，不適合少年兒童閱讀。另外，由於部分老師受考試排成績的影響，片面追求升學率，限制學生的課外閱讀，導致學生僅靠一本語文書進行學習。
3.指導乏術，遠離生活
部分教師由於忽視了學生缺乏生活經驗，不懂觀察生活不善於捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事等實際，在指導學生作文時，也忽視了精心設計，而把指導重心放在研究如何審題、如何批改、如何評講，因此導致了許多同學只能圍著《優秀作文選》和教師泛泛的指導做「無米之炊」，依樣畫瓢，選材立意，結構安排，遣詞造句，都嚴格模仿、小心翼翼；作文毫無生活氣息和兒童情趣，嚴重地影響了學生作文水平的提高。
4.訓練斷層，缺乏系統性
小學階段學生的作文訓練，往往各個年級「各自為政」。首先，由於農村小學低年級說話訓練不能很好地落到實處，使高年級的寫作成了空中樓閣，導致訓練上的斷層。另外，中高年的作文訓練也缺乏系統性。比如在三、四、五年級的小學語文教材中，分別要求學生寫景的作文；三年級要求「寫一處景物，抓住特點按順序寫」；四年級要求「寫一處景色，抓住特點按順序寫」，五年級要求「寫景。按順序寫出特點和人的活動」，同一寫景的作文在不同年級，要求是絕對不同的，但農村小學作文教學中不同年級的學生訓練同一內容的作文，卻不能循序漸進。使得作文於一種隨意、盲目的狀態。
二、作文改革策略
1.讓學生多積累
俗話說：作品來源於生活，生活是作品的故鄉。現實生活中的人、事、物、景，都是學生寫作的內容，因此，我們應讓學生儘量多地走向生活、走向社會，引導他們發現生活中可以描繪、歌頌的事物，這是學生寫作素材最基本的積累。作家果戈里就是這樣在生活中積累材料的：在日常的生活中，他注意觀察每一個人、每一件事，甚至連細節也不放過。經常觀察讓他的寫作素材不斷豐富，終於成就了他的文學創作方面的驕人業績。
2.讓學生多讀
讀書能拓展學生的生活天地、開闊學生的視野。並讓學生從中學到寫作方面的知識。這樣地閱讀大量書籍，會使學生在潛移默化中學到寫作知識，提高寫作技能。為了使學生能夠儘可能多地讀書，我充分利用學校圖書室的圖書資源，每周抽出合適的時間讓學生泛舟書海，讓他們在書海中汲取知識的營養；同時我還利用教室的圖書角，號召學生把家中的圖書拿來與同學共享。這樣，彌補了學校圖書資源的不足，也讓學生感受到了讀書的樂趣，做到「厚積」，為學生寫作打下堅實的基礎。
3.讓學生多記
俗話說「不動筆墨不讀書」。讀書時，讓學生將自己碰到的、對作文有用的材料摘記下來，加以歸類，這樣寫作文時，他們就會有意識地去運用。另外，教科書中的課文是最好的範文，教師指導學生記下這些作者的寫作思路，並有意去模仿，會收到很好的效果。比如，在教學完《桂林山水》後，我有意安排學生深入理解作者的寫作思路，並仿照運用景物對比的描寫手法，寫了《校園裡的樹》。出乎意料，這次學生興趣盎然，把學校的龍爪槐的特點生動遇真地描繪了出來。寫作的成功使學生有了成就感，對習作的興趣也趁來越濃厚了，這真的要歸功於學生的多記。
4.讓學生多練
杜甫的「讀書破萬卷，下筆如有神」，讓我們體驗到了讀書的樂趣。多讀、多記、多看是為了讓學生提高寫作能力，而多練則是學生攀登寫作高峰最有效的途徑之一。但課堂作文的訓練畢竟是有限的，所以，在日常的教學中，我利用日記這一有效的練筆機會，增加學生的寫作次數，強化學生的寫作訓練，對學生的作文學習大有裨益。「生活是一本永遠讀不完的書，是一幅永遠描摹不完的畫。」學生的作文內容，來源於真實的生活，因此，他們就會感到有內容可寫。可見，多練會使他們消除寫作的恐懼，為作文課堂教學鋪平道路。
總之，在作文教學中，多看、多讀、多記、多練的教學實踐，讓我的作文教學之路越走越順暢，也讓學生對作文由「厭」變「樂」。但作文教學深如海洋，我相信高超的游泳本領永遠屬於那些敢於在風浪中暢遊的勇士；小學作文教學的成功經驗，也終究屬於在作文教學第一線探索前進的勇敢者。