漫畫高考作文 篇一
上面兩幅漫畫各有特點，但究竟哪一幅更讓人喜歡，這是一個仁者見仁，鉀者見智的問題，並無固定答案。就我個人而言，我更喜歡《給》這幅漫畫。
漫畫的特點在於用圖形和文字傳達作者的思想，是第一眼的藝術。從思想方面看《截》和《給》所要表達的是同一個思想，而所採取的表現手法卻大相逕庭。
《截》的構圖細膩，形象生動，藉助文字、表情、動作等豐富了畫面，而《給》則以簡練勝出，這就需要作者有一定的鑑賞力，能夠用最簡潔的事物表達出複雜的思想，並誼染出感染讀者的強大的共鳴力。《給》極巧妙地做到了這一點。它的構圖簡單但不單調，畫面雖不豐富卻富有感染力。
「美的最高理想要在實在與形式的儘量完美的結合與平衡里才可找到。」《給》中所要表達的思想全都凝結在那兩個與眾不同的手指上—被截掉的大拇指和多出來的第六指。這種借滴水而折射出大海，借粒沙反映出沙灘的手法，意味深刻，讀者在第一眼看到這種漫畫時，不僅僅是在欣賞這幅畫，更已經進人思考，漫畫的含義是什麼，作者所要表達的情感又是什麼。這種融合了思維的表現手法，不僅體現出文字的深度，又能夠確實表達出漫畫與文字最大的不同。雖然《給》整個畫面除了題目再無文字，但寓意都包含在那隻手中。相較《截》卻有太多的輔助事物和說明文字，反而削弱了要表達的思想深度。當然這並不是說圖案豐富不好。在漫畫的表現手法上，採取豐富的李物形象也是一種不錯的方式，但是過於細膩的構圖在一定程度卜會影響到讀者對漫畫的思考，畢竟眼睛是先入為主的。
如果說《截》就像油畫一樣色彩濃烈，那麼《給》就象中國國畫一樣，具有一種特別的「空白藝術」，引人遐想和深思，因此在兩幅漫畫間我覺得《給》更勝一籌，這就是我更喜歡《給》的原因。
漫畫高考作文 篇二
「你們再看看書，我再看看你們。」
畢業前的最後一堂課。老師站在講台上，她的身姿依然端≮≯莊，她的面容依然慈祥，可，我分明從那親切的眼神中，讀到了一縷淡淡的憂傷……
三年級時，我認識了老師，眯縫著眼，柳眉輕揚，眼角眉梢都是笑意：「孩子們好！」那一刻，我便想，我和她一定會有許多故事。沒錯，四年級時，她成了我的班主任。她一直溫柔可親，課堂上，像一個陪伴我們學習的朋友；課間時，她和我們一起跳《小蘋果》；在陽光撒滿窗欞的冬日，我們總喜歡依偎在她身旁，從背後抱住她，哪怕不說一句話，幸福的感覺也會在心間流淌。可是，五年級來了，她也變了，變得比之前嚴厲了許多。儘管我知道，她是為了治理班上那幾個調皮蛋，但有很多同學開始討厭她了。六年級，她對我們要求越來越嚴格，作業一天天多起來，休息的`時間一天天少起來。我也有點討厭她了。
可，今天，這節課上的她，那麼親切的眼神，那麼慈祥的笑容，我仿佛又找回了三年前初識的她，我突然想要時光停留在這一刻……
我又望望坐在我後面的萌，她的小臉埋在一大摞書里，說起我和她的故事啊，是一夜都講不完。
剛剛上小學，一個小姑娘獨自坐在座位上，沒有一個朋友。看到這個孤單的小姑娘，我伸出手，邀請她：「我叫李書樂，一起玩吧！」小姑娘羞怯地看了我一眼，隨之咧嘴笑了。從此，我知道了她叫萌，很快，我們便形影不離。
環視了一周教室，我那幾個傻瓜似的「老友記」居然莫名地安靜了下來。張佳怡呀，是我的老同桌，我們的同桌路可是幾經波折。哼哼，她這個人，時靜時瘋，現在，我竟看到她正黯然神傷，偷偷抹掉眼角的淚珠。張丁兮這「瘋子」也沉默了，這樣子，和把我羽絨服弄壞時的小樣，可真沒法比呀！「胖胖寧」又吃胖了，嚷了三年的減肥，也還是老樣兒。當年那個「小矮人」羅一軒一下子躥高了許多，也不知道他明天的考試還會不會再馬虎……
我想要再看看書，讓老師再看看我們。哪怕，靜靜地，不說一句話，幸福也會凝結在這一刻……
漫畫高考作文 篇三
今天，我看了一幅漫畫，它讓我會心一笑，但笑後又讓我陷入了沉思。
那幅漫畫畫了一個小男孩，坐在一張木凳上，手在高高伸著，上面寫著「自己的事情自己做」獲了一等獎，他哈哈大笑。他的媽媽拿來盆子，幫他洗了腳，他的爸爸在他身後拿著扇子用力地扇著風，他們倆人忙得直冒汗，但他的媽媽的臉上還是掛著笑容，他的爸爸笑著，高高地伸出大拇指讚揚他的兒子。
我哈哈大笑了起來，可是我又沉入了深思。這樣的現象還少嗎？每一個家庭里幾乎都有這樣的現象。
有一次，我去一個朋友家一起寫作業，他的父母讓他坐在床上靠著，他媽媽給他捶背，他的爸爸給他手機聽著音樂，他一邊寫著作業一邊聽歌。一個小時過後，我的作業寫完了，他的作業都沒寫完還在唱歌，我看了一眼他的作業，塗塗抹抹一大堆，我沒有坐在這裡，只是看了一眼就走了。
這幅漫畫告訴我們，現在的學生寫作文的內容，有些是內容虛假，就比如我的朋友「森森」，他的父母的愛早就變成了溺愛，這是不正確的行為。
我們要成為一個常做善事懂道理的人，不要成為像漫畫里的小男孩，言行不一的人。
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