近日，廣東潮州一名學生在微信群發送兩個「敲打」表情，老師認為該表情不禮貌，有毆打自己的念頭，稱其沒家教並責令寫檢討。該教師之所以做出不理性的處理方式，是因為其對學生的「惡搞」行為反應過度。此事件也透露出教師頭腦中的師生關係不平等觀念，該教師沒有把學生視為平等的交往對象，沒有客觀地分析學生的心理。
從過去學生在黑板上畫老師的諷刺漫畫、寫一些搞怪的話語、給老師起外號，到今天藉助微信表情搞怪，類似這樣的「惡搞」行為，在教育過程中時有發生。就學生心理層面分析，出現這些現象，大致有以下幾種原因：
一是好奇好玩的心理。老師在學生心目中是「神秘的存在」，有些學生想探索老師的內心，通過某件事試探老師的反應。
二是求關注的心理。大多數「惡搞」老師的行為，都是學生有意為之。他們之所以「惡搞」老師，就是想以此來博取老師和同學的關注，進而找到「存在感」，樹立自身的「英雄形象」。
三是不滿情緒的發泄。也有少數比較內向、不善於與老師溝通的學生，當他們認為老師誤解了自己，卻又找不到合適的發泄途徑時，就會藉此來舒緩自己的心理壓力。
老師應充分了解學生的心理，對症下藥，理性回應學生的這種「惡搞」行為，機智地接住學生拋來的「怪球」，巧妙地化解尷尬局面，讓學生的諸多心事有安全著陸的方式。
案例中的老師，如果能夠像朋友似的回覆一個大哭的表情、或怒目圓瞪的表情等，既可以讓學生感受到來自老師的關注，也可以讓學生看到老師幽默、易親近的一面，縮短師生之間的距離，何樂而不為？
從過去學生在黑板上畫老師的諷刺漫畫、寫一些搞怪的話語、給老師起外號，到今天藉助微信表情搞怪，類似這樣的「惡搞」行為，在教育過程中時有發生。就學生心理層面分析，出現這些現象，大致有以下幾種原因：
一是好奇好玩的心理。老師在學生心目中是「神秘的存在」，有些學生想探索老師的內心，通過某件事試探老師的反應。
二是求關注的心理。大多數「惡搞」老師的行為，都是學生有意為之。他們之所以「惡搞」老師，就是想以此來博取老師和同學的關注，進而找到「存在感」，樹立自身的「英雄形象」。
三是不滿情緒的發泄。也有少數比較內向、不善於與老師溝通的學生，當他們認為老師誤解了自己，卻又找不到合適的發泄途徑時，就會藉此來舒緩自己的心理壓力。
老師應充分了解學生的心理，對症下藥，理性回應學生的這種「惡搞」行為，機智地接住學生拋來的「怪球」，巧妙地化解尷尬局面，讓學生的諸多心事有安全著陸的方式。
案例中的老師，如果能夠像朋友似的回覆一個大哭的表情、或怒目圓瞪的表情等，既可以讓學生感受到來自老師的關注，也可以讓學生看到老師幽默、易親近的一面，縮短師生之間的距離，何樂而不為？
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