李婷（承德石油高等專科學校）
摘要：會計信息化人才培養離不開會計電算化課程，這門課程實行「教學做」一體化教學能將理論教學和實踐教學有機地結合起來。通過對這一模式的探討，力爭提高會計電算化教學質量與教學效果，提高學生的動手能力、職業素養和崗位職業能力，達到以能力為本和以人為本的高職高專教育目標。
關鍵詞 ：高職高專會計電算化教學做一體化
隨著經濟的發展，目前各個企業尤其是大中型企業普遍實現了財務辦公自動化，大部分會計核算依賴於計算機處理。高職高專院校作為我國高等教育的重要組成部分，不同於普通高等教育的培養學術型人才，主要側重於實際應用掌握實踐技術為主，培養技術型人才。
「教學做」一體化是以學生為主體，要求老師講解理論知識的同時，教授給學生實際操作步驟，讓學生在教中作，作中學，學中悟，符合高職高專院校的教學特點。會計電算化課程本身有較強的技能性和操作性，為了使學生更好地融入會計工作，需要在這門課程的教學中採用「教學做」一體化教學模式。
1 實施野教學做冶一體化的必要性
首先高職高專院校教育的重點是以動手能力、實踐能力、崗位職業能力為主，並且企業現在需要的是「到崗就能上手」的人員，而會計從業資格證必考科目會計電算化以實際操作為主，因此會計電算化要求學生在較紮實的理論知識基礎上熟悉軟體的操作與基本維護。
同時高職高專院校的學生普遍對於純理論課程學習興趣不高，適合動手操作，所以在會計電算化的教學中實施「教學做」一體化有其必要性。既有助於學生取得會計從業資格證，又有助於調動學生學習的積極性，由被動學習向主動學習轉變，提高學生的實踐能力和崗位職業能力，增強學生實際應用水平，實現與企業工作無縫對接，符合社會對人才的需求。
2 會計電算化野教學做冶一體化模式探索
會計電算化「教學做」一體化中依據會計實際工作崗位典型工作任務，結合財務軟體自身系統，多採用任務驅動法，對所學內容多採用項目模塊化教學。在實際教學過程中，以企業真實業務為載體，設置教學情境，提出任務要求，老師講解同時學生分角色進行操作。最後進行綜合模擬實訓練習，這樣更易被學生接受，能激發他們的學習興趣，提高課堂教學效果。
3 會計電算化野教學做冶一體化的實施
3.1 建立一體化的教學環境
實施會計電算化一體化教學需要相應的硬體和軟體，這需要學校在資金上給予支持，需要配備電算化多媒體機房，保證學生人手一台電腦，每台電腦上裝上相應的會計核算軟體，同時配備多媒體投影儀、音響、話筒，方便教師演示操作，同時學生跟著做。要有專人負責，定期清理維護電腦，保障課堂使用。
3.2 建設一體化教學的師資
要實現「教學做」一體化的軟條件是培養或擁有合格的雙師型教師。會計電算化的教學是以學生為主，教師為主導，教師是學生的領路人，給學生提供諮詢幫助，教師的素質能力高低直接影響到教學質量的高低。雙師型教師不單單有雙證就可以，同時要具有較強的專業知識和業務實踐能力，不僅能講授理論知識，也能指導學生實踐操作。因此需要學校加強師資的培訓，可以利用校企合作，讓會計專業老師定期到企業參加實踐活動；或是聘用既有實踐經驗又有豐富的理論知識的企業會計工作人員兼職會計電算化實訓指導教師。
3.3 改進課堂教學組織
「教學做」一體化教學模式使學生由被動地接受知識向主動學習、手腦並用轉變，為了提高學生的學習興趣和動手能力，需要改進課堂教學模式。可以將班級同學進行小組分配，每組有一個或幾個專業知識紮實動手能力強的學生，實現小組成員相互幫助，培養學生的自主學習能力，以「先進」帶動「後進」，不讓一個學生掉隊。在教學過程中實行模塊化教學，分崗分角色實訓，使學生對會計工作有一個完整的認識，熟悉並能處理各個崗位之間的關係。對於進度較慢的學生，課餘時間機房可以免費開放，供大家學習。
鼓勵學生參加會計電算化類技能大賽和考證，比如會計信息化技能大賽，達到以賽促學，以賽促教的目的，提高學生學習的主動性和應變能力，提升學生的綜合素質。
3.4 改革考核評價體系
會計電算化是一門實踐性很強的課程，培養的是學生的上機操作能力，考核應採用過程考核與目標考核相結合的方式。過程考核注重平時教學任務完成情況和學生對知識點的掌握情況，促進知識和技能在平時的積累，檢驗學生學習態度和對會計電算化軟體操作規範和熟練度。目標考核，即結果性考核，採用閉卷與上機模擬賬套考試相結合的方式，但是以上機考試為主，兼顧學生理論知識儲備與實踐操作能力。
總之，「教學做」一體化教學克服了傳統理論課程的枯燥性，能夠激發學生的學習興趣，符合會計電算化這門課程本身的特點，有助於學生綜合素質和從業能力的提高，滿足社會對會計人才的需求。
參考文獻：
[1]戴冰.淺析會計電算化教學的幾點思考[J].價值工程，2013(19).
[2]王黎.會計電算化教學的特點及教改思考[J].成都大學學報(社會科學版)，2003(03).
[3]李建輝.會計電算化教學改革探析[J].河南廣播電視大學學報，2004(04).
摘要：會計信息化人才培養離不開會計電算化課程，這門課程實行「教學做」一體化教學能將理論教學和實踐教學有機地結合起來。通過對這一模式的探討，力爭提高會計電算化教學質量與教學效果，提高學生的動手能力、職業素養和崗位職業能力，達到以能力為本和以人為本的高職高專教育目標。
關鍵詞 ：高職高專會計電算化教學做一體化
隨著經濟的發展，目前各個企業尤其是大中型企業普遍實現了財務辦公自動化，大部分會計核算依賴於計算機處理。高職高專院校作為我國高等教育的重要組成部分，不同於普通高等教育的培養學術型人才，主要側重於實際應用掌握實踐技術為主，培養技術型人才。
「教學做」一體化是以學生為主體，要求老師講解理論知識的同時，教授給學生實際操作步驟，讓學生在教中作，作中學，學中悟，符合高職高專院校的教學特點。會計電算化課程本身有較強的技能性和操作性，為了使學生更好地融入會計工作，需要在這門課程的教學中採用「教學做」一體化教學模式。
1 實施野教學做冶一體化的必要性
首先高職高專院校教育的重點是以動手能力、實踐能力、崗位職業能力為主，並且企業現在需要的是「到崗就能上手」的人員，而會計從業資格證必考科目會計電算化以實際操作為主，因此會計電算化要求學生在較紮實的理論知識基礎上熟悉軟體的操作與基本維護。
同時高職高專院校的學生普遍對於純理論課程學習興趣不高，適合動手操作，所以在會計電算化的教學中實施「教學做」一體化有其必要性。既有助於學生取得會計從業資格證，又有助於調動學生學習的積極性，由被動學習向主動學習轉變，提高學生的實踐能力和崗位職業能力，增強學生實際應用水平，實現與企業工作無縫對接，符合社會對人才的需求。
2 會計電算化野教學做冶一體化模式探索
會計電算化「教學做」一體化中依據會計實際工作崗位典型工作任務，結合財務軟體自身系統，多採用任務驅動法，對所學內容多採用項目模塊化教學。在實際教學過程中，以企業真實業務為載體，設置教學情境，提出任務要求，老師講解同時學生分角色進行操作。最後進行綜合模擬實訓練習，這樣更易被學生接受，能激發他們的學習興趣，提高課堂教學效果。
3 會計電算化野教學做冶一體化的實施
3.1 建立一體化的教學環境
實施會計電算化一體化教學需要相應的硬體和軟體，這需要學校在資金上給予支持，需要配備電算化多媒體機房，保證學生人手一台電腦，每台電腦上裝上相應的會計核算軟體，同時配備多媒體投影儀、音響、話筒，方便教師演示操作，同時學生跟著做。要有專人負責，定期清理維護電腦，保障課堂使用。
3.2 建設一體化教學的師資
要實現「教學做」一體化的軟條件是培養或擁有合格的雙師型教師。會計電算化的教學是以學生為主，教師為主導，教師是學生的領路人，給學生提供諮詢幫助，教師的素質能力高低直接影響到教學質量的高低。雙師型教師不單單有雙證就可以，同時要具有較強的專業知識和業務實踐能力，不僅能講授理論知識，也能指導學生實踐操作。因此需要學校加強師資的培訓，可以利用校企合作，讓會計專業老師定期到企業參加實踐活動；或是聘用既有實踐經驗又有豐富的理論知識的企業會計工作人員兼職會計電算化實訓指導教師。
3.3 改進課堂教學組織
「教學做」一體化教學模式使學生由被動地接受知識向主動學習、手腦並用轉變，為了提高學生的學習興趣和動手能力，需要改進課堂教學模式。可以將班級同學進行小組分配，每組有一個或幾個專業知識紮實動手能力強的學生，實現小組成員相互幫助，培養學生的自主學習能力，以「先進」帶動「後進」，不讓一個學生掉隊。在教學過程中實行模塊化教學，分崗分角色實訓，使學生對會計工作有一個完整的認識，熟悉並能處理各個崗位之間的關係。對於進度較慢的學生，課餘時間機房可以免費開放，供大家學習。
鼓勵學生參加會計電算化類技能大賽和考證，比如會計信息化技能大賽，達到以賽促學，以賽促教的目的，提高學生學習的主動性和應變能力，提升學生的綜合素質。
3.4 改革考核評價體系
會計電算化是一門實踐性很強的課程，培養的是學生的上機操作能力，考核應採用過程考核與目標考核相結合的方式。過程考核注重平時教學任務完成情況和學生對知識點的掌握情況，促進知識和技能在平時的積累，檢驗學生學習態度和對會計電算化軟體操作規範和熟練度。目標考核，即結果性考核，採用閉卷與上機模擬賬套考試相結合的方式，但是以上機考試為主，兼顧學生理論知識儲備與實踐操作能力。
總之，「教學做」一體化教學克服了傳統理論課程的枯燥性，能夠激發學生的學習興趣，符合會計電算化這門課程本身的特點，有助於學生綜合素質和從業能力的提高，滿足社會對會計人才的需求。
參考文獻：
[1]戴冰.淺析會計電算化教學的幾點思考[J].價值工程，2013(19).
[2]王黎.會計電算化教學的特點及教改思考[J].成都大學學報(社會科學版)，2003(03).
[3]李建輝.會計電算化教學改革探析[J].河南廣播電視大學學報，2004(04).
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