小數加法和減法

小數加法和減法 篇一

教學內容：p.47、48的例1，試一試和練一練，練習八第1~3題
教學目標：
1、經歷探索小數加、減法計算方法的過程，體會小數加、減法與整數加減法在算理上的聯繫，初步掌握小數加、減法的計算方法。
2、進一步增強運用已有知識和經驗探索並解決問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。
教學重點、難點：
理解“把小數點對齊”就是“把相同數位對齊”的道理。
體會小數加、減法與整數加、減法在算理上的聯繫。
教學準備：在黑板上的板書。
教學過程：
一、學習新知：
1、課前在黑板上板書：
鋼筆8元
筆記本3元4角
講義夾4元7角5分
水筆2元6角5分
問：我們平時說價錢習慣說成幾元幾角幾分。現在請你把它們改寫成以元為單位的兩位小數。
指名說一說：8.00元，3.40元，4.75元，2.65元
這些小數哪些能化簡？把它化簡成最簡小數。（8元，3.4元）
2、看黑板上的四樣商品的價錢，請你選擇兩件商品並算出總價。
交流：（可能有的幾種情況）
（1）鋼筆和筆記本一共多少錢？
口答算式和結果，板書：8＋3.4=11.4（元）
問：這個“11”哪裡來？為什麼8加的是3而不是4？
補充豎式說算理（略）強調：8是整數，3是整數部分的，要和它對齊。
補充一個整數加法的豎式，說說整數加法在列豎式的時候要注意什麼？（相同數位對齊）特點：右邊對齊。
仔細觀察小數加法：右邊不對齊。
追問：那該對齊什麼？（小數點）
補充：把8改寫成8.0，體會小數點對齊。
那你做這樣的題時，會不會把小數點和小數部分的0補出來？
指出：沒必要補，但要注意整數部分和整數部分對齊，小數部分和小數部分對齊。
繼續算一算：鋼筆和講義夾的總價，鋼筆和水筆的總價。
（2）講義夾和水筆的總價：
指名列式，板書豎式。觀察豎式，體會“小數點對齊，就等於相同數位對齊”。
算出結果：7.40
指出：豎式上算出的結果是兩位小數，寫在橫式上的時候要化簡成7.4
（3）筆記本和講義夾的總價：
列豎式計算，再次體會小數點對齊。
小結：今天我們學的小數加法和以前學的整數加法有什麼相同？
（都要相同數位對齊，從低位加起，滿10進1。）
要注意那些地方？
（小數點對齊就是相同數位對齊；豎式上正常計算，橫式上要化簡。）
3、看黑板上的信息，問：筆記本比講義夾便宜多少錢？
指名列式，板書豎式（略）
說說要注意的地方。
二、鞏固練習：
1、完成練一練第1題。學生完成後交流得數。
注意最後題，豎式上的計算結果是3.00，如果有橫式，只要寫成3
2、第2題。說說錯在哪裡？再訂正。
第1題，小數點沒對齊。第2題，得數的小數點沒點上。第3題，只寫了小數部分，整數部分要寫0。
3、口算第50頁的第1題。
指名讀得數，注意能化簡的要化簡。
4、完成第50頁的第3題。
看線段圖，說說圖意。看線段圖分別提出加法、減法算的問題。再算一算。
三、檢查預習作業。
四、學生作業：第2題
課後小記：
由於沒有挂圖，我就直接把情景圖上的條件寫在黑板上。通過改寫成兩位小數、化簡小數，讓學生複習前面的知識，這些也是今天學習的基礎。在學生提問題的時候，兩個班的同學都先提了整數加小數的計算。基於情景圖，學生都能正確算出結果。與此相對照的預習作業中，就出現了5＋3.9=4.4，10.6－8=9.8。說明這個問題還是很值得講解的。
在與整數加法豎式的對比時，有學生指出：整數加法是右邊對齊，而小數加法是左邊對齊（就8＋3.4而言）我又補充了80＋3.4做對比，使學生認識到了關鍵要看小數點是否對齊。
練習八的提問題，我要求先提加法算的問題，再提減法算的問題。有學生在提減法問題的時候說：小華家到少年宮比小冬家到少年宮遠多少千米？提出這樣的問題，說明學生考慮問題還不夠周全。

小學五年級數學《小數加法和減法》教案 篇二

教學目標：
1、讓學生自主探索小數加、減法的計算方法，理解計算的算理並能正確地進行加、減及混合運算。
2、使學生理解整數運算定律對於小數同樣適用，並會運用這些定律進行一些小數的簡便計算，進一步發展學生的數感。
3、使學生體會小數加、減運算在生活、學習中的廣泛應用，提高小數加、減法計算能力的自覺性。
教學重點：
1、小數加、減法的筆算方法以及小數加減混合運算。
2、能根據數據特點正確應用加法的運算定律進行小數的簡便計算。
教學難點：
1、理解小數點對齊，即數位對齊的道理。
2、靈活選用方法使混合運算簡便。
3、感受解題策略的多樣化和靈活性。
教學建議：
1、鼓勵學生自主學習小數加減法知識。
小數加減法和整數加減法，兩者之間有著割不斷的聯繫和相同之處。整數加減法的計算方法，學生在三年級時就已經掌握了。因此，讓學生充分應用舊知來自主學習小數的加減法成為本單元教學的一個重要策略。教學時，教師的職責是：幫助學生激活整數加減法的計算方法這一已有知識經驗，並嘗試用它來計算小數加減法；讓學生明確列豎式時應如何對齊數位，懂得道理何在；學會用自己的語言表述自主嘗試的過程和結果。通過自主學習本單元的知識，使學生懂得應用舊知來學習新知是獲取知識的一條重要途徑。
2、提倡解題策略的多樣化。
為了使因材施教、讓每一個人都得到充分發展的理念落到實處，教學時應注意關注不同學生解答問題的不同思路，積極鼓勵學生用自己的方式思考問題，提出自己的解法。如，教學例1中解答「第二輪動作完成後中國隊領先多少分？」的問題時，教師不宜作任何提示，而應讓學生根據自身經驗找到適當的解題方法。又如，教學例3、例4時，不需要將教材中出現的各種解題思路率先呈現給學生，而是讓學生在獨立思考、自主解答的基礎上，通過合作交流，領會多種不同的解題思路，感受解題策略的多樣性和靈活性，達到提高數學思考能力和計算能力的目的。

再教設計： 篇三

注重板書規律性的知識點，強化學生記憶和訓練學生的口頭語言表達能力。

成功之處： 篇四

1、創設奧運會情境，提出問題。教學中選取了2004年雅典奧運會10米台跳水的情境，讓學生根據中國隊和加拿大隊的第一輪和第二輪成績，提出數學問題，並進行列式，從而引入課題，使學生體會小數加減法計算對人類活動的重大意義，體會數學的工具性作用，激發學習的興趣，提高學習的主動性和自覺性。
2、自主探索小數加減法的計算法則，溝通與整數加減法之間的'聯繫。通過計算53.40+58.20和53.40-49.80，由於這兩道算式的數位相同，學生列豎式計算很容易，輕鬆的總結出小數加減法的計算法則：相同數位對齊，從低位算起，按照整數加減法的法則進行計算，得數對齊橫線上的小數點，點上小數點，得數末尾的0一般要去掉。通過強化了數位對齊，然後讓學生計算7.2-6.45，讓學生髮現只要怎樣才能相同數位對齊，從而使學生自然過渡到只要把小數點對齊，也就是把數位對齊了，解決了教學的重點和難點問題。

小數加法和減法 篇五

一位小數減兩位小數、整數減小數的小數減法 教學內容：第48、49頁的例2，試一試和練一練，練習八第4～6題。教學目標：1、經歷探索一位小數減兩位小數、整數減小數的計算方法，進一步理解小數減法。2、經歷運用數學知識解決實際問題的過程，感受數學知識在生活中的廣泛應用。3、在參與數學學習活動的過程中，養成獨立思考、自覺驗算的習慣，獲得成功的體驗。教學重點：探索一位小數減兩位小數、整數減小數的計算方法。教學難點：引導學生探索當被減數小數部分的位數少於減數時的處理方法。教學準備：教學光碟教學過程：一、複習：口算8＋1.4，讀，說說正確的計算方法。補充豎式學生說說（略）指出：小數點對齊後相加。二、學習新知：
1、課件演示書本上四種文具用品單價。 問：昨天我們利用這些信息，學會了小數的加法和簡單的小數減法。說說小數加、減法要注意什麼？（小數點對齊後加減，化簡）舉例較簡單的減法：（1）4.75－2.65；（2）4.75－3.4分別用豎式算出上面的減法，並比較不同：第2小題小數部分缺一個數位，可以補0，算5－0=5，也可以想5不用減，直接移下來。2、繼續看4件商品的單價，提出較難計算的小數減法問題。選擇其中一個問題，列式並板書：8－4.75豎式（略）。指豎式問：這題在計算時有什麼困難？怎麼解決？（引導：被減數小數部分沒有，要補0，變成8.00後算。8.00－4.75時，可以先不考慮小數點，當成是整數減法來算……）3、驗算：這題比較難，我們還可以用小數加法來驗算。補充加法驗算的豎式。規範其書寫格式。4、與「4.75－3.4」的豎式比較：為什麼兩題都出現了小數部分有缺位情況，一題可以直接算，另一題卻要補0後再算？（指出：被減數有空位要補0，減數有空位可以不補0。）5、學生練習另幾題較難的減法計算（做在書上）指名板書。講評。3.4－2.65 8－2.65三、鞏固練習：1、完成練一練：（1）第1題，學生獨立計算，交流結果。（2）第3題，讀出上的新，並依次回答兩個問題。交流解法。問：你還能提出什麼問題並解答嗎？2、完成練習八的部分題目：（1）第4題，強調做這類題的要求：對的要打「√」，不能空著；錯的打「×」，然後在旁邊空的地方訂正。再分別找出錯在哪裡，再改正。（2）第6題。讀題後，學生把算式寫在書上，再交流。四、布置作業：第49第2題，p.50第5題

小數加法和減法 篇六

題記：唐代詩人杜牧有句名言：「學非探其花，要自拔其根。」意思是說學習不能停留在表面上，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。
小數加減法是在學生掌握了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的，它的意義與整數加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數保持一致，都是相同數位上的數相加減。學生由於在之前對整數加減法接觸較多，通過對整數加減法計算方法的回憶（即相同數位上的數才能相加減）應該能順利遷移到小數加減法上來。所以我第一次是這樣設計《小數加法和減法》的。
初始片斷描述：
1.出示 步步高文具店部分文具價格表
筆記本 鋼 筆計算器三角尺油畫棒彩 泥 2.6元 5.85元58.24元0.66元 15元 8元
自由讀讀這些信息。能提出幾個簡單加減法的問題，並口頭列式嗎？
2.隨機挑選兩道「兩位小數的加減法」如：58.24＋0.66 58.24－0.66
獨立用豎式計算；同桌交流計算過程；反饋：指名上台板演並說說計算過程；評價
(意圖：這是第一層次的感悟，小數數位相同的小數加減法，在嘗試中學生不大會出錯，重在說明這樣對位的理由，也就是相同數位上的數才能相加減。)
3.隨機挑選兩道「小數數位不同的加減法」如：2.6＋58.24 2.6－0.66
獨立用豎式計算，師巡視；叫多名學生板演（巡視中發現的問題）；討論：對板演豎式有意見的請發表，並說明理由（可能有的錯誤：數位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤）
(意圖：這是第二層次的感悟，小數數位不同的小數加減法，視巡視中發現的錯誤為教學中的寶貴資源，藉助錯誤資源，使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數位對齊，並發現只要小數點對齊就實現了數位對齊。)
指名說說正確完整的計算過程，再次強調數位對齊
4.小結：說說怎樣計算小數加減法。什麼地方該特別注意？
反思：
剛上完課，我就聽見一個平時從來不舉手、學習基礎不很從好的學生在對同伴說：「今天這節數學課最有趣了！」我的心動了一下，回顧整節課，有幾個地方是比較成功的：1. 創設生活情境，重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的文具店情境，激起了他們的學習興趣，同時實現了從「教教材」到「用教材教」的轉變。2. 充分預設，在交流中生成。我視巡視中發現的錯誤為教學中的寶貴資源，藉助錯誤資源，組織學生進行相互糾錯、說理、爭辯，充分暴露學生的思維進程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調整自己的思維結構，使每位學生在這樣的過程中理解小數加減法的計算方法。
但是我總覺得缺少點什麼，這樣的教學學生除了獲取知識以外，還獲取了什麼？學生有沒有考慮過「為什麼這樣做？」「整數加減法的計算方法是否也適用於小數加減法？」「這樣做出來的結果正確嗎？」等這幾個涉及數學思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由於小數數位相同，絕大多數學生很自然會把小數點對齊進行計算，結果自然是正確的。我在教學中好像無條件地認可了這種算法，至於這種算法成立的前提條件我未提及，學生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數數位不同的加減法）就這麼順其自然地判相同數位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現狀：在表面上情境創設、算法多樣化、交流互動等「美麗光環」的掩蓋下，學生的學習其實是膚淺、浮躁的。「如何幫助孩子們在學習的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法」「如何使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展」這幾個問題擺到了我的面前，於是我對本課進行了重大改變並進行了實踐：
改進片斷描述：
一、提供材料提出問題
品 名
重量（千克）
金額（元）
苹 果
1.37
5.2
雪 梨
2.465
7.5
請你提出幾個加減法的數學問題，並口頭列式
2.465－1.37 2.465＋1.37 7.5－5.2 7.5＋5.2
揭題：小數加法和減法
（設計意圖：考慮到第一次提供的材料只涉及到貨幣單位，為了使接下來的「驗證」更豐富，我改變了材料的提供，把重量單位也納入其中。數據有一位小數和三位小數之分，意在把小數口算和筆算揉在一起。）
二、探究算法
1.嘗試計算
①師：你打算怎麼來算這幾道題？可以選一題說說
生1：我用口算，7.5＋5.2等於12.7。生2：7.5－5.2也可以口算，是2.3。生3：2.465－1.37和2.465＋1.37數位比較多可以用擺豎式的方法。生4：我也能口算的
師：你的口算能力很強！擺豎式也是一種計算方法，今天這節課我們要重點掌握豎式這種計算方法。
（設計意圖：在實踐中我們也經常可以發現學生非常喜歡看著橫式直接寫出得數，其實這樣寫的本質也是運用筆算方法的，這在計算達到熟練後是非常好的，也是我們的目標。但這節課的重點是掌握小數加減法的筆算方法，所以不得不強調一下。）
②生嘗試筆算，做完後同桌交流計算過程（師巡視，關注出現的各種錯誤情況）
③反饋：指名板演（巡視中發現的各種錯誤情況以及正確做法）不判定對錯（有小數點對齊、末尾對齊兩種情況，也有進退位錯誤）
2.驗證結果
①說理
師：同學們根據自己的原來經驗對這幾道題進行了嘗試計算，到底哪種情況是正確的呢？你們可以先對自己所用的方法進行說理。
生5：我是象整數筆算方法那樣把最後一位對齊再算的。生6：這樣不行的，整數筆算的時候我們都說相同數位對齊的，只有相同數位上的數才能相加減。所以我先把小數點對齊，只要把小數點對齊，每個數位上的數就都對齊了（得到了大部分學生的支持）。生5：（望著老師，等待判決）
②驗證
師：兩個小朋友各自說出了這樣做的理由，到底誰說得對？整數加減法中把最後一位對齊再算、整數加減法中相同數位對齊後相加減是否也適用於小數加減法呢？我們不妨把答案進行驗證一下？可以選用什麼方法進行驗證？（四人小組討論）
生7：我們驗算一下好了（大部分學生說：「我也是這樣想的。」）（學生把驗證和驗算混淆了）
師：驗算行嗎？（有反對的，但說不出所以然）在計算方法正確的情況下，驗算可以幫助檢驗計算結果正確與否，但現在我們還未確定哪種計算方法正確，用驗算是不適合的，沒有意義的。（學生一時想不出怎樣驗證，計算教學中第一次用到驗證，大概不適應吧！看來教師該做些適當的引導了。）
師：我們一般運用已經學過的知識來驗證新知識解決得是否正確。小數加減法就可以用整數加減法來驗證，如何把小數加減法轉化為整數加減法？
生8：（非常開心的）可以加上單位名稱呀！把2.465千克和1.37千克都化作克，不是變成整數了嘛（其他學生恍然大悟，受到了啟發）
師：（微笑著看著學生）選一道進行驗證
反饋：2.465千克＋1.37千克＝2465克＋1370克＝3835克＝3.835千克
2.465千克－1.37千克＝2465克－1370克＝1095克＝1.095千克
3.結論
小數加減法的筆算方法哪種是正確的？為什麼？
感悟：
日本著名數學教育家米山國藏指出：「作為知識的數學出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的是數學的精神、數學的思想、研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發生作用，使他們終身受益」。小學數學教學的根本任務是全面提高學生素質，其中最重要的因素是思維素質，而數學思想方法就是增強學生數學觀念，形成良好思維素質的關鍵。如果將學生的數學素質看作一個坐標系，那麼數學知識、技能就好比橫軸上的因素，而數學思想方法就是縱軸的內容。淡化或忽視數學思想方法的教學，不僅不利於學生從縱橫兩個維度上把握數學學科的基本結構，也必將影響其能力的發展和數學素質的提高。值得欣喜的是，新課程改革來了，她提出了應在教學中滲透適當的數學思想方法，我們的很多教師如今已意識到數學思想方法的重要性，在自己的教學中不斷地嘗試著、反思著，以「真正提高學生的素質，發展學生的能力，為他們今後的學習鋪設一條可操作的、能持續發展的道路」為目標，在平凡的崗位上做著不平凡的事。

小學五年級數學《小數加法和減法》教案 篇七

教學目標：
知識與技能：
1、理解小數加減法相同數位對齊的道理。
2、掌握先把小數點對齊，再從低位算起的計算方法，能正確計算小數加減法。
3、提高推理和歸納的能力。
學情分析：
學生已經有了整數加減法的學習基礎，而小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。因此在教學中應該緊緊抓住學生的這一認知特點，引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知識遷移類推，總結歸納小數加減法的計算方法。通過課前調研，大部分同學不難掌握筆算小數加減法時小數點對齊，從低位算起的基本方法，但對於為什麼這麼算的道理，即相同計數單位的數才能直接相加減的道理還不是很清楚，因此本節課的重點是讓學生在自主探究，交流合作的過程中明晰算理，進而掌握基本的筆算方法。
重點難點：
掌握小數加、減法的筆算方法，理解算理。
教學過程：
一、第一階段
創設情境，引入課題
1、創設情境
出示四本圖書的圖片及價格信息。
問：你能就這些信息，提出一個能一步解決的問題並列式解答嗎？
教師隨學生回答板書：
4.17+3.92
3.92+4.6
2.13+4.17
4.6-4.17
……
2、引入課題
問：請認真觀察，這些式子有什麼特點。
這節課我們就一起來學習小數的加減法（板書：小數的加減法）
學生根據信息提出問題並列式。
①購買《百科全書》和《睡前故事》一共要花多少錢？
②購買《睡前故事》和《丁丁上學記》一共要花多少錢？
③購買《遊戲力》和《百科全書》一共要花多少錢？
④《丁丁上學記》比《百科全書》貴多少錢？
……
學生觀察發現：是關於小數的加、減法。
白板課件
二、第二階段
教學新課，探究新知
1、整、小對比，初步體會。
探究小數加法2.13+4.6的計算方法。
引導學生回憶整數加減法的筆算方法，對比思考：小數加、減法的計算方法與整數加減法一樣嗎？
2、對比分析，總結方法。
探究小數加法3.92+4.6的計算方法。
教師引導學生明確：
在筆算小數加、減法時應該將小數點對齊，才能保證相同數位對齊。（板書：小數點對齊，相同數位對齊）
（1）利用反饋器做學情調查
問：為什麼要將小數點對齊，也就將相同數位對齊？
利用反饋器反應此刻的想法：知道的選1，不知道或還不太清楚的選2。
教師通過反饋情況和詢問發現存在的問題。並作出有針對性的活動建議。
（2）出示活動建議，開展小組探究活動。
教師巡視指導。
（3）展示交流，明晰算理：相同數位對齊是因為相同數位上的數的計數單位相同，而只有計數單位相同的數才能直接相加減。
（4）在明晰算理的基礎上，總結算法。
問：在筆算小數加、減法時應該怎麼做呢？
3、遷移類推，學習筆算小數的減法。
要求：列豎式計算
4.6-4.17 並驗算。
教師根據學生的答題情況，進行指導。
說明：為了計算方便，要將被減數補齊數位後，再計算。
教師注意培養學生良好的計算習慣。
4、總結歸納算法及要注意的問題。
學生利用互動反饋器選擇正確的解法。並說明解法①的錯誤原因：滿十沒有向前進一。
學生回憶整數加減法的筆算方法：個位對齊，也就是相同數位對齊，從低位算起。
思考：小數加減法與整數減法的筆算方法是否相同。
學生利用互動反饋器選擇正確的解法。不同意見雙方說明各自的理由。
學生利用互動反饋器反應自己對小數加減法算理的認知情況。
學生以小組為單位，合作交流，探究算理。
學生以小組為單位，彙報自己的探究結果，並在班內進行討論。對不同的做法進行自評和互評。
學生總結方法：小數點對齊從低位算起。
學生列豎式計算。
2.13+4.17
一名學生板演。
學生列豎式計算。
4.6-4.17
並演算，一名學生板演。
學生總結方法和注意事項：
小數點對齊，從低位算起。結果要化簡；為了計算方便要補齊數位；要善於演算……
第三階段
練習鞏固，拓展提高
1、我會計算：（比比誰最厲害）
12.44＋24.36＝ 7.8－3.74＝
2、一串小銀片的單價是4.85元，一個毛線球的單價是0.68元，買一串小銀片和一個毛線球一共要花多少錢？買一串小銀片比一個毛線球多多少錢？
第四階段
課堂小結
師：通過這節課的學習你有什麼收穫？
學生暢談收穫（知識上的或學習方法上的收穫）
……

小學五年級數學《小數加法和減法》教案 篇八

教學目標
1、使學生在解決現實問題的過程中，認識到整數加法的運算定律對於小數加法同樣適用，能正確運用加法運算定律進行一些小數加法的簡便運算
2、使學生在探索與交流的活動中，體會解決問題策略的多樣性，增強優化意識；逐步形成積極的自我評價和自我反思的意識，體驗學習數學的成就感。
教學內容
1、口算
用卡片出示練習九的第1題，指名口答。
2、出示例3中的四種文具。
如果讓你任意購買其中的兩種文具，你想買哪兩種？你會計算出所需要的錢數嗎？
1、出示例3
這四種文具，小華各買了一件，他一共用了多少元？解答這個問題可以怎樣列式？
根據學生的回答，教師板書：
2、引導學生探索算法
你會計算這道題嗎？先算一算再把你的計算方法在小組內交流。
學生獨立計算，注意選擇學生採用的不同的方法，並指名板演。
3、比較：剛才同學們用不同的方法算出了小華一共用的錢數，請同學們比較這些算法，你認為哪種算法更簡便些？
進一步追問用簡便算法的學生：你這樣算的依據是什麼？
4、 小結：整數加法的運算定律，對於小數加法也同樣適用。應用加法運算定律可以使一些小數加法的運算簡便。這就是我們今天研究的內容。
我們以前學習過哪些加法的運算定律？
根據學生的回答板書：
加法交換律：
加法結合律：
這裡的字母a、b、c可以表示怎樣的數？
指出:因為整數加法運算定律對於小數加法同樣適用，所以這些字母公式里字母所表示的數的範圍既包括整數，也包括小數。
1、完成「「練一練」」的第1、2兩題
先讓學生獨立完成，再讓學生說說怎樣算簡便
4、完成練習九的第2題
學生練習
比較每組算式的計算過程和結果，你有什麼發現？
指出：整數減法的一些規律小數減法里同樣適用，也能使一些計算簡便。
5、完成練習九的3～5題
先讓學生獨立完成，再交流第4、5題的思考過程，說出每一步計算結果的實際意義
教後記
在探索與交流的活動中，體會解決問題策略的多樣性，增強優化意識；逐步形成積極的自我評價和自我反思的意識，體驗學習數學的成就感。