湖北大學附屬小學（430062） 姚 紅
當前，識字教學中存在一種傾向，即只重視學生識字的數量，而忽視學生識字能力的培養。為了改變這種狀況，識字教學必須進行兩個轉變，即變「重教」為「重學」，變「學會」為「會學」。為此，在低年級識字教學中，教師應以培養學生識字的能力為識字教學的目的。只有這樣，學生才會變被動為主動，使知識轉化為技能、技巧，從而達到獨立識字的目的。
兒童識字能力的高低可以從以下幾個方面來衡量：（1）能否熟練地運用漢語拼音，準確地掌握字音；（2）能否運用各種構字規律，分析字形，記憶字形；（3）能否熟練地查閱字典，是否具有據詞從字典中恰當選擇字義的能力，是否掌握了據詞定音的方法。（4）能否根據漢字的特點，找出漢字音、形、義的難點等。我認為要培養學生的識字能力，必須努力做好以下幾個方面的工作。
一、掌握三套識字工具
1.熟練地掌握讀准字音的工具——漢語拼音
漢語拼音教學，是識字教學的重要一環，學生掌握了漢語拼音，才能獲得識字的主動權，讀准字音，學習字形和字義。為了提高學生學習漢語拼音的興趣，除了進行學習漢語拼音的目的性和重要性的教育外，教師還要根據一年級學生形象思維占主地位的特點，針對學習中形近字容易混淆、發音不準、書寫不規範等問題，利用插圖、卡片和電教手段等進行教學，並編一些形象直觀、有趣好記的順口溜，讓學生眼看、口讀、手寫、腦記，為以後識字、查字典、正音和學習普通話打好基礎。
2.掌握認清字形的工具——筆畫名稱、筆順規則、偏旁部首和字的間架結構
漢字是由各種不同形狀的筆畫組成的方塊字。要使學生掌握漢字的特點和規律，認清字形，把字寫好，教師必須對漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首、間架結構進行教學。這些都是識字的基本功，也是識字的工具。只有練好這些基本功，學生才能自己分析一個漢字的筆畫、筆順、間架結構，自己想辦法記住這個字。
3.掌握識字工具——查字典
字典是幫助學生掌握漢字音、形、義的工具書。教給學生查字典的方法，就是教給學生一種識字的本領，不但能幫助學生弄清字的音、形、義，鞏固課堂所學的字和詞，而且能擴大學生的知識面，學習一些新詞。在預習課文時遇到生字或者回生的字，寫作時遇到寫不出或者拿不準的字，學生能運用字典這個工具自己解決。
二、挖掘識字潛力，培養學生分析漢字的能力
教師應相信學生潛在的學習能力。學生在教師的指導下主動地學習，比一味地聽老師講印象深，記得牢。學生的識字能力和教師的教學水平有密切的關係。教學水平高的教師在識字教學中十分重視培養學生的能力，訓練學生每看到一個生字，就能自己利用拼音來讀准字音，並且主動地按偏旁部首、筆畫、筆順、間架結構來分析字形；聯繫詞、詞組及上下文或查字典理解字義，從音、形、義的聯繫和統一來認識漢字。長期這樣訓練，學生的識字能力就能不斷提高。
三、掌握漢字的構字特點和規律
學漢字雖然難，但有一定的規律可循。幫助兒童粗知一點漢字的構字特點和規律就可以克服識字的困難，使漢字的學習簡易些。以形聲字為例，學生掌握了形旁表義，聲旁表音的規律以後，往往就能夠通過舊知識的複習和新知識的溝通，基本上讀出字音，聯想到字義。這就可以調動學生思維的積極性，把機械識記和意義識記結合起來，提高識字能力。在教學中，教師可以採取以下方法。
1.抓住主要矛盾，突出形旁表義的特點
形聲字的聲旁一般都是音相同或相近的字，比較好記，而形旁差別較大，都由不同的偏旁部首充當，兒童容易記錯。只有突出形旁表義的特點，落實字義的教學，學生才不會寫錯字，或錯用同音形近字。漢字的偏旁部首，往往作為形聲字的形旁，而形旁是按事類表義的。因此，教師要對有關的偏旁部首進行歸類，分析比較。表示人體各部分的字一般用「月」字旁，如「臉、腳、腿、膀」等；表示心理活動的字用豎心旁或心字底，如「情、恨、驚、怕、愁、怒」等；與昆蟲有關的字用「蟲」字旁，如「蟻、蝶」等。講清這些偏旁所表示的意義，有助於學生理解字義，記憶字形。
2.充分利用組詞、造句、說話來幫助學生理解字義，避免錯用同音的形近字
如教了「清、晴、請」這組形聲字後，教師可引導學生分別組詞，如「清水、清潔、清明、清早、晴天、晴朗」等，還可以讓學生用「請」字講話：「請您進來一下。」「請您讓開一點。」除此之外，教師可編順口溜：小河水清又清，「清」字是三點水旁；太陽一出天就晴，「晴」字與日有關，是「日」字旁；「請」字當頭語言美，「請」字是「言」字旁。學生掌握了形旁表義的規律後，就可以提高理解水平，增強記憶了。「操、躁、澡、噪、燥」這一組形聲字，字形較複雜，學生掌握了形聲字的規律後，就能夠根據形旁聯想到字義，並編成口訣來記憶：做操擺擺手，急躁雙腳跳，洗澡要用水，噪音多口叫，乾燥易起火。
總之，教師在識字教學中，一定要重視和善於開發學生的智力，啟發他們眼看、腦想、口說、手寫，培養他們的觀察思維、記憶能力。學生的智力發展了，不僅可以提高識字教學的效率，還能培養獨立識字的能力。
（責編 莫彩鳳）
當前，識字教學中存在一種傾向，即只重視學生識字的數量，而忽視學生識字能力的培養。為了改變這種狀況，識字教學必須進行兩個轉變，即變「重教」為「重學」，變「學會」為「會學」。為此，在低年級識字教學中，教師應以培養學生識字的能力為識字教學的目的。只有這樣，學生才會變被動為主動，使知識轉化為技能、技巧，從而達到獨立識字的目的。
兒童識字能力的高低可以從以下幾個方面來衡量：（1）能否熟練地運用漢語拼音，準確地掌握字音；（2）能否運用各種構字規律，分析字形，記憶字形；（3）能否熟練地查閱字典，是否具有據詞從字典中恰當選擇字義的能力，是否掌握了據詞定音的方法。（4）能否根據漢字的特點，找出漢字音、形、義的難點等。我認為要培養學生的識字能力，必須努力做好以下幾個方面的工作。
一、掌握三套識字工具
1.熟練地掌握讀准字音的工具——漢語拼音
漢語拼音教學，是識字教學的重要一環，學生掌握了漢語拼音，才能獲得識字的主動權，讀准字音，學習字形和字義。為了提高學生學習漢語拼音的興趣，除了進行學習漢語拼音的目的性和重要性的教育外，教師還要根據一年級學生形象思維占主地位的特點，針對學習中形近字容易混淆、發音不準、書寫不規範等問題，利用插圖、卡片和電教手段等進行教學，並編一些形象直觀、有趣好記的順口溜，讓學生眼看、口讀、手寫、腦記，為以後識字、查字典、正音和學習普通話打好基礎。
2.掌握認清字形的工具——筆畫名稱、筆順規則、偏旁部首和字的間架結構
漢字是由各種不同形狀的筆畫組成的方塊字。要使學生掌握漢字的特點和規律，認清字形，把字寫好，教師必須對漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首、間架結構進行教學。這些都是識字的基本功，也是識字的工具。只有練好這些基本功，學生才能自己分析一個漢字的筆畫、筆順、間架結構，自己想辦法記住這個字。
3.掌握識字工具——查字典
字典是幫助學生掌握漢字音、形、義的工具書。教給學生查字典的方法，就是教給學生一種識字的本領，不但能幫助學生弄清字的音、形、義，鞏固課堂所學的字和詞，而且能擴大學生的知識面，學習一些新詞。在預習課文時遇到生字或者回生的字，寫作時遇到寫不出或者拿不準的字，學生能運用字典這個工具自己解決。
二、挖掘識字潛力，培養學生分析漢字的能力
教師應相信學生潛在的學習能力。學生在教師的指導下主動地學習，比一味地聽老師講印象深，記得牢。學生的識字能力和教師的教學水平有密切的關係。教學水平高的教師在識字教學中十分重視培養學生的能力，訓練學生每看到一個生字，就能自己利用拼音來讀准字音，並且主動地按偏旁部首、筆畫、筆順、間架結構來分析字形；聯繫詞、詞組及上下文或查字典理解字義，從音、形、義的聯繫和統一來認識漢字。長期這樣訓練，學生的識字能力就能不斷提高。
三、掌握漢字的構字特點和規律
學漢字雖然難，但有一定的規律可循。幫助兒童粗知一點漢字的構字特點和規律就可以克服識字的困難，使漢字的學習簡易些。以形聲字為例，學生掌握了形旁表義，聲旁表音的規律以後，往往就能夠通過舊知識的複習和新知識的溝通，基本上讀出字音，聯想到字義。這就可以調動學生思維的積極性，把機械識記和意義識記結合起來，提高識字能力。在教學中，教師可以採取以下方法。
1.抓住主要矛盾，突出形旁表義的特點
形聲字的聲旁一般都是音相同或相近的字，比較好記，而形旁差別較大，都由不同的偏旁部首充當，兒童容易記錯。只有突出形旁表義的特點，落實字義的教學，學生才不會寫錯字，或錯用同音形近字。漢字的偏旁部首，往往作為形聲字的形旁，而形旁是按事類表義的。因此，教師要對有關的偏旁部首進行歸類，分析比較。表示人體各部分的字一般用「月」字旁，如「臉、腳、腿、膀」等；表示心理活動的字用豎心旁或心字底，如「情、恨、驚、怕、愁、怒」等；與昆蟲有關的字用「蟲」字旁，如「蟻、蝶」等。講清這些偏旁所表示的意義，有助於學生理解字義，記憶字形。
2.充分利用組詞、造句、說話來幫助學生理解字義，避免錯用同音的形近字
如教了「清、晴、請」這組形聲字後，教師可引導學生分別組詞，如「清水、清潔、清明、清早、晴天、晴朗」等，還可以讓學生用「請」字講話：「請您進來一下。」「請您讓開一點。」除此之外，教師可編順口溜：小河水清又清，「清」字是三點水旁；太陽一出天就晴，「晴」字與日有關，是「日」字旁；「請」字當頭語言美，「請」字是「言」字旁。學生掌握了形旁表義的規律後，就可以提高理解水平，增強記憶了。「操、躁、澡、噪、燥」這一組形聲字，字形較複雜，學生掌握了形聲字的規律後，就能夠根據形旁聯想到字義，並編成口訣來記憶：做操擺擺手，急躁雙腳跳，洗澡要用水，噪音多口叫，乾燥易起火。
總之，教師在識字教學中，一定要重視和善於開發學生的智力，啟發他們眼看、腦想、口說、手寫，培養他們的觀察思維、記憶能力。學生的智力發展了，不僅可以提高識字教學的效率，還能培養獨立識字的能力。
（責編 莫彩鳳）
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