【摘要】英語閱讀在九年級英語教學中所占比重比較突出，在此方面的教學和學習要給予足夠重視。在進行九年級英語閱讀教學時，為了提高教學效果，擬採用元認知策略對九年級學生進行英語閱讀教學。這種元認知策略的應用會讓學生在英語學習和英語閱讀時從自身實際情況出發，不斷反觀和查找自己在英語學習和英語閱讀方面的不足和有待改進之處，從而實現英語閱讀學習效果的提升，是九年級英語閱讀教學中能夠提升閱讀效果的、源自學生自主能力的一種非常有效的方法。教師在實際教學中要根據教學中存在的問題發掘學生的元認知能力，為提高英語閱讀效果服務。
【關鍵詞】元認知策略；英語閱讀；實驗研究
一、九年級英語教學中存在的問題
1.英語全方位能力有待加強。在初中英語教學中，尤其是九年級的英語教學中，很多學校進行了英語教學方面的革新，但是只是形式上的變革，實際上學生在英語學習中還是以背單詞、練語法、做大量練習為主，並沒有從宏觀上整體把握自己的英語全面發展能力。英語是用來交流和溝通的，其主要功能是達到國際間無障礙溝通交流的目的，失去這個功能，英語的存在價值也就無法提及。迫於中考壓力，教師在英語教學中多注重的是學生英語基礎知識和語法的掌握情況，學生也為了提高英語成績，從而只能通過大量的書面練習來實現。這種大量的書面練習勢必擠占學生在其他方面發展英語能力的時間和精力，從而讓學生的英語學習只停留在書面練習，口語和聽力等交流練習少之又少。這對於全面提升學生的英語能力其實是極為不利的。
2.注重英語課堂教學而忽視英語實踐。九年級英語學習所講究的是短平快，教師往往抓住課堂有限的時間對學生進行大量知識的灌輸，讓學生短時間內做儘可能多的練習來達到知識的熟練掌握。這樣一來，英語實踐環節就被無限壓縮。而且九年級學生壓力較大，學習時間比較緊迫，所以有的學校和教師將英語實踐時間壓縮，或者砍掉英語實踐的環節。在這種情況下，英語教學所能起到的作用就很有限，學生的英語實踐能力堪憂。這種英語教學與英語實踐相脫節的教學觀念和做法在很大程度上阻礙了九年級英語教學效果的提高，讓學生的英語學習只是為了應付考試，實際英語能力沒有得到提高。
3.不重視英語口語和聽力訓練。在九年級英語教學中，雖然教學壓力比較繁重，但是學校和教師仍然要在提高學生的英語聽力和口語交際能力方面下功夫，讓學生在自如運用英語中達到能夠順暢地與以英語為母語的人進行溝通和交流。但是在實際教學過程中，教師將教學和學生的學習時間都用來夯實學生的英語基礎，讓學生在大量的英語練習中提高做題的熟練程度，從而在考試中能夠熟能生巧，實現英語成績的提高，由此帶來的問題就是在日常教學中英語教師不重視對學生英語口語和聽力的訓練，學生也因為大量的練習倍感壓力，從而達不到有效訓練英語口語和聽力的目的。這種不重視學生聽力和口語交際訓練的做法無法全方位提升學生的英語水平，從而也無法實現英語閱讀能力和水平的提高。
二、元認知策略在九年級英語閱讀教學中的意義
1.可以提升學生的英語邏輯思維能力。元認知策略要求學生能夠充分認識自己在英語知識學習過程中存在的問題，並且能夠通過自己的努力對這些問題進行有效解決。這種自我認知過程和及時糾偏的能力對於九年級學生的英語閱讀學習效果的提高來說非常重要。英語閱讀能力的提高是需要相應的思維能力做保障的，沒有靈活的思維和準確的判斷，英語閱讀就無從提高，學生應該利用邏輯思維在英語閱讀中助一臂之力。要想提高學生的自我認知能力和自我糾偏能力，可以讓學生多做邏輯思維訓練，在英語閱讀學習中能夠舉一反三、拓展思維，更好地完成英語閱讀訓練任務，提高英語閱讀能力。
2.可以提升學生的英語自學能力。英語學習需要大量的練習和鞏固，這些都需要大量的課後時間進行，教師不可能總跟著學生去督促其學習，所以，學生如何利用好課後時間，如何增強英語自學能力就對學生的英語學習和英語閱讀的提高起著關鍵作用。元認知策略的實施能夠對學生進行自學能力的培養，教師可以利用這一方面加強學生的英語自學能力，讓學生在自覺的主動學習中提高自己的自學能力，主動面對學習上的困難和需要解決的問題，形成學習自發力，達到英語閱讀能力和學習效果的提高。
3.可以提升學生的發散思維能力。英語閱讀教學要讓學生在閱讀中發揮想像力，進行發散思維能力的培養和建立。這一能力的培養需要通過元認知策略的應用來實現。九年級學生的閱歷和知識能力已經達到一定水平，其發散思維能力也隨著這些能力的提升而逐步有所提高，要讓學生通過一個主題的閱讀能夠拓展到其他相關主題或相關領域，在發散思維中形成對閱讀主題的深入理解和剖析，從而形成發散思維的學習習慣，讓發散思維在學生的英語閱讀中發揮思維優勢作用。
三、元認知策略在九年級學生英語閱讀效果方面的具體影響
1.提高英語閱讀的學習效率。九年級的英語閱讀教學會占用大量時間，學生在進行閱讀訓練時要注意提高學習效率。學生的其他學科學業負擔比較重，對英語閱讀的訓練和提高如果能提高課堂效率，在課堂上多進行英語閱讀方面的訓練，會讓學生在英語學習的各方面能力都有所提高。藉助高效英語課堂來打造高效英語閱讀教學體系，會形成積極學習的氛圍，讓學生在有限的時間內最大限度地吸收英語知識，節省時間，還能達到學習目的。教師在進行英語課堂教學時，要注意讓學生通過對自身學習的自省和評判來有效進行英語閱讀練習，不能一味讓學生進行基礎知識的學習，也不能只讓其聽和說，要將聽說讀寫有效結合，為英語閱讀的提升打下堅實基礎，打造高效英語閱讀教學體系。
2.激發學生主動進行英語閱讀學習的能動性。在英語學習中，學生要想在英語閱讀方面有所提高，就需要多閱讀英語文章，多思考、多總結。這些都需要學生自己付出努力，教師在課堂上再怎麼教，如果學生自己不努力，不主動去尋找閱讀資料、主動學習，學習效果一樣不好。這種主動學習的思維品質是提升學生元認知能力的關鍵所在，它會讓學生具備自主學習的願望，從自身出發尋找學習的動力。自身沒有動力，一定不能收到良好的學習效果。元認知策略就是要讓學生從自身出發，以達到對英語閱讀理解更深入的提高。教師在引導學生進行英語閱讀訓練的過程中，要讓學生自己去思考、去感悟，在學習中發現自身的英語閱讀方面存在的問題，通過請教教師或與同學探討來解決問題，實現英語閱讀能力的提升。另外，教師還要注重為學生提供展示英語閱讀學習成果的機會，通過課本劇、英語演講、英語競賽等方式讓學生在展示中體會閱讀的快樂，讓學生主動閱讀，主動學習。
3.在英語浸潤環境中提升學生英語閱讀能力。情境能增加人的代入感，讓人在學習中有一種身臨其境的感覺，從而激發學生學習興趣。在英語閱讀學習中，如果能有效運用情境教學，就能夠達到運用英語進行有效閱讀和積極思維的目的。因此，英語閱讀訓練在初中英語教學中占據著重要作用。在進行英語閱讀訓練時，教師要為學生創造易於為學生接受的各種學習情境，讓學生在具體情境中領悟英語的魅力，達到提高英語水平的目的。在課堂教學中，教師可以通過讓學生扮演課文中的不同角色來讓學生提高英語的閱讀理解能力，讓學生在具體情境中體會角色，感悟情節，提升能力。學生在用英語進行表達時可能會有Chinglish的現象出現，這正是提高學生英語水平的契機，教師可以通過平時對學生所進行的英語閱讀訓練糾正學生的Chinglish，讓其儘量用英語思維，提升英語水準。教師還可以在課外開發英語閱讀訓練的多種途徑，讓學生參與到英語沙龍的學習中去。在英語沙龍中，通過情境式的英語交流環境的薰陶，學生的英語理解能力能夠得到提高，在與其他人用英語進行溝通時，不僅增強了英語交流理解能力，而且能夠拓展思維，真正達到運用英語進行有效閱讀的目的。英語閱讀訓練是需要長期堅持的，教師不能為了訓練而訓練，要通過各種途徑為學生建立起有效的英語閱讀訓練體系，讓學生在不斷地英語閱讀訓練中得到英語能力的提高。
4.利用英語指向思維品質提升學生英語閱讀能力。指向思維品質的培養是在日常教學和學習中逐步形成的。在初中英語閱讀教學中，要讓學生在豐富的英語情境中進行英語閱讀的沉浸式體驗，通過指向思維品質的建立和提升逐漸提高英語閱讀能力。例如，在進行friends主題的學習時，教師在引領學生了解閱讀主題後，可以在學生對該主題的相關知識已經熟練掌握的基礎上，引導學生去閱讀其他英語課外讀物中關於friends主題的文章，在閱讀後讓學生對文章的寫作背景、文章表達的主要思想感情等用英語表述出來，讓學生對friends這一話題的理解更加深刻，同時也提高了學生的英語閱讀能力。教師還可以讓學生在課堂上用英語介紹自己身邊最喜歡的friends，在這種體驗式的交流中，學生能夠感同身受地將自己對friends的看法和感受用英語表達出來，從而提高了學生的英語理解能力，這也是對學生元認知能力的進一步提升。
四、結語
在初中英語閱讀教學中，教師要開發學生的潛能，利用情境式的教學方式增加英語閱讀訓練的沉浸式體驗，在英語閱讀訓練中讓學生學會通過對自己學習狀況的自我認知和自我反省來提高英語能力，在英語環境和英語思維中培養自己的英語發散思維能力。教師在培養學生這些素質品質時要開發多種教學方式和手段，不要讓學生感到無趣，從而厭惡學習英語閱讀。在這些能力和素質的輔助下，學生必然會在日常的英語閱讀訓練中形成較強的元認知能力，能夠充分對自己英語閱讀學習的過程進行有效認知並及時糾偏，能夠通過較強的元認知能力逐步提高自己英語閱讀能力和水平，達到英語學習的提高。
作者:鄭金寧 單位:南京師範大學附屬中學宿遷分校
【關鍵詞】元認知策略；英語閱讀；實驗研究
一、九年級英語教學中存在的問題
1.英語全方位能力有待加強。在初中英語教學中，尤其是九年級的英語教學中，很多學校進行了英語教學方面的革新，但是只是形式上的變革，實際上學生在英語學習中還是以背單詞、練語法、做大量練習為主，並沒有從宏觀上整體把握自己的英語全面發展能力。英語是用來交流和溝通的，其主要功能是達到國際間無障礙溝通交流的目的，失去這個功能，英語的存在價值也就無法提及。迫於中考壓力，教師在英語教學中多注重的是學生英語基礎知識和語法的掌握情況，學生也為了提高英語成績，從而只能通過大量的書面練習來實現。這種大量的書面練習勢必擠占學生在其他方面發展英語能力的時間和精力，從而讓學生的英語學習只停留在書面練習，口語和聽力等交流練習少之又少。這對於全面提升學生的英語能力其實是極為不利的。
2.注重英語課堂教學而忽視英語實踐。九年級英語學習所講究的是短平快，教師往往抓住課堂有限的時間對學生進行大量知識的灌輸，讓學生短時間內做儘可能多的練習來達到知識的熟練掌握。這樣一來，英語實踐環節就被無限壓縮。而且九年級學生壓力較大，學習時間比較緊迫，所以有的學校和教師將英語實踐時間壓縮，或者砍掉英語實踐的環節。在這種情況下，英語教學所能起到的作用就很有限，學生的英語實踐能力堪憂。這種英語教學與英語實踐相脫節的教學觀念和做法在很大程度上阻礙了九年級英語教學效果的提高，讓學生的英語學習只是為了應付考試，實際英語能力沒有得到提高。
3.不重視英語口語和聽力訓練。在九年級英語教學中，雖然教學壓力比較繁重，但是學校和教師仍然要在提高學生的英語聽力和口語交際能力方面下功夫，讓學生在自如運用英語中達到能夠順暢地與以英語為母語的人進行溝通和交流。但是在實際教學過程中，教師將教學和學生的學習時間都用來夯實學生的英語基礎，讓學生在大量的英語練習中提高做題的熟練程度，從而在考試中能夠熟能生巧，實現英語成績的提高，由此帶來的問題就是在日常教學中英語教師不重視對學生英語口語和聽力的訓練，學生也因為大量的練習倍感壓力，從而達不到有效訓練英語口語和聽力的目的。這種不重視學生聽力和口語交際訓練的做法無法全方位提升學生的英語水平，從而也無法實現英語閱讀能力和水平的提高。
二、元認知策略在九年級英語閱讀教學中的意義
1.可以提升學生的英語邏輯思維能力。元認知策略要求學生能夠充分認識自己在英語知識學習過程中存在的問題，並且能夠通過自己的努力對這些問題進行有效解決。這種自我認知過程和及時糾偏的能力對於九年級學生的英語閱讀學習效果的提高來說非常重要。英語閱讀能力的提高是需要相應的思維能力做保障的，沒有靈活的思維和準確的判斷，英語閱讀就無從提高，學生應該利用邏輯思維在英語閱讀中助一臂之力。要想提高學生的自我認知能力和自我糾偏能力，可以讓學生多做邏輯思維訓練，在英語閱讀學習中能夠舉一反三、拓展思維，更好地完成英語閱讀訓練任務，提高英語閱讀能力。
2.可以提升學生的英語自學能力。英語學習需要大量的練習和鞏固，這些都需要大量的課後時間進行，教師不可能總跟著學生去督促其學習，所以，學生如何利用好課後時間，如何增強英語自學能力就對學生的英語學習和英語閱讀的提高起著關鍵作用。元認知策略的實施能夠對學生進行自學能力的培養，教師可以利用這一方面加強學生的英語自學能力，讓學生在自覺的主動學習中提高自己的自學能力，主動面對學習上的困難和需要解決的問題，形成學習自發力，達到英語閱讀能力和學習效果的提高。
3.可以提升學生的發散思維能力。英語閱讀教學要讓學生在閱讀中發揮想像力，進行發散思維能力的培養和建立。這一能力的培養需要通過元認知策略的應用來實現。九年級學生的閱歷和知識能力已經達到一定水平，其發散思維能力也隨著這些能力的提升而逐步有所提高，要讓學生通過一個主題的閱讀能夠拓展到其他相關主題或相關領域，在發散思維中形成對閱讀主題的深入理解和剖析，從而形成發散思維的學習習慣，讓發散思維在學生的英語閱讀中發揮思維優勢作用。
三、元認知策略在九年級學生英語閱讀效果方面的具體影響
1.提高英語閱讀的學習效率。九年級的英語閱讀教學會占用大量時間，學生在進行閱讀訓練時要注意提高學習效率。學生的其他學科學業負擔比較重，對英語閱讀的訓練和提高如果能提高課堂效率，在課堂上多進行英語閱讀方面的訓練，會讓學生在英語學習的各方面能力都有所提高。藉助高效英語課堂來打造高效英語閱讀教學體系，會形成積極學習的氛圍，讓學生在有限的時間內最大限度地吸收英語知識，節省時間，還能達到學習目的。教師在進行英語課堂教學時，要注意讓學生通過對自身學習的自省和評判來有效進行英語閱讀練習，不能一味讓學生進行基礎知識的學習，也不能只讓其聽和說，要將聽說讀寫有效結合，為英語閱讀的提升打下堅實基礎，打造高效英語閱讀教學體系。
2.激發學生主動進行英語閱讀學習的能動性。在英語學習中，學生要想在英語閱讀方面有所提高，就需要多閱讀英語文章，多思考、多總結。這些都需要學生自己付出努力，教師在課堂上再怎麼教，如果學生自己不努力，不主動去尋找閱讀資料、主動學習，學習效果一樣不好。這種主動學習的思維品質是提升學生元認知能力的關鍵所在，它會讓學生具備自主學習的願望，從自身出發尋找學習的動力。自身沒有動力，一定不能收到良好的學習效果。元認知策略就是要讓學生從自身出發，以達到對英語閱讀理解更深入的提高。教師在引導學生進行英語閱讀訓練的過程中，要讓學生自己去思考、去感悟，在學習中發現自身的英語閱讀方面存在的問題，通過請教教師或與同學探討來解決問題，實現英語閱讀能力的提升。另外，教師還要注重為學生提供展示英語閱讀學習成果的機會，通過課本劇、英語演講、英語競賽等方式讓學生在展示中體會閱讀的快樂，讓學生主動閱讀，主動學習。
3.在英語浸潤環境中提升學生英語閱讀能力。情境能增加人的代入感，讓人在學習中有一種身臨其境的感覺，從而激發學生學習興趣。在英語閱讀學習中，如果能有效運用情境教學，就能夠達到運用英語進行有效閱讀和積極思維的目的。因此，英語閱讀訓練在初中英語教學中占據著重要作用。在進行英語閱讀訓練時，教師要為學生創造易於為學生接受的各種學習情境，讓學生在具體情境中領悟英語的魅力，達到提高英語水平的目的。在課堂教學中，教師可以通過讓學生扮演課文中的不同角色來讓學生提高英語的閱讀理解能力，讓學生在具體情境中體會角色，感悟情節，提升能力。學生在用英語進行表達時可能會有Chinglish的現象出現，這正是提高學生英語水平的契機，教師可以通過平時對學生所進行的英語閱讀訓練糾正學生的Chinglish，讓其儘量用英語思維，提升英語水準。教師還可以在課外開發英語閱讀訓練的多種途徑，讓學生參與到英語沙龍的學習中去。在英語沙龍中，通過情境式的英語交流環境的薰陶，學生的英語理解能力能夠得到提高，在與其他人用英語進行溝通時，不僅增強了英語交流理解能力，而且能夠拓展思維，真正達到運用英語進行有效閱讀的目的。英語閱讀訓練是需要長期堅持的，教師不能為了訓練而訓練，要通過各種途徑為學生建立起有效的英語閱讀訓練體系，讓學生在不斷地英語閱讀訓練中得到英語能力的提高。
4.利用英語指向思維品質提升學生英語閱讀能力。指向思維品質的培養是在日常教學和學習中逐步形成的。在初中英語閱讀教學中，要讓學生在豐富的英語情境中進行英語閱讀的沉浸式體驗，通過指向思維品質的建立和提升逐漸提高英語閱讀能力。例如，在進行friends主題的學習時，教師在引領學生了解閱讀主題後，可以在學生對該主題的相關知識已經熟練掌握的基礎上，引導學生去閱讀其他英語課外讀物中關於friends主題的文章，在閱讀後讓學生對文章的寫作背景、文章表達的主要思想感情等用英語表述出來，讓學生對friends這一話題的理解更加深刻，同時也提高了學生的英語閱讀能力。教師還可以讓學生在課堂上用英語介紹自己身邊最喜歡的friends，在這種體驗式的交流中，學生能夠感同身受地將自己對friends的看法和感受用英語表達出來，從而提高了學生的英語理解能力，這也是對學生元認知能力的進一步提升。
四、結語
在初中英語閱讀教學中，教師要開發學生的潛能，利用情境式的教學方式增加英語閱讀訓練的沉浸式體驗，在英語閱讀訓練中讓學生學會通過對自己學習狀況的自我認知和自我反省來提高英語能力，在英語環境和英語思維中培養自己的英語發散思維能力。教師在培養學生這些素質品質時要開發多種教學方式和手段，不要讓學生感到無趣，從而厭惡學習英語閱讀。在這些能力和素質的輔助下，學生必然會在日常的英語閱讀訓練中形成較強的元認知能力，能夠充分對自己英語閱讀學習的過程進行有效認知並及時糾偏，能夠通過較強的元認知能力逐步提高自己英語閱讀能力和水平，達到英語學習的提高。
作者:鄭金寧 單位:南京師範大學附屬中學宿遷分校
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