常見的病句類型
一、語序不當【指顛倒了語言的次序】
1、定語位置不當。
如：一位優秀的有20多年教學經驗的國家隊的籃球女教練。
（正確次序）國家隊的（領屬性的）一位（數量）有20多年教學經驗的（動詞短語）優秀的（形容）籃球（名詞）女教練。
又如：在新聞發布中心許多記者昨天都同米盧熱情的交談。
（正確）在新聞發布中心許多記者昨天都同米盧熱情的交談。
練習：
（1）我國棉花的生產，長期不能自給。 （定語與中心語位置顛倒，應該為：我國生產的棉花，長期不能自給。）
（2）廣大的農村青年表現出無比的走社會主義的熱情。 （定語「無比」錯放在狀語的位置上而造成病句，應該將「無比」放至「熱情」之前。）
（3）首汽集團今天上午開通電子商務網站，成為第一家國內開展網上電子商務租車的旅遊企業。
分析：「第一家國內開展網上電子商務租車的旅遊」是多項定語，一般情況下，多項定語中，表領屬性的或時間處所的詞語（如「國內」）應放在指稱或數量詞語的前面（如「第一家」），故「第一家」應與「國內」互換位置。
2、狀語位置不當。
如：在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。
（正常次序）許多老師昨天（時間）在休息室里（處所）都（範圍）熱情的（情態）同他（對象）交談。
練習：
（1）在社會主義建設事業中，應該發揮廣大知識充分的作用。
（狀語「充分」錯放在定語的位置，應該將之放在「發揮」之前。）
（2）為了找到充足的資料，寫好畢業論文，在閱覽室里許多同學近幾天如饑似渴地閱讀著。 分析：多項狀語排列，順序應是先時間後處所。故句子應調整為：為了找到充足 的資料，寫好畢業論文，許多同學近幾天（時間）在閱覽室里（處所）如饑似渴地閱讀著。
3、虛詞位置不當。
（1）「不」的位置不對。
如：我們如果把自己國內的事情不努力搞好，那麼在國際上就很難有發言權了。 （「把」 字句，否定副詞應該在「把」字之前）。
練習：如果趁現在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。（「不」應移至「趁」字前）
（2）關聯詞語位置不當。
如：①不但我信任他，而且信任他的朋友。
②我不但信任他，而且以前反對過他的人現在也信任他了。
（兩個分句是同一主語時，關聯詞語在主語後邊，「不但」應在主語「我」後邊；兩個分句主語不同時，關聯詞語在主語前邊，關聯詞語「不但」應放在「我」前邊。）
練習：不但他好好學習，而且帶幫助其他同學。 （「他」應移至「不但」前）
（3）分句次序不當。
如：他的學習成績不僅在全校是拔尖的，而且在班裡也名列前茅。
（句間關係顛倒，應改為「……不僅在班裡名列前茅，而且在全校也是拔尖的。」）
（4）邏輯順序：
如：故宮博物院展出了兩千多年前新出土的文物。
（正確）故宮博物院展出了新出土的兩千多年前的文物。
又如：我們必須認真克服並隨時發現自己的缺點。
（正確）我們必須隨時發現並認真克服自己的缺點。
二、搭配不當
1、主謂搭配不當
如： 他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。
（「品質」不能「浮現」，可改為「他那偉大的革命形象」。）
練習：
（1）清晨，參加長跑的同學們在公路上飛快地馳騁著。（「同學們」不能用「馳騁」，可改為「跑」。）
（2）感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。（「熱血」只能「沸騰」，不能「呼嘯」）
（3）這位建築師的出色工作和獨特設計，已被有關單位採用並受到國外的關注。
分析：「出色工作」不能被採用，主語「出色工作和獨特設計」是並列短語，不能共用一個謂語「採用」。提示：並列短語共做一個成分，易出現搭配不當語病，故應特別注意「和」「與」「跟」「及」「及其」等連詞和表並列關係的頓號。
2、動賓搭配不當。
如：上海科技開發中心聚集了一批熱心於科技開發服務、善於經營管理的專業化隊伍。 （「聚集」的應該是「專業化人才」。）
練習：
（1）這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點。（「閃爍」的應該是「光芒」。）
（2）解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。（「養活」的只能是人，不能是「生活」。）
（3）近年來，我國加快了高等教育事業發展的速度和規模，高校將進一步擴大招生，並重點建設一批高水平的大學和學科。
分析：謂語「加快」與賓語「速度和規模」中的「規模」不搭配，需另配一個動詞「擴大」。注意：這又是並列短語做一個句子成分，出現的搭配不當的語病例子。另外，「並重點建設」句的主語已偷換，成為又一語病。
3、主賓搭配不當。
如：十月的北京，是個美麗的季節。 （「北京」不能是「季節」）
又如：他的家鄉是廣西桂林市人。 （他的家鄉是廣西桂林市。）
練習：
（1）這最後一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。（「勞動」是「一天」不當，刪去「勞動」即可。）
（2）政治穩定、團結的局面，是我國社會主義市場經濟體制建立健全的先決條件。（「局面」是「條件」不妥，可刪去「的局面」。）
（3）加強全民環保意識教育，是當前非常重要的問題。
分析：主賓搭配不當時，大多情況下，充當謂語的常常是「是」字，做有「是」字充當謂語的習題時，應先找出主語和賓語，看它們是否對等，就知道能否搭配了。句中的「加強全民環保意識教育」，是動賓短語做主語，賓語是「問題」，這樣，句意成了「加強全民環保意識教育是問題」，主賓顯然不能對等。可把「問題」改為「任務」。
4、修飾語與中心語搭配不當。
（1）定語和中心詞搭配不當。
如：在通往機場的大街兩旁站滿了數萬名歡送的人群。 （「人群」應改為「人」）
（2）狀語和中心詞搭配不當。
如：只要稍微深思一下，就會理解這個問題。 （「稍微」與「深思」自相矛盾）
（3）補語和中心詞搭配不當。
如：我們把房子打掃得乾乾淨淨、整整齊齊。 （應刪除「整整齊齊」）
練習：
（1）他在培育良種方面花了很大的心血。 （「很大」應改為「很多」。）
（2）自己有雙聰明能幹的手，什麼都造出來。（「聰明能幹」應改為「靈巧」。）
（3）這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（應改為「廣泛地交換了」。）
5、一面與兩面搭配不當。
如： 學習成績的提高，取決於學生自身是否努力。
（「提高成績」是一面性的，「是否努力」是兩面性的。可改為：學習成績的提高，取決於學生自身的努力。或者改成：學習成績能否提高，取決於學生自身是否努力。）
又如：能不能戰勝自己的懶惰，是一個成就事業的重要保證。
（正確）能不能戰勝自己的懶惰，是一個人可否成就事業的重要保證。
練習：
藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。（「白眼」和「青睞」指兩面，但「溫暖」只對應一面。）
6、否定與肯定搭配不當。
如：我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想像不出。
（「沒有誰不會想像不出」意即「誰都想像不出」，與原句意思剛好相反。）
練習：
（1）究竟要不要重視語文學習？是不是只學數理化就可以了呢？我們的回答是否定的。
（前面的問題既有肯定回答，又有否定的，後面回答只照顧否定回答。）
（2）我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想像不出。（「沒有誰不會想像不出」意即「誰都想像不出」，與原句意思剛好相反。）
在檢查搭配是否得當時，特別要注意檢查並列短語，防止出現顧此失彼的現象。例如：
（3）採取各種辦法培養和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。（「培養」與「水平」搭配不當）
三、成分殘缺或贅余
（一）成分殘缺。句子成分可以省略、省略總是明確的，而且可以把省去的詞語補出來。但是必要的成分不能欠缺，否則句子結構不完整。
1、缺主語。
如： 從這一件平凡的小事中，卻說明了一個大問題。
（「說明」的主語是什麼？介賓短語不能作主語，可刪去「從……中」。）
又如：通過老師的教育，使我明白了學習的重要性。
（正確）老師的教育，使我明白了學習的重要性。
練習：
關於電視片《北京人在紐約》的評論已很多了。（刪掉「關於」，使句子主語出現。）
2、缺謂語。
如：最近又發動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。 （「一系列的工作」是哪個動詞的賓語呢？在原句找不出合適的，應該在「建立」前補充上謂語「完成」才通順。）
練習：
（1）這些角色不同類型，距離相當大，如果沒有善於塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（「這些角色不同類型」缺謂語，應該補上「屬於」就通順了。）
（2）最近又發動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。（「一系列的工作」是哪個動詞的賓語呢？在原句找不出合適的，應該在「建立」前補充上謂語「完成」才通順。）
3、缺賓語。
如：看到他的照片，我便想起了當年我們一起玩耍、同桌共讀。
（這個句子缺少賓語中心詞。應加上「的情景」）
再如：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏，終於奪得了冠軍。
（正確）他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏的精神，終於奪得了冠軍。
練習：
（1）近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持科學種田。（「推廣」什麼？缺賓語「……的經驗」。）
（2）我們要盡一切力量使我們農業走上機械化、集體化。（「走上……的道路」才合適。）
（二）、贅余。 （贅余即多餘。）
1、主語多餘 如：我這次考不好的原因是因為我沒有按老師的要求仔細審題。
練習：
我們二年級的同學，在上課的時候，一般地說，我們都能認真聽講，遵守課堂紀律。 （主語多餘。）
2、謂語多餘 如：上次從你院借來的講義,正在進行列印,上課前可以發到學生手中。
練習：
上次從你院借來的講義，正在進行列印，上課前可以發到學生手中。（謂語多餘）
3、賓語多餘 如：小說家巴爾扎克以畢生的精力完成了小說總集《人間悲劇》的編寫。「的編寫」多餘，應刪去。
練習：
紀念「三?八」節的到來。 （賓語後有多餘成分。）
4、定語多餘 如：這句話的後面，包容了多麼豐富的「無聲」的潛台詞啊。
練習：
這句話的後面，包容了多麼豐富的「無聲」的潛台詞啊。（定語多餘）
5、狀語多餘 如：他同老農一起多次反覆地進行小麥高產試驗。
練習：
他同老農一起多次反覆地進行小麥高產試驗。 （狀語堆砌，任刪一個。）
6、補語多餘 如：小王做任何工作都是非常認真得很。
練習：
小王做任何工作都是非常認真得很。 （補語多餘。）
7、重複囉嗦 。如：中小學生課業負擔過重是困擾我國基礎教育的頑症疾病。
四、結構混亂
1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結構雜糅在一起，即一句話說到半截，又變成另一種說法，使語意不明確。
如：這辦法又衛生，又方便，深受群眾所喜愛。（或說「深受群眾喜愛」，或說「深為群眾所喜愛」）
練習：
多年來曾被計劃經濟束縛下的人們也覺悟起來。（「曾被……束縛」與「在……束縛下」混用，任選一種即可。）
2、句中暗換主語。有時在複句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會造成結構的混亂。
如：老工人的一席話深深地觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。
（前一分句的主語是「話」，後一分句的主語是「小邱的心」，屬暗中轉換，造成混亂。可改為「……觸動了小邱，使他的心久久……）
3、層次不清。
如： 新華社發現酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息後，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，強起了強烈的反應。
（「引起強烈的反應」是一句抽象的話，應先說，然後再說具體的；對於科學成就，應先說「科學界人士」的反應，再說「廣大讀者」的反應）
五、表意不明 包括兩種情況：一是「費解」，一是「歧義」。「費解」就是一句話表達出來，但不能讓人讀明白其中講了什麼；「歧義」即一句話有兩種理解。不管「費解」還是「歧義」都是表達不明白、不清楚的表現。
1、費解。
如： 到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。 （「參觀」怎麼會是「歸途」？作者意思是說「……是我預定在旅行歸途中要做的一件事。」）
2、歧義。
如： 廠長採納了兩個工人的合理化建議，這大大激發了全廠職工出謀獻策的積極性。
（「兩個工人」還是「兩個建議」？理解產生歧義。）
又如：縣裡通知說，讓趙鄉長本月15日前去彙報。
（可以理解為「15日/前去彙報」）也可理解為「15日前/去彙報」）
3、指代不明。
如： 她想了半天，拿不定主意，最後決定到離她家不遠的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。 （誰陪誰？大概是「二嬸陪她」。）
又如：小明與小強賽跑，他比他跑得快。
（正確）小明與小強賽跑，小明比他跑得快。或：小明與小強賽跑，他比小強跑得快。
練習：
宋老大跟齊三久別重逢，談得投機，他給他點上一支煙……（誰給誰點煙？無法猜出。）
六、不合邏輯 這裡的「不合邏輯」指的是句子的意思在事理上講不過去。
1、自相矛盾。
如：我國有世界上所沒有的萬里長城。
（可在「世界上」後加「其他國家」或 改「所沒有」為「獨一無二」。）
又如：他是多少個死難者中倖免的一個。
（死難者與倖免矛盾）
練習：
凡是在科學和學問研究上有成就的人，不少是在客觀物質條件十分艱難的情況下，經過頑強刻苦的努力下獲得成功的。（「凡是」與「不少」矛盾）
2、概念並列不當。互相併列的概念，應該是按同一標準劃分的。如果標準混亂，就會造成大小概念並列不同類別的概念並列的錯誤。
如： 游泳券分管普通券、參觀券、月票、季票幾種。
（「參觀券」不屬「遊戲券」，不能與「普通票」等並列。）
練習：
凡是在科學和學問研究上有成就的人，不少是在客觀物質條件十分艱難的情況下，經過頑強刻苦的努力下獲得成功的。（「凡是」與「不少」矛盾）
3、強拉因果。
如：因為他對學科有所偏重，所以對數理化他不感興趣。
（後者是前者的具體表現，而不是結果。）
練習：
因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。（前後沒有因果關係）
4、主客顛倒。
如：愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。
（應該是「學生對愛迪生這個名字」。）
練習：
去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。 （比較一先一後兩件事，一般總是以後者為主體，所以應該說成：「我今年的學習情緒和去年……」）
5、否定不當。
如：誰也不能否認優異的學習成績不是靠勤奮學習得來的。
（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）
又如：為了避免今後不再發生類似的事故，我們要特別注意。
（正確）為了避免今後再發生類似的事故，我們要特別注意。
練習：
當然，這齣戲也宣揚了因果報應等封建思想，因此，誰能否認這齣戲沒有消極影響呢？（反問句本身也是一重否定，所以本句表達的是否定的意思，不合本意。）
6、不合事理。例如： 下午，一陣雷雨過後，在西邊的天空中出現了一道美麗的彩虹。
（彩虹出現的方向與太陽相對，下午的彩虹只能出現在東邊。）
練習：
只要好好學習，就能考上好大學。（「好好學習」不是「考上好大學」的充分條件。）
一、語序不當【指顛倒了語言的次序】
1、定語位置不當。
如：一位優秀的有20多年教學經驗的國家隊的籃球女教練。
（正確次序）國家隊的（領屬性的）一位（數量）有20多年教學經驗的（動詞短語）優秀的（形容）籃球（名詞）女教練。
又如：在新聞發布中心許多記者昨天都同米盧熱情的交談。
（正確）在新聞發布中心許多記者昨天都同米盧熱情的交談。
練習：
（1）我國棉花的生產，長期不能自給。 （定語與中心語位置顛倒，應該為：我國生產的棉花，長期不能自給。）
（2）廣大的農村青年表現出無比的走社會主義的熱情。 （定語「無比」錯放在狀語的位置上而造成病句，應該將「無比」放至「熱情」之前。）
（3）首汽集團今天上午開通電子商務網站，成為第一家國內開展網上電子商務租車的旅遊企業。
分析：「第一家國內開展網上電子商務租車的旅遊」是多項定語，一般情況下，多項定語中，表領屬性的或時間處所的詞語（如「國內」）應放在指稱或數量詞語的前面（如「第一家」），故「第一家」應與「國內」互換位置。
2、狀語位置不當。
如：在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。
（正常次序）許多老師昨天（時間）在休息室里（處所）都（範圍）熱情的（情態）同他（對象）交談。
練習：
（1）在社會主義建設事業中，應該發揮廣大知識充分的作用。
（狀語「充分」錯放在定語的位置，應該將之放在「發揮」之前。）
（2）為了找到充足的資料，寫好畢業論文，在閱覽室里許多同學近幾天如饑似渴地閱讀著。 分析：多項狀語排列，順序應是先時間後處所。故句子應調整為：為了找到充足 的資料，寫好畢業論文，許多同學近幾天（時間）在閱覽室里（處所）如饑似渴地閱讀著。
3、虛詞位置不當。
（1）「不」的位置不對。
如：我們如果把自己國內的事情不努力搞好，那麼在國際上就很難有發言權了。 （「把」 字句，否定副詞應該在「把」字之前）。
練習：如果趁現在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。（「不」應移至「趁」字前）
（2）關聯詞語位置不當。
如：①不但我信任他，而且信任他的朋友。
②我不但信任他，而且以前反對過他的人現在也信任他了。
（兩個分句是同一主語時，關聯詞語在主語後邊，「不但」應在主語「我」後邊；兩個分句主語不同時，關聯詞語在主語前邊，關聯詞語「不但」應放在「我」前邊。）
練習：不但他好好學習，而且帶幫助其他同學。 （「他」應移至「不但」前）
（3）分句次序不當。
如：他的學習成績不僅在全校是拔尖的，而且在班裡也名列前茅。
（句間關係顛倒，應改為「……不僅在班裡名列前茅，而且在全校也是拔尖的。」）
（4）邏輯順序：
如：故宮博物院展出了兩千多年前新出土的文物。
（正確）故宮博物院展出了新出土的兩千多年前的文物。
又如：我們必須認真克服並隨時發現自己的缺點。
（正確）我們必須隨時發現並認真克服自己的缺點。
二、搭配不當
1、主謂搭配不當
如： 他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。
（「品質」不能「浮現」，可改為「他那偉大的革命形象」。）
練習：
（1）清晨，參加長跑的同學們在公路上飛快地馳騁著。（「同學們」不能用「馳騁」，可改為「跑」。）
（2）感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。（「熱血」只能「沸騰」，不能「呼嘯」）
（3）這位建築師的出色工作和獨特設計，已被有關單位採用並受到國外的關注。
分析：「出色工作」不能被採用，主語「出色工作和獨特設計」是並列短語，不能共用一個謂語「採用」。提示：並列短語共做一個成分，易出現搭配不當語病，故應特別注意「和」「與」「跟」「及」「及其」等連詞和表並列關係的頓號。
2、動賓搭配不當。
如：上海科技開發中心聚集了一批熱心於科技開發服務、善於經營管理的專業化隊伍。 （「聚集」的應該是「專業化人才」。）
練習：
（1）這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點。（「閃爍」的應該是「光芒」。）
（2）解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。（「養活」的只能是人，不能是「生活」。）
（3）近年來，我國加快了高等教育事業發展的速度和規模，高校將進一步擴大招生，並重點建設一批高水平的大學和學科。
分析：謂語「加快」與賓語「速度和規模」中的「規模」不搭配，需另配一個動詞「擴大」。注意：這又是並列短語做一個句子成分，出現的搭配不當的語病例子。另外，「並重點建設」句的主語已偷換，成為又一語病。
3、主賓搭配不當。
如：十月的北京，是個美麗的季節。 （「北京」不能是「季節」）
又如：他的家鄉是廣西桂林市人。 （他的家鄉是廣西桂林市。）
練習：
（1）這最後一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。（「勞動」是「一天」不當，刪去「勞動」即可。）
（2）政治穩定、團結的局面，是我國社會主義市場經濟體制建立健全的先決條件。（「局面」是「條件」不妥，可刪去「的局面」。）
（3）加強全民環保意識教育，是當前非常重要的問題。
分析：主賓搭配不當時，大多情況下，充當謂語的常常是「是」字，做有「是」字充當謂語的習題時，應先找出主語和賓語，看它們是否對等，就知道能否搭配了。句中的「加強全民環保意識教育」，是動賓短語做主語，賓語是「問題」，這樣，句意成了「加強全民環保意識教育是問題」，主賓顯然不能對等。可把「問題」改為「任務」。
4、修飾語與中心語搭配不當。
（1）定語和中心詞搭配不當。
如：在通往機場的大街兩旁站滿了數萬名歡送的人群。 （「人群」應改為「人」）
（2）狀語和中心詞搭配不當。
如：只要稍微深思一下，就會理解這個問題。 （「稍微」與「深思」自相矛盾）
（3）補語和中心詞搭配不當。
如：我們把房子打掃得乾乾淨淨、整整齊齊。 （應刪除「整整齊齊」）
練習：
（1）他在培育良種方面花了很大的心血。 （「很大」應改為「很多」。）
（2）自己有雙聰明能幹的手，什麼都造出來。（「聰明能幹」應改為「靈巧」。）
（3）這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（應改為「廣泛地交換了」。）
5、一面與兩面搭配不當。
如： 學習成績的提高，取決於學生自身是否努力。
（「提高成績」是一面性的，「是否努力」是兩面性的。可改為：學習成績的提高，取決於學生自身的努力。或者改成：學習成績能否提高，取決於學生自身是否努力。）
又如：能不能戰勝自己的懶惰，是一個成就事業的重要保證。
（正確）能不能戰勝自己的懶惰，是一個人可否成就事業的重要保證。
練習：
藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。（「白眼」和「青睞」指兩面，但「溫暖」只對應一面。）
6、否定與肯定搭配不當。
如：我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想像不出。
（「沒有誰不會想像不出」意即「誰都想像不出」，與原句意思剛好相反。）
練習：
（1）究竟要不要重視語文學習？是不是只學數理化就可以了呢？我們的回答是否定的。
（前面的問題既有肯定回答，又有否定的，後面回答只照顧否定回答。）
（2）我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想像不出。（「沒有誰不會想像不出」意即「誰都想像不出」，與原句意思剛好相反。）
在檢查搭配是否得當時，特別要注意檢查並列短語，防止出現顧此失彼的現象。例如：
（3）採取各種辦法培養和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。（「培養」與「水平」搭配不當）
三、成分殘缺或贅余
（一）成分殘缺。句子成分可以省略、省略總是明確的，而且可以把省去的詞語補出來。但是必要的成分不能欠缺，否則句子結構不完整。
1、缺主語。
如： 從這一件平凡的小事中，卻說明了一個大問題。
（「說明」的主語是什麼？介賓短語不能作主語，可刪去「從……中」。）
又如：通過老師的教育，使我明白了學習的重要性。
（正確）老師的教育，使我明白了學習的重要性。
練習：
關於電視片《北京人在紐約》的評論已很多了。（刪掉「關於」，使句子主語出現。）
2、缺謂語。
如：最近又發動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。 （「一系列的工作」是哪個動詞的賓語呢？在原句找不出合適的，應該在「建立」前補充上謂語「完成」才通順。）
練習：
（1）這些角色不同類型，距離相當大，如果沒有善於塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（「這些角色不同類型」缺謂語，應該補上「屬於」就通順了。）
（2）最近又發動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。（「一系列的工作」是哪個動詞的賓語呢？在原句找不出合適的，應該在「建立」前補充上謂語「完成」才通順。）
3、缺賓語。
如：看到他的照片，我便想起了當年我們一起玩耍、同桌共讀。
（這個句子缺少賓語中心詞。應加上「的情景」）
再如：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏，終於奪得了冠軍。
（正確）他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏的精神，終於奪得了冠軍。
練習：
（1）近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持科學種田。（「推廣」什麼？缺賓語「……的經驗」。）
（2）我們要盡一切力量使我們農業走上機械化、集體化。（「走上……的道路」才合適。）
（二）、贅余。 （贅余即多餘。）
1、主語多餘 如：我這次考不好的原因是因為我沒有按老師的要求仔細審題。
練習：
我們二年級的同學，在上課的時候，一般地說，我們都能認真聽講，遵守課堂紀律。 （主語多餘。）
2、謂語多餘 如：上次從你院借來的講義,正在進行列印,上課前可以發到學生手中。
練習：
上次從你院借來的講義，正在進行列印，上課前可以發到學生手中。（謂語多餘）
3、賓語多餘 如：小說家巴爾扎克以畢生的精力完成了小說總集《人間悲劇》的編寫。「的編寫」多餘，應刪去。
練習：
紀念「三?八」節的到來。 （賓語後有多餘成分。）
4、定語多餘 如：這句話的後面，包容了多麼豐富的「無聲」的潛台詞啊。
練習：
這句話的後面，包容了多麼豐富的「無聲」的潛台詞啊。（定語多餘）
5、狀語多餘 如：他同老農一起多次反覆地進行小麥高產試驗。
練習：
他同老農一起多次反覆地進行小麥高產試驗。 （狀語堆砌，任刪一個。）
6、補語多餘 如：小王做任何工作都是非常認真得很。
練習：
小王做任何工作都是非常認真得很。 （補語多餘。）
7、重複囉嗦 。如：中小學生課業負擔過重是困擾我國基礎教育的頑症疾病。
四、結構混亂
1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結構雜糅在一起，即一句話說到半截，又變成另一種說法，使語意不明確。
如：這辦法又衛生，又方便，深受群眾所喜愛。（或說「深受群眾喜愛」，或說「深為群眾所喜愛」）
練習：
多年來曾被計劃經濟束縛下的人們也覺悟起來。（「曾被……束縛」與「在……束縛下」混用，任選一種即可。）
2、句中暗換主語。有時在複句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會造成結構的混亂。
如：老工人的一席話深深地觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。
（前一分句的主語是「話」，後一分句的主語是「小邱的心」，屬暗中轉換，造成混亂。可改為「……觸動了小邱，使他的心久久……）
3、層次不清。
如： 新華社發現酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息後，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，強起了強烈的反應。
（「引起強烈的反應」是一句抽象的話，應先說，然後再說具體的；對於科學成就，應先說「科學界人士」的反應，再說「廣大讀者」的反應）
五、表意不明 包括兩種情況：一是「費解」，一是「歧義」。「費解」就是一句話表達出來，但不能讓人讀明白其中講了什麼；「歧義」即一句話有兩種理解。不管「費解」還是「歧義」都是表達不明白、不清楚的表現。
1、費解。
如： 到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。 （「參觀」怎麼會是「歸途」？作者意思是說「……是我預定在旅行歸途中要做的一件事。」）
2、歧義。
如： 廠長採納了兩個工人的合理化建議，這大大激發了全廠職工出謀獻策的積極性。
（「兩個工人」還是「兩個建議」？理解產生歧義。）
又如：縣裡通知說，讓趙鄉長本月15日前去彙報。
（可以理解為「15日/前去彙報」）也可理解為「15日前/去彙報」）
3、指代不明。
如： 她想了半天，拿不定主意，最後決定到離她家不遠的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。 （誰陪誰？大概是「二嬸陪她」。）
又如：小明與小強賽跑，他比他跑得快。
（正確）小明與小強賽跑，小明比他跑得快。或：小明與小強賽跑，他比小強跑得快。
練習：
宋老大跟齊三久別重逢，談得投機，他給他點上一支煙……（誰給誰點煙？無法猜出。）
六、不合邏輯 這裡的「不合邏輯」指的是句子的意思在事理上講不過去。
1、自相矛盾。
如：我國有世界上所沒有的萬里長城。
（可在「世界上」後加「其他國家」或 改「所沒有」為「獨一無二」。）
又如：他是多少個死難者中倖免的一個。
（死難者與倖免矛盾）
練習：
凡是在科學和學問研究上有成就的人，不少是在客觀物質條件十分艱難的情況下，經過頑強刻苦的努力下獲得成功的。（「凡是」與「不少」矛盾）
2、概念並列不當。互相併列的概念，應該是按同一標準劃分的。如果標準混亂，就會造成大小概念並列不同類別的概念並列的錯誤。
如： 游泳券分管普通券、參觀券、月票、季票幾種。
（「參觀券」不屬「遊戲券」，不能與「普通票」等並列。）
練習：
凡是在科學和學問研究上有成就的人，不少是在客觀物質條件十分艱難的情況下，經過頑強刻苦的努力下獲得成功的。（「凡是」與「不少」矛盾）
3、強拉因果。
如：因為他對學科有所偏重，所以對數理化他不感興趣。
（後者是前者的具體表現，而不是結果。）
練習：
因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。（前後沒有因果關係）
4、主客顛倒。
如：愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。
（應該是「學生對愛迪生這個名字」。）
練習：
去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。 （比較一先一後兩件事，一般總是以後者為主體，所以應該說成：「我今年的學習情緒和去年……」）
5、否定不當。
如：誰也不能否認優異的學習成績不是靠勤奮學習得來的。
（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）
又如：為了避免今後不再發生類似的事故，我們要特別注意。
（正確）為了避免今後再發生類似的事故，我們要特別注意。
練習：
當然，這齣戲也宣揚了因果報應等封建思想，因此，誰能否認這齣戲沒有消極影響呢？（反問句本身也是一重否定，所以本句表達的是否定的意思，不合本意。）
6、不合事理。例如： 下午，一陣雷雨過後，在西邊的天空中出現了一道美麗的彩虹。
（彩虹出現的方向與太陽相對，下午的彩虹只能出現在東邊。）
練習：
只要好好學習，就能考上好大學。（「好好學習」不是「考上好大學」的充分條件。）
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