江蘇南通市通州區實驗小學（226300） 秦紅霞
隨著新課程改革的層層推進，文本解讀由原來單一刻板的「填鴨式」逐步向多元化、個性化與人性化的趨勢發展。這對培養學生的語文理解能力和閱讀水平的提高起到明顯的促進作用。然而，在具體的教學過程中，還存在一些問題。如由於部分教師對多元化、個性化的過度強調，對教學氣氛的過分追求，導致課堂教學「轟轟烈烈」卻「華而不實」，「面面俱到」卻 「浮光掠影」，使得本文解讀陷入模式化、粗俗化以及浮誇化的教學困境。因此，在本文解讀中，要在尊重文本固有思想價值的基礎上，引導學生從不同的角度、不同層次進行解讀，讀出文本的豐富內涵來。
一、鼓勵個性多樣解讀，避免解讀的模式化
促進文本解讀的個性化，是語文課程改革的一大特色；同時也是新課程改革對閱讀教學提出的一大挑戰。在傳統的語文教學中，大部分教師往往採用傳遞——接受式的教學模式，一味遵循複習—講授—練習的解讀形式，極大地影響學生的個性與創造性思維的發展。因而，筆者在教學中，根據教學內容的實際需要，有針對性地改變解讀的模式，有意識地啟發學生進行獨立思考，引導學生在思考中學會質疑，學會解惑。
在教授蘇教版四年級上冊《老師，您好！》這一課時，由於本課的體裁為現代詩歌，文字清晰優美、字字珠璣，字裡行間感情飽滿，讀起來更是朗朗上口。因此，在文本解讀中，首先，筆者以「讀」導學，組織學生通過默讀、全班齊讀、小組讀以及誦讀的形式，啟發學生在讀的過程中，領悟文本的內涵，激發學生對教師的崇敬之情、感激之情與喜愛之情。其次，組織學生以小組為單位，開展合作探究活動，讓學生通過仿寫文本句子，朗誦仿寫句子的形式，更加深刻地理解課文所要表達的情感。在教學中，筆者通過朗讀與實踐相結合的文本解讀方式，打破了傳統文本解讀的模式化，以此促進學生語文思維品質的個性化發展。
二、正確引領恰當解讀，避免解讀的粗俗化
語文是一門集人文性與藝術性為一體的語言類課程。文本教學的語言講究情感豐富、形象生動又通俗易懂。這對培養學生的語文素養，提高學生的語言運用水平，激發學生的情感體驗具有較大的促進作用。因此，在引導解讀文本時，首先教師要明確解讀通俗化並不等同於粗俗化與隨意化；其次，教師應該不斷提高自身的語文專業素養，儘量避免解讀的粗俗化現象的出現。在解讀過程中，要儘量保持語文的「原汁原味」，正確地引導學生品味文本、解讀文本。
在教授蘇教版五年級下冊《春光染綠我們雙腳》這一課時，筆者考慮本課是一首語調歡快、用詞考究、充滿激情的現代詩歌，文本內容發人深省，富有號召力，旨在讓少年兒童深刻地理解到植樹造林對環境保護的重要性，鼓舞他們以實際行動植樹造林。因此，在解讀時，注重對學生語言素養的培養，不是停留在純粹的文字理解，而是深挖詩歌的內在含義，抓住詩歌中的一些重點詞語，如「林濤」「煎熬」等以及詩歌的意象，如「小兔」、「松鼠」等，讓學生展開想像。這樣為學生展開了靈活靈現、栩栩如生的詩境。這樣，可以有效地提高學生對於詩歌的理解與感悟能力，讓學生深刻地體會到如何才能從「荒山野嶺」走向「青山碧嶺」，深刻地體會這首詩歌所要展現的精神面貌、表達的思想感情。
三、立足文本合理解讀，避免解讀的浮誇化
教育心理學研究表明：小學階段學生的認知方式以形象具體為主，他們的認知、理解與記憶一定程度上還依賴具體形象的事物。因此，在文本的解讀中，教師應該忠於文本內容的原意，基於學生認知的發展水平，儘量避免解讀的浮誇化，使文本解讀更加貼近學生的生活實際、情感認知以及成長需求。例如，在教授蘇教版六年級上冊的《牛郎織女》這課時，由於這篇課文以學生們從小有就所耳聞的民間故事為載體，文本內容較為簡單，主要圍繞著牛郎織女的故事展開。在教授這篇課文時，部分教師過分渲染民間故事的傳奇色彩，偏離了文本的主要內容，導致了解讀的浮誇化與隨意化。筆者在教授時，立足於文本內容，創設了相應的問題情境。如，你認為牛郎有什麼特點？你認為文中哪些語句可以看出他的這個特點？通過問題情境的創設，引導學生進行朗讀思考，質疑解惑，準確地解讀文本，真正地體會牛郎的特點與織女的性格，正確地理解這個民間故事所要表達的思想感情。可見，在文本解讀中，教師應該充分考慮小學生思維認知的特徵，立足於文本內容，正確地引導學生從實際出發，分步驟地解析文本。
總之，文本解讀對培養學生的邏輯思維與語文素養、促進學生主體作用的發揮與個性的發展有著深遠的意義，是廣大語文教師不懈探索的課題之一。作為語文教師，應該保持一顆不斷探索、追求進步的心，積極提高自身教育教學能力，為學生的文本學習提供更豐富的機會，正確地引導學生，讓學生真正學會讀、懂得讀、喜歡讀，從讀中有所收穫。
（責編 韋 雄）
隨著新課程改革的層層推進，文本解讀由原來單一刻板的「填鴨式」逐步向多元化、個性化與人性化的趨勢發展。這對培養學生的語文理解能力和閱讀水平的提高起到明顯的促進作用。然而，在具體的教學過程中，還存在一些問題。如由於部分教師對多元化、個性化的過度強調，對教學氣氛的過分追求，導致課堂教學「轟轟烈烈」卻「華而不實」，「面面俱到」卻 「浮光掠影」，使得本文解讀陷入模式化、粗俗化以及浮誇化的教學困境。因此，在本文解讀中，要在尊重文本固有思想價值的基礎上，引導學生從不同的角度、不同層次進行解讀，讀出文本的豐富內涵來。
一、鼓勵個性多樣解讀，避免解讀的模式化
促進文本解讀的個性化，是語文課程改革的一大特色；同時也是新課程改革對閱讀教學提出的一大挑戰。在傳統的語文教學中，大部分教師往往採用傳遞——接受式的教學模式，一味遵循複習—講授—練習的解讀形式，極大地影響學生的個性與創造性思維的發展。因而，筆者在教學中，根據教學內容的實際需要，有針對性地改變解讀的模式，有意識地啟發學生進行獨立思考，引導學生在思考中學會質疑，學會解惑。
在教授蘇教版四年級上冊《老師，您好！》這一課時，由於本課的體裁為現代詩歌，文字清晰優美、字字珠璣，字裡行間感情飽滿，讀起來更是朗朗上口。因此，在文本解讀中，首先，筆者以「讀」導學，組織學生通過默讀、全班齊讀、小組讀以及誦讀的形式，啟發學生在讀的過程中，領悟文本的內涵，激發學生對教師的崇敬之情、感激之情與喜愛之情。其次，組織學生以小組為單位，開展合作探究活動，讓學生通過仿寫文本句子，朗誦仿寫句子的形式，更加深刻地理解課文所要表達的情感。在教學中，筆者通過朗讀與實踐相結合的文本解讀方式，打破了傳統文本解讀的模式化，以此促進學生語文思維品質的個性化發展。
二、正確引領恰當解讀，避免解讀的粗俗化
語文是一門集人文性與藝術性為一體的語言類課程。文本教學的語言講究情感豐富、形象生動又通俗易懂。這對培養學生的語文素養，提高學生的語言運用水平，激發學生的情感體驗具有較大的促進作用。因此，在引導解讀文本時，首先教師要明確解讀通俗化並不等同於粗俗化與隨意化；其次，教師應該不斷提高自身的語文專業素養，儘量避免解讀的粗俗化現象的出現。在解讀過程中，要儘量保持語文的「原汁原味」，正確地引導學生品味文本、解讀文本。
在教授蘇教版五年級下冊《春光染綠我們雙腳》這一課時，筆者考慮本課是一首語調歡快、用詞考究、充滿激情的現代詩歌，文本內容發人深省，富有號召力，旨在讓少年兒童深刻地理解到植樹造林對環境保護的重要性，鼓舞他們以實際行動植樹造林。因此，在解讀時，注重對學生語言素養的培養，不是停留在純粹的文字理解，而是深挖詩歌的內在含義，抓住詩歌中的一些重點詞語，如「林濤」「煎熬」等以及詩歌的意象，如「小兔」、「松鼠」等，讓學生展開想像。這樣為學生展開了靈活靈現、栩栩如生的詩境。這樣，可以有效地提高學生對於詩歌的理解與感悟能力，讓學生深刻地體會到如何才能從「荒山野嶺」走向「青山碧嶺」，深刻地體會這首詩歌所要展現的精神面貌、表達的思想感情。
三、立足文本合理解讀，避免解讀的浮誇化
教育心理學研究表明：小學階段學生的認知方式以形象具體為主，他們的認知、理解與記憶一定程度上還依賴具體形象的事物。因此，在文本的解讀中，教師應該忠於文本內容的原意，基於學生認知的發展水平，儘量避免解讀的浮誇化，使文本解讀更加貼近學生的生活實際、情感認知以及成長需求。例如，在教授蘇教版六年級上冊的《牛郎織女》這課時，由於這篇課文以學生們從小有就所耳聞的民間故事為載體，文本內容較為簡單，主要圍繞著牛郎織女的故事展開。在教授這篇課文時，部分教師過分渲染民間故事的傳奇色彩，偏離了文本的主要內容，導致了解讀的浮誇化與隨意化。筆者在教授時，立足於文本內容，創設了相應的問題情境。如，你認為牛郎有什麼特點？你認為文中哪些語句可以看出他的這個特點？通過問題情境的創設，引導學生進行朗讀思考，質疑解惑，準確地解讀文本，真正地體會牛郎的特點與織女的性格，正確地理解這個民間故事所要表達的思想感情。可見，在文本解讀中，教師應該充分考慮小學生思維認知的特徵，立足於文本內容，正確地引導學生從實際出發，分步驟地解析文本。
總之，文本解讀對培養學生的邏輯思維與語文素養、促進學生主體作用的發揮與個性的發展有著深遠的意義，是廣大語文教師不懈探索的課題之一。作為語文教師，應該保持一顆不斷探索、追求進步的心，積極提高自身教育教學能力，為學生的文本學習提供更豐富的機會，正確地引導學生，讓學生真正學會讀、懂得讀、喜歡讀，從讀中有所收穫。
（責編 韋 雄）
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