陳雪華 周 陽
當前的閱讀教學，教師過於重視精讀的訓練，忽視了其他多種閱讀策略的指導，單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。「1+X」群文閱讀憑藉「多文本」的優勢，在課堂中對「聯結」」重讀」「比較」「統整」等閱讀策略的運用得以實現。群文的介入也使得課堂教學簡化教學環節，教師學會選擇核心教學內容，突出學生的閱讀實踐。在選好文章的基礎上，相應設計合理的閱讀教學活動，有步驟、有程序地實施閱讀策略進行教學，真正培養學生的閱讀能力。
一、結構化閱讀策略
在群文閱讀教學中，」1」和「x」不是一篇一篇孤立地呈現，也不是無序地全部呈現，必須按照一定的結構，逐步推進，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們探索出了」舉一反三式、互文迴環式」兩種最基本的閱讀結構。
[課例1]人教版三年級下冊《月球之謎》
「1」《月球之謎》+」x」選學課文《妙不可言的位置》+「1」的課後「資料袋」。
這幾篇文章的核心目標是：學習「現象一提問一回答」的表達方式。
《月球之謎A的第3、4、6自然段，寫了關於月球的三個謎。
把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？
再看看用植物做實驗的結果：把玉米種在月球的塵土裡，和在地球土壤里生長沒有明顯不同。可是，水藻一旦放進月球塵土，就長得特別鮮嫩青綠。
一項研究結果說，月球上曾經有過火山活動。從月球採回的一塊岩石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？這又是一個謎。
第一個謎：有現象，有提問。用上「難道……」提問
第二個謎：只有現象，沒有提問。
第三個謎：有現象，有提問，而且是多個問題。用上「難道……或者……」提問
學生的學習分這樣幾個板塊：
●發現這幾個謎的寫法特點。
●學習第一、第三個謎的表達方式，對第二個謎提問，可用上「難道……或者……」
●閱讀《妙不可言的位置》，聚焦第2段，對比：這課第2段的提問，和《月球之謎》中的提問，有什麼區別？
《妙不可言的位置》寫法特點是：「有現象一有提問一有回答」
●閱讀課後的」資料袋」，用「現象一提問一回答」的表達方式說一說。
從閱讀「1」斗「X」的閱讀，再從閱讀「X」一「1」的閱讀，這樣「舉一反三式」的結構化閱讀，讓學生學習」現象一提問一回答」的表達方式。藉助群文「X」《妙不可言的位置》中的表達方式，是對課文「1」《月球之謎》的鞏固和補充，而「資料袋」又成了學生的練習場，它不僅是對閱讀內容補充的了解，也是表達方法的一次再實踐。這樣互文迴環式閱讀，讓群文「X」真正促進課文「1」的學習。
二、比較式閱讀策略
「1+x」群文閱讀最大的優勢就是多篇文本圍繞教學議題形成結構化閱讀，在這種閱讀中，教師不需要通過不停地問、不停地講來達成目標，只要引領學生將多種文本進行多層次的比較，橫向比較、縱向比較；比較相同點、比較不同點；比較內容方面的、比較表達形式方面的……在比較中，學生自然就會有所發現。「比較式閱讀策略」就是讓教師立足整體，設計比較性問題，促使學生去比較閱讀。
[課例2]人教版三年級下冊《女媧補天》
「1」《女媧補天》+「1」《夸父追日》+「X」《后羿射日》《嫦娥奔月》
神話故事，特別是中國的神話故事，幾乎都有這樣的三個特點：
·題目——人物+事情。
·結構——為什麼做+怎麼樣做+結果如何。
·內容——具體寫怎麼樣做的經過，這部分很精彩地寫出神奇。
群文閱讀就有這樣一個好處，學生在讀這些文章時，會無意識地進行比較、發現幾篇文章的特點，這個過程是閱讀單篇文章無法做到的。這幾課的教學過程，就是帶領學生去發現、概括、複述。
先閱讀《女媧補天》，牽領著學生，分三個板塊一步步落實：①看課題提問；②解決提問概括主要內容；③找動詞、圈動詞、用動詞，複述神話故事。
再閱讀《夸父追日》，帶領學生進行比較閱讀，發現神話故事的三個特點，四人小組合作互助完成三個板塊的學習。
最後閱讀《后羿射日》《嫦娥奔月》，自行嘗試獨立完成三個板塊的學習。
在學習中，學生很容易發現神話故事的相同點，幾篇文章的學習目標相同。學習方法相同，從比較一發現一實踐，呈現了學生整個學習的過程。「1」和「X」的閱讀是同步進行的，在比較中閱讀，在閱讀中比較，相互作用，以達成閱讀目標。
三、瀏覽式閱讀策略
實施「1+x」群文閱讀教學，首先考驗的就是課堂時間。教師除了課文「1」必要的基礎夯實之外，要減少逐字逐句地分析、品鑑，減少大段大段地朗讀。因為群文」x」不是用來教的，而是用來引領學生讀的，它沒有承擔應試任務。因此我們要在群文」x」中教學生默讀、瀏覽、略讀、跳讀、掃讀等策略，一方面節省課堂時間，一方面讓學生學習閱讀，提高獲取信息、處理信息的能力。
[課例3]人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》
「1」《美麗的小興安嶺》+」X」繪本《小房子》 這兩篇文章的核心目標是：學習按時間順序觀察一種事物，並找出事物在不同時間內的變化。
在閱讀《美麗的小興安嶺》後，我們加入《小房子》的閱讀，讓學生嘗試快速默讀、瀏覽。
1．讓學生瀏覽課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，畫出表示順序的詞語，說說文章是按什麼順序寫的。
2．再讓學生快速默讀小房子四季的景色，可以跳讀、掃讀，邊讀邊找四個季節同一個事物不同樹、蘋果的變化，並試著畫出變化的詞句。
「X」在完成「1」的教學後呈現，由學生自主閱讀群文「X」，」X」是同類型文本閱讀的延伸與拓展，同時加深對文本特點的認識。
課堂上運用精讀、略讀、瀏覽這三者的目的雖然各有側重，特別是精讀以往深得我們的寵愛，但現在，在「1+X群文閱讀」教學中不再厚此薄彼。經過我們在課堂上有目的地引導閱讀，學生若能針對不同問題，靈活運用這些閱讀策略，才能稱為學會了閱讀，提高閱讀效率也就不成問題。
「1+X」群文閱讀教學將是小學語文課堂教學改革的一個趨勢，它就是要變單篇的課文教學重視掌握知識、學習技能的模式，為關注閱讀能力的培養、閱讀方法的模式。「1+X」群文閱讀教學是否有效，很大一部分的難點就在教學關鍵策略的探索上。閱讀策略需要通過教師對關鍵學習活動的設計，讓每個學生都能循著教師有步驟、有程序的教學設計，習得閱讀方法。「1+X」群文閱讀教學使學生閱讀文本的數量明顯增加。而群文閱讀的價值還在於課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限於閱讀文本進入」課堂」後的簡單疊加，而是藉助有效的閱讀策略，提升學生的閱讀能力。」1+X」群文閱讀教學，促使教師角色的改變，突顯學生的學習主體地位，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。
（浙江省溫州市籀園小學325000）
當前的閱讀教學，教師過於重視精讀的訓練，忽視了其他多種閱讀策略的指導，單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。「1+X」群文閱讀憑藉「多文本」的優勢，在課堂中對「聯結」」重讀」「比較」「統整」等閱讀策略的運用得以實現。群文的介入也使得課堂教學簡化教學環節，教師學會選擇核心教學內容，突出學生的閱讀實踐。在選好文章的基礎上，相應設計合理的閱讀教學活動，有步驟、有程序地實施閱讀策略進行教學，真正培養學生的閱讀能力。
一、結構化閱讀策略
在群文閱讀教學中，」1」和「x」不是一篇一篇孤立地呈現，也不是無序地全部呈現，必須按照一定的結構，逐步推進，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們探索出了」舉一反三式、互文迴環式」兩種最基本的閱讀結構。
[課例1]人教版三年級下冊《月球之謎》
「1」《月球之謎》+」x」選學課文《妙不可言的位置》+「1」的課後「資料袋」。
這幾篇文章的核心目標是：學習「現象一提問一回答」的表達方式。
《月球之謎A的第3、4、6自然段，寫了關於月球的三個謎。
把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？
再看看用植物做實驗的結果：把玉米種在月球的塵土裡，和在地球土壤里生長沒有明顯不同。可是，水藻一旦放進月球塵土，就長得特別鮮嫩青綠。
一項研究結果說，月球上曾經有過火山活動。從月球採回的一塊岩石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？這又是一個謎。
第一個謎：有現象，有提問。用上「難道……」提問
第二個謎：只有現象，沒有提問。
第三個謎：有現象，有提問，而且是多個問題。用上「難道……或者……」提問
學生的學習分這樣幾個板塊：
●發現這幾個謎的寫法特點。
●學習第一、第三個謎的表達方式，對第二個謎提問，可用上「難道……或者……」
●閱讀《妙不可言的位置》，聚焦第2段，對比：這課第2段的提問，和《月球之謎》中的提問，有什麼區別？
《妙不可言的位置》寫法特點是：「有現象一有提問一有回答」
●閱讀課後的」資料袋」，用「現象一提問一回答」的表達方式說一說。
從閱讀「1」斗「X」的閱讀，再從閱讀「X」一「1」的閱讀，這樣「舉一反三式」的結構化閱讀，讓學生學習」現象一提問一回答」的表達方式。藉助群文「X」《妙不可言的位置》中的表達方式，是對課文「1」《月球之謎》的鞏固和補充，而「資料袋」又成了學生的練習場，它不僅是對閱讀內容補充的了解，也是表達方法的一次再實踐。這樣互文迴環式閱讀，讓群文「X」真正促進課文「1」的學習。
二、比較式閱讀策略
「1+x」群文閱讀最大的優勢就是多篇文本圍繞教學議題形成結構化閱讀，在這種閱讀中，教師不需要通過不停地問、不停地講來達成目標，只要引領學生將多種文本進行多層次的比較，橫向比較、縱向比較；比較相同點、比較不同點；比較內容方面的、比較表達形式方面的……在比較中，學生自然就會有所發現。「比較式閱讀策略」就是讓教師立足整體，設計比較性問題，促使學生去比較閱讀。
[課例2]人教版三年級下冊《女媧補天》
「1」《女媧補天》+「1」《夸父追日》+「X」《后羿射日》《嫦娥奔月》
神話故事，特別是中國的神話故事，幾乎都有這樣的三個特點：
·題目——人物+事情。
·結構——為什麼做+怎麼樣做+結果如何。
·內容——具體寫怎麼樣做的經過，這部分很精彩地寫出神奇。
群文閱讀就有這樣一個好處，學生在讀這些文章時，會無意識地進行比較、發現幾篇文章的特點，這個過程是閱讀單篇文章無法做到的。這幾課的教學過程，就是帶領學生去發現、概括、複述。
先閱讀《女媧補天》，牽領著學生，分三個板塊一步步落實：①看課題提問；②解決提問概括主要內容；③找動詞、圈動詞、用動詞，複述神話故事。
再閱讀《夸父追日》，帶領學生進行比較閱讀，發現神話故事的三個特點，四人小組合作互助完成三個板塊的學習。
最後閱讀《后羿射日》《嫦娥奔月》，自行嘗試獨立完成三個板塊的學習。
在學習中，學生很容易發現神話故事的相同點，幾篇文章的學習目標相同。學習方法相同，從比較一發現一實踐，呈現了學生整個學習的過程。「1」和「X」的閱讀是同步進行的，在比較中閱讀，在閱讀中比較，相互作用，以達成閱讀目標。
三、瀏覽式閱讀策略
實施「1+x」群文閱讀教學，首先考驗的就是課堂時間。教師除了課文「1」必要的基礎夯實之外，要減少逐字逐句地分析、品鑑，減少大段大段地朗讀。因為群文」x」不是用來教的，而是用來引領學生讀的，它沒有承擔應試任務。因此我們要在群文」x」中教學生默讀、瀏覽、略讀、跳讀、掃讀等策略，一方面節省課堂時間，一方面讓學生學習閱讀，提高獲取信息、處理信息的能力。
[課例3]人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》
「1」《美麗的小興安嶺》+」X」繪本《小房子》 這兩篇文章的核心目標是：學習按時間順序觀察一種事物，並找出事物在不同時間內的變化。
在閱讀《美麗的小興安嶺》後，我們加入《小房子》的閱讀，讓學生嘗試快速默讀、瀏覽。
1．讓學生瀏覽課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，畫出表示順序的詞語，說說文章是按什麼順序寫的。
2．再讓學生快速默讀小房子四季的景色，可以跳讀、掃讀，邊讀邊找四個季節同一個事物不同樹、蘋果的變化，並試著畫出變化的詞句。
「X」在完成「1」的教學後呈現，由學生自主閱讀群文「X」，」X」是同類型文本閱讀的延伸與拓展，同時加深對文本特點的認識。
課堂上運用精讀、略讀、瀏覽這三者的目的雖然各有側重，特別是精讀以往深得我們的寵愛，但現在，在「1+X群文閱讀」教學中不再厚此薄彼。經過我們在課堂上有目的地引導閱讀，學生若能針對不同問題，靈活運用這些閱讀策略，才能稱為學會了閱讀，提高閱讀效率也就不成問題。
「1+X」群文閱讀教學將是小學語文課堂教學改革的一個趨勢，它就是要變單篇的課文教學重視掌握知識、學習技能的模式，為關注閱讀能力的培養、閱讀方法的模式。「1+X」群文閱讀教學是否有效，很大一部分的難點就在教學關鍵策略的探索上。閱讀策略需要通過教師對關鍵學習活動的設計，讓每個學生都能循著教師有步驟、有程序的教學設計，習得閱讀方法。「1+X」群文閱讀教學使學生閱讀文本的數量明顯增加。而群文閱讀的價值還在於課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限於閱讀文本進入」課堂」後的簡單疊加，而是藉助有效的閱讀策略，提升學生的閱讀能力。」1+X」群文閱讀教學，促使教師角色的改變，突顯學生的學習主體地位，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。
（浙江省溫州市籀園小學325000）
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