《百分數的應用（三）》這節課最初我是這樣設計的，第一步：創設情境，讓學生獲取信息，提出問題；第二步：學生獨立思考解決「笑笑家的家庭總支出是多少元？」方法；第三步：嘗試畫線段圖，找等量關係解決，進行解答，並在組內交流方法。最後，在展台展示彙報學生的不同算法，比較各種算法，引導學生透徹理解。第四步：鞏固練習。像這樣一節課下來，學生覺得太枯燥，沒有挑戰性。我國教育家葉聖陶說過:「教師教任何功課,講都是為了達到用不著講,教都是為了不用教。」教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此教學新課後,應注意學生的學法指導。創造性地使用教材,將生活、生產中的實際問題帶入課堂,讓學生學習有價值的數學,能利用數學解決生活中的一些簡單的實際問題。將數學與生活密切聯繫,這就需要教師在認真備課的基礎上,根據學生的興趣,確定教學內容與形式。於是，我又進行了第二次的教學設計，第一步：創設情境，讓學生獲取信息，提出問題，讓學生說一說「食品支出多少元？其它支出多少元？總支出多少元？」這三個問題有什麼關係？找到他們之間的等量關係。第二步：學生獨立解決「笑笑家的家庭總支出是多少元？」的問題，並把方法展示在黑板上；第三步：根據黑板上展示的方法，四人小組討論這些方法有什麼相同和不同，最後根據討論結果分小組重點彙報交流這些方法的相同和不同之處，各抒己見。第四步：拓展延伸，在學生練習的過程中加入「恩格爾係數」的視頻，引起學生興趣。第五步：在課下作業布置中讓學生調查自己家庭的「恩格爾係數」。
教學設計通過這樣的改變，學生不僅僅是在簡單的陳述和講解各種方法，而是在交流等量關係獨立完成展示方法時小組交流方法間的聯繫，學生興趣高漲，在探討方法間聯繫加深對方法的理解同時學生更加願意去討論彙報，課堂學習氛圍濃厚。
「經過實踐得到了理論的認識，還必須回到實踐中去。因此，在小學數學教學中，教師除了重視知識的發展過程外，更應著眼於知識的應用過程，教師要積極引導學生學會用數學的基礎知識、基本方法解決現實生活中的實際問題。在解決問題的過程中強調的是要學生經歷運用知識的過程，體驗到數學應用的價值。 |