物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。然而，農村初中在物理實驗教學方面的現狀卻不容樂觀，實驗教學中"應試實驗"的教學理念沒有完全根除，農村初中物理實驗的教學受其制約。學生實驗中缺少探究性，存在為做實驗而實驗的現象。對於農村學生而言，實驗對他們來說在進入初中前接觸是非常少的，所以很多學生由於從小沒有動手的習慣，沒有探究問題的愛好和慾望，不知道從哪裡入手，也不知道實驗的目的是什麼，如何去觀察實驗現象，如何記錄實驗數據等等。
物理實驗教學的首要任務就是激發學生學習物理的興趣，從而達到培養學生動手能力和創新能力的目的。那麼，作為物理教師應當如何多渠道激發學生學習物理的興趣，促進實驗教學順利開展呢？
1.小實驗可以激發學生學習物理的興趣
小實驗，可以讓學生體會親自動手親自實踐的樂趣，激發學生學習物理的興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，增強他們學好物理的信心。
如：將礦泉水瓶從中部剪開，用上部的漏斗和桌球可以做兩個小實驗。先是將漏鬥倒置，將桌球放在裡面用手托住，分別向瓶口吸氣和吹氣，並將手指移開，發現桌球均不下落。還可以將漏斗（瓶口加蓋）正放過來，將桌球放於漏斗中，向瓶中倒水，可以看到球浮在水面並隨水位上升，然後將水倒掉，將球置於漏斗中（將瓶蓋取下），再往瓶內倒滿水，會看到球沒有上浮，將瓶蓋擰上或用手輕輕堵住瓶口，桌球馬上上浮。對此學生們感到迷惑不解，學習的積極性被調動了起來。同時他們已是躍躍欲試了，因為他們會覺得這麼簡單的儀器，就可以做這麼多的小實驗，認識到物理應該是來源於生活，學習物理也應該是一件既有意義又非常有趣的事情了。
2.變教師演示為學生演示，激發學生探索熱情
演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清，不同程度的阻礙了學生的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高和創新能力的培養。變教師演示為學生演示，可充分體現學生的主體地位，能很好地調動學生學習物理的積極性。具體做法為：將教材中的演示實驗提前安排給學生，並把事先印製好的實驗報告單發給學生，用以填寫實驗者姓名、時間、實驗目的、原理、器材、步驟和結論。每次課前教師要做好充分的指導工作，確保學生能熟練完成實驗。例如：演示"液體壓強特點"實驗時，首先讓學生上台來演示：①將礦泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用氣球）將底紮起來並繃平，把適量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒滿水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒滿酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一礦泉水瓶倒滿水，然後用針在瓶的側壁上下不同的位置扎幾個孔，水向外噴出。演示完畢後師生討論並總結出液體壓強的特點。
3.搞好分組實驗，培養學生的合作探究能力
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識。在學生分組實驗中我們採用"小組合作探究"的學習方式，具有一定的實效性。例如：在探究"摩擦力的大小與什麼因素有關？"的實驗中，首先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，接下去的環節是驗證猜想。由於學生合理猜想有多個，如：壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面濕度等。要逐個進行研究需要時間較長，此時就以小組為單位，分別有重點的落實以上其中的一個任務或兩個任務，學生在小組長的帶領下自己動手實驗，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、對比、概括、小組內或小組之間討論，最後共同歸納結論。甚至有的組提出此實驗在操作過程中有不足之處：彈簧測力計勻速不易控制。此時教師及時引導，組織學生討論分析，提出改進方法：在實驗操作中可以拉動木塊下面的長木板，無論從操作性還是誤差方面都得到改進。操作性方面，長木板可以是變速的。誤差方面，彈簧測力計處於靜止狀態，便於讀數。這樣不但提高了學生批判性思維，而且實驗得到了升華。
4.利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源
《新課程標準》指出："使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關係。"就是說在物理實驗教學中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。
課改教材中設計了許多"想想做做"內容，有的教師認為教材中的"想想做做"是課外知識，與考試無關。因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便於操作的特點，我們應結合實際情況，靈活多樣改變活動方式，保證學生有足夠參與實踐活動的機會。可以就地取材、因陋就簡，創造條件指導學生進行實驗教學。
例如：塑料瓶是人們日常生活中用於裝礦泉水和飲料用的，我們可以十分方便地指導和啟發學生做很多的物理實驗，其演示效果明顯，為教學服務。
①探究聲音的音調：在幾隻相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然後用嘴對著瓶中吹氣，會發出音調高低不同的聲音，從而可以說明音調跟頻率的關係。
②摩擦起電：把一隻小塑料瓶在頭皮上反覆摩擦幾下，然後將其靠近一些小紙屑，發現小紙屑被吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。
③光的直線傳播：在一隻塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的豆奶粉，擰緊瓶蓋，充分搖勻，將雷射筆發出的光透過瓶底，對著瓶蓋照射，會看到光沿直線傳播的光柱，效果明顯。
生活處處有物理，只要我們善於發現，細心觀察，勤于思考，勇於實踐，不斷引導學生進行探究，充分利用身邊可以利用的物品，讓學生自己動手製作教具，不僅可以提高學生學習物理的長久興趣，而且還可以培養學生的動手能力和創新精神，並使學生有意識的將物理知識應用到實踐中，解決實際問題，真正體現新課標"從生活走向物理，從物理走向社會"的理念。
總之，物理是一門以實驗為基礎的學科，物理教學少了實驗就像是無源之水，缺乏靈性和活力，也失去了教學的意義。加強農村中學物理實驗教學，全面提高物理教學質量和學生的實驗能力，縮小與城市學生之間的差距，真正實現由應試教育向素質教育的轉化，應是農村中學每位物理教師義不容辭的責任和義務。
物理實驗教學的首要任務就是激發學生學習物理的興趣，從而達到培養學生動手能力和創新能力的目的。那麼，作為物理教師應當如何多渠道激發學生學習物理的興趣，促進實驗教學順利開展呢？
1.小實驗可以激發學生學習物理的興趣
小實驗，可以讓學生體會親自動手親自實踐的樂趣，激發學生學習物理的興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，增強他們學好物理的信心。
如：將礦泉水瓶從中部剪開，用上部的漏斗和桌球可以做兩個小實驗。先是將漏鬥倒置，將桌球放在裡面用手托住，分別向瓶口吸氣和吹氣，並將手指移開，發現桌球均不下落。還可以將漏斗（瓶口加蓋）正放過來，將桌球放於漏斗中，向瓶中倒水，可以看到球浮在水面並隨水位上升，然後將水倒掉，將球置於漏斗中（將瓶蓋取下），再往瓶內倒滿水，會看到球沒有上浮，將瓶蓋擰上或用手輕輕堵住瓶口，桌球馬上上浮。對此學生們感到迷惑不解，學習的積極性被調動了起來。同時他們已是躍躍欲試了，因為他們會覺得這麼簡單的儀器，就可以做這麼多的小實驗，認識到物理應該是來源於生活，學習物理也應該是一件既有意義又非常有趣的事情了。
2.變教師演示為學生演示，激發學生探索熱情
演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清，不同程度的阻礙了學生的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高和創新能力的培養。變教師演示為學生演示，可充分體現學生的主體地位，能很好地調動學生學習物理的積極性。具體做法為：將教材中的演示實驗提前安排給學生，並把事先印製好的實驗報告單發給學生，用以填寫實驗者姓名、時間、實驗目的、原理、器材、步驟和結論。每次課前教師要做好充分的指導工作，確保學生能熟練完成實驗。例如：演示"液體壓強特點"實驗時，首先讓學生上台來演示：①將礦泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用氣球）將底紮起來並繃平，把適量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒滿水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒滿酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一礦泉水瓶倒滿水，然後用針在瓶的側壁上下不同的位置扎幾個孔，水向外噴出。演示完畢後師生討論並總結出液體壓強的特點。
3.搞好分組實驗，培養學生的合作探究能力
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識。在學生分組實驗中我們採用"小組合作探究"的學習方式，具有一定的實效性。例如：在探究"摩擦力的大小與什麼因素有關？"的實驗中，首先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，接下去的環節是驗證猜想。由於學生合理猜想有多個，如：壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面濕度等。要逐個進行研究需要時間較長，此時就以小組為單位，分別有重點的落實以上其中的一個任務或兩個任務，學生在小組長的帶領下自己動手實驗，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、對比、概括、小組內或小組之間討論，最後共同歸納結論。甚至有的組提出此實驗在操作過程中有不足之處：彈簧測力計勻速不易控制。此時教師及時引導，組織學生討論分析，提出改進方法：在實驗操作中可以拉動木塊下面的長木板，無論從操作性還是誤差方面都得到改進。操作性方面，長木板可以是變速的。誤差方面，彈簧測力計處於靜止狀態，便於讀數。這樣不但提高了學生批判性思維，而且實驗得到了升華。
4.利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源
《新課程標準》指出："使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關係。"就是說在物理實驗教學中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。
課改教材中設計了許多"想想做做"內容，有的教師認為教材中的"想想做做"是課外知識，與考試無關。因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便於操作的特點，我們應結合實際情況，靈活多樣改變活動方式，保證學生有足夠參與實踐活動的機會。可以就地取材、因陋就簡，創造條件指導學生進行實驗教學。
例如：塑料瓶是人們日常生活中用於裝礦泉水和飲料用的，我們可以十分方便地指導和啟發學生做很多的物理實驗，其演示效果明顯，為教學服務。
①探究聲音的音調：在幾隻相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然後用嘴對著瓶中吹氣，會發出音調高低不同的聲音，從而可以說明音調跟頻率的關係。
②摩擦起電：把一隻小塑料瓶在頭皮上反覆摩擦幾下，然後將其靠近一些小紙屑，發現小紙屑被吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。
③光的直線傳播：在一隻塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的豆奶粉，擰緊瓶蓋，充分搖勻，將雷射筆發出的光透過瓶底，對著瓶蓋照射，會看到光沿直線傳播的光柱，效果明顯。
生活處處有物理，只要我們善於發現，細心觀察，勤于思考，勇於實踐，不斷引導學生進行探究，充分利用身邊可以利用的物品，讓學生自己動手製作教具，不僅可以提高學生學習物理的長久興趣，而且還可以培養學生的動手能力和創新精神，並使學生有意識的將物理知識應用到實踐中，解決實際問題，真正體現新課標"從生活走向物理，從物理走向社會"的理念。
總之，物理是一門以實驗為基礎的學科，物理教學少了實驗就像是無源之水，缺乏靈性和活力，也失去了教學的意義。加強農村中學物理實驗教學，全面提高物理教學質量和學生的實驗能力，縮小與城市學生之間的差距，真正實現由應試教育向素質教育的轉化，應是農村中學每位物理教師義不容辭的責任和義務。
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