馬三粉
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，「教育工作要尊重教育規律和學生身心發展規律。要進一步加強心理健康教育，促進學生身心健康、意志堅強、熱愛生命、勇於克服成長道路上的各種困難，樹立積極樂觀的生活態度」。其實從心理學的角度來看，教育問題可以歸結為一種自我認識和自我指導的過程。常言說得好：三歲看大，七歲看老。這是強調兒童早期成長對其一生的影響深遠。如何對兒童進行教育，關注並引導他們的成長，推薦每位教師和父母必讀的一本書———《兒童教育心理學》。
《兒童教育心理學》是個體心理學創始人、人本主義先驅、現代自我心理學之父、奧地利精神病學家阿德勒的代表作。書中提出了關於人格統一性、追求優越感、兒童的自卑情結等理論。阿德勒認為，人的人格結構形成於童年時期，要解決一個人的人格心理問題必須從他的童年著手。因此，幫助兒童形成正常的、健康的人格是教育兒童的首要和核心問題。阿德勒反覆強調要用正確的方法幫助兒童培養和建立獨立、自信、勇敢、不懼困難的品質以及積極與他人、集體合作的能力。
促進學生健康成長是學校一切工作的出發點和落腳點。阿德勒提出的個體心理學的10項要素堪稱兒童心理健康教育的寶典，如：應該全面而非片面地把人看作一個整體；人的所有局部功能是對個人起作用的；人能主觀地理解世界，因此，要了解一個人，必須能「以其人之目視之，以其人之耳聞之。」這些金句已成為學校心理健康教育工作的黃金法則。
阿德勒認為：人的心理總是充滿著有活力的、有目的的追求，不斷地追求發展，追求偉大、完善和優越的美好圖景。這種有目的的追求主宰了人一生的具體行為，甚至決定了他的思想。這就要求中小學、幼兒園必須認真落實心理健康教育，積極開展心理健康教育的實踐與研究，努力培育兒童良好的個性、健全的人格，提供兒童生命成長的動力，為兒童心理發展奠定堅實的基礎。
每個兒童都會去追求優越感，教育者的任務就是把這種追求引向富有成就和有益的方向，並確保這種追求帶來的是精神健康和幸福，而不是疾病和不幸。心理健康的兒童會把自己對優越感的追求轉變為前進的動力，成為正常的學生。而那些有著差異的兒童就需要教師引導，培育其正確的社會情感，教育兒童把自己的生命視為一種貫穿所有關聯事件的線索，說到底，就是要讓兒童懂得努力向上。然而在實際教育教學中，我們常常被那些不求上進、頑皮搗蛋的學生搞得焦頭爛額、無計可施。其實這些偷懶調皮的學生有著深層次的內心需求，他們的搞怪、懶惰常常是為了吸引他人的關注，希望他人尤其是父母、老師來關心他們，呵護他們。更重要的是，當他們被貼上了「懶惰」「不求上進」等標籤後，往往享受這些「標籤」的好處，他們不需要背負別人對自己的期望，不需要刻苦努力，時常表現出一種笨拙無能而又閒散自在的樣子，成為我們輕易認定的「問題兒童」。而當下的教育對這類孩子總感覺束手無策，或者收效甚微。這是因為我們總是用批評、責罵等懲罰手段來對待他們，恰恰轉移了對他們能力問題的關注。其實「問題兒童」寧願別人說他們很懶，也不願別人說他們無能，這是缺乏自信的人的一種自我保護，而這又阻礙了他們努力去解決面臨的實際問題。還有一些裝病、口吃、愛哭的孩子都有著類似的心理。
筆者曾經遇到一個案例，求助者是某校二年級學生。他是家中唯一男孩，家庭經濟條件很好，父母對他要求較嚴格，父親脾氣急躁，母親有些情緒化。該救助者性格相對內向，對自己要求較高，成績很好。諮詢前，他持續一個多月因害怕進教室而焦慮不安，坐到教室里就害怕地哭，有時會哭半天。筆者根據求助者的情況採用認知療法、行為療法，進行了4次諮詢卻收效甚微。後來通過走訪家庭，深入了解，挖掘出求助者深層的內心訴求———通過哭來獲得父母的陪伴關心，使得經常吵架的父母不再當面吵架了。據此，筆者引導其父母正確處理好家庭關係，增加陪伴孩子的時間，合理地評價孩子的學習，保障孩子的生活、學習和情感需求。後來通過回訪和跟蹤，發現諮詢基本達到預期目標，孩子的哭泣行為及焦慮情緒消除，完美主義的認知模式逐漸改變，自信心和社會適應能力有所增強。
在兒童的成長過程中，外在環境的影響也是不可忽略的重要因素。阿德勒指出教育者和父母教育兒童時要關注經濟、疾病、生活環境、社會關係等對孩子的影響，引導孩子過和善理性的生活。他特別提到了對兒童閱讀的建議，如童話故事、報紙、電影等讀物的閱讀都要讓兒童形成正確的認識。這使筆者想到了美國媒體文化研究者尼爾·波茲曼的《童年的消逝》，作者認為網絡時代，一切信息都能在成人和兒童之間共享，成人和兒童的界限愈加模糊，兒童幾乎被迫提早進入充滿衝突、戰爭、性愛、暴力的成人世界，「童年」逐漸消逝。這些都提醒肩負教育責任的人不能認為兒童只是從自己這裡獲得教育，而應當重視外界因素對兒童直接或間接的影響。
《兒童教育心理學》內涵豐富，帶給我們許多啟示。兒童的發展既不是由天賦決定，也不是由客觀環境決定，兒童對客觀現實的看法和他們與客觀現實的關係才是兒童發展的決定因素。正如阿德勒所說：幸運的人一生都在被童年治癒，不幸的人一生都在治癒童年。每一位教育者和父母都應當積極鼓勵兒童，讓他們相信自己的能力和天賦；與兒童建立友好的關係，與他們和睦相處；不斷培養兒童獨立、自信、勤奮、努力等精神品質，嚮往自己美好的未來。
（作者單位：江蘇省興化市戴南中心小學）
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，「教育工作要尊重教育規律和學生身心發展規律。要進一步加強心理健康教育，促進學生身心健康、意志堅強、熱愛生命、勇於克服成長道路上的各種困難，樹立積極樂觀的生活態度」。其實從心理學的角度來看，教育問題可以歸結為一種自我認識和自我指導的過程。常言說得好：三歲看大，七歲看老。這是強調兒童早期成長對其一生的影響深遠。如何對兒童進行教育，關注並引導他們的成長，推薦每位教師和父母必讀的一本書———《兒童教育心理學》。
《兒童教育心理學》是個體心理學創始人、人本主義先驅、現代自我心理學之父、奧地利精神病學家阿德勒的代表作。書中提出了關於人格統一性、追求優越感、兒童的自卑情結等理論。阿德勒認為，人的人格結構形成於童年時期，要解決一個人的人格心理問題必須從他的童年著手。因此，幫助兒童形成正常的、健康的人格是教育兒童的首要和核心問題。阿德勒反覆強調要用正確的方法幫助兒童培養和建立獨立、自信、勇敢、不懼困難的品質以及積極與他人、集體合作的能力。
促進學生健康成長是學校一切工作的出發點和落腳點。阿德勒提出的個體心理學的10項要素堪稱兒童心理健康教育的寶典，如：應該全面而非片面地把人看作一個整體；人的所有局部功能是對個人起作用的；人能主觀地理解世界，因此，要了解一個人，必須能「以其人之目視之，以其人之耳聞之。」這些金句已成為學校心理健康教育工作的黃金法則。
阿德勒認為：人的心理總是充滿著有活力的、有目的的追求，不斷地追求發展，追求偉大、完善和優越的美好圖景。這種有目的的追求主宰了人一生的具體行為，甚至決定了他的思想。這就要求中小學、幼兒園必須認真落實心理健康教育，積極開展心理健康教育的實踐與研究，努力培育兒童良好的個性、健全的人格，提供兒童生命成長的動力，為兒童心理發展奠定堅實的基礎。
每個兒童都會去追求優越感，教育者的任務就是把這種追求引向富有成就和有益的方向，並確保這種追求帶來的是精神健康和幸福，而不是疾病和不幸。心理健康的兒童會把自己對優越感的追求轉變為前進的動力，成為正常的學生。而那些有著差異的兒童就需要教師引導，培育其正確的社會情感，教育兒童把自己的生命視為一種貫穿所有關聯事件的線索，說到底，就是要讓兒童懂得努力向上。然而在實際教育教學中，我們常常被那些不求上進、頑皮搗蛋的學生搞得焦頭爛額、無計可施。其實這些偷懶調皮的學生有著深層次的內心需求，他們的搞怪、懶惰常常是為了吸引他人的關注，希望他人尤其是父母、老師來關心他們，呵護他們。更重要的是，當他們被貼上了「懶惰」「不求上進」等標籤後，往往享受這些「標籤」的好處，他們不需要背負別人對自己的期望，不需要刻苦努力，時常表現出一種笨拙無能而又閒散自在的樣子，成為我們輕易認定的「問題兒童」。而當下的教育對這類孩子總感覺束手無策，或者收效甚微。這是因為我們總是用批評、責罵等懲罰手段來對待他們，恰恰轉移了對他們能力問題的關注。其實「問題兒童」寧願別人說他們很懶，也不願別人說他們無能，這是缺乏自信的人的一種自我保護，而這又阻礙了他們努力去解決面臨的實際問題。還有一些裝病、口吃、愛哭的孩子都有著類似的心理。
筆者曾經遇到一個案例，求助者是某校二年級學生。他是家中唯一男孩，家庭經濟條件很好，父母對他要求較嚴格，父親脾氣急躁，母親有些情緒化。該救助者性格相對內向，對自己要求較高，成績很好。諮詢前，他持續一個多月因害怕進教室而焦慮不安，坐到教室里就害怕地哭，有時會哭半天。筆者根據求助者的情況採用認知療法、行為療法，進行了4次諮詢卻收效甚微。後來通過走訪家庭，深入了解，挖掘出求助者深層的內心訴求———通過哭來獲得父母的陪伴關心，使得經常吵架的父母不再當面吵架了。據此，筆者引導其父母正確處理好家庭關係，增加陪伴孩子的時間，合理地評價孩子的學習，保障孩子的生活、學習和情感需求。後來通過回訪和跟蹤，發現諮詢基本達到預期目標，孩子的哭泣行為及焦慮情緒消除，完美主義的認知模式逐漸改變，自信心和社會適應能力有所增強。
在兒童的成長過程中，外在環境的影響也是不可忽略的重要因素。阿德勒指出教育者和父母教育兒童時要關注經濟、疾病、生活環境、社會關係等對孩子的影響，引導孩子過和善理性的生活。他特別提到了對兒童閱讀的建議，如童話故事、報紙、電影等讀物的閱讀都要讓兒童形成正確的認識。這使筆者想到了美國媒體文化研究者尼爾·波茲曼的《童年的消逝》，作者認為網絡時代，一切信息都能在成人和兒童之間共享，成人和兒童的界限愈加模糊，兒童幾乎被迫提早進入充滿衝突、戰爭、性愛、暴力的成人世界，「童年」逐漸消逝。這些都提醒肩負教育責任的人不能認為兒童只是從自己這裡獲得教育，而應當重視外界因素對兒童直接或間接的影響。
《兒童教育心理學》內涵豐富，帶給我們許多啟示。兒童的發展既不是由天賦決定，也不是由客觀環境決定，兒童對客觀現實的看法和他們與客觀現實的關係才是兒童發展的決定因素。正如阿德勒所說：幸運的人一生都在被童年治癒，不幸的人一生都在治癒童年。每一位教育者和父母都應當積極鼓勵兒童，讓他們相信自己的能力和天賦；與兒童建立友好的關係，與他們和睦相處；不斷培養兒童獨立、自信、勤奮、努力等精神品質，嚮往自己美好的未來。
（作者單位：江蘇省興化市戴南中心小學）
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