【摘 要】學生的問題意識不是與生俱來的。教師要善於激發學生的問題意識，使學生潛在的、靜態的問題意識轉化為顯化的、動態的問題意識，鼓勵學生大膽的提出來，講出來，發揮其作用和價值。問題意識是促進高中化學有效教學的重要策略，在具體運用上，需要教師在課前教學設計中做好問題預設，在講課時準確提設，在課後作業布置上兼顧授課內容與新課程的預習。
【關鍵詞】高中化學；問題意識；策略
隨著教學改革的不斷深入和發展，各種全新的教學方法已經被引入到了化學教學中去，問題意識教學法便是其中一種，所謂問題意識，就是在整個教學環節中，讓學生帶著問題去思考，並解決存在的問題。實踐證明，通過問題教學法，學生髮現問題、解決問題的能力大大增強。因此，這不但有利於搞好教學工作，而且還有利於進一步促進學生的發展。雖然不少教師積極把問題教學法運用於高中化學教學，但是也應該看到，個別教師僅僅重視課堂運用，卻忽視了課堂前的準備和課後的問題提設，這就使得在某種程度上削弱了問題意識教學法的效果。因此，要想在高中化學教學中發揮好問題意識的重要功能，就必須做好課前準備、課堂教學和課後問題提升三個方面。
一、課前準備：在教學設計中科學做好問題預設
一般來說，一個好的問題預設不是憑空而來的，而是需要教師經過充分準備的。因此，要想充分發揮問題意識的重要性，教師首先要重視在課堂教學前的準備工作，也就說是要是教學設計中科學的做好問題預設。要做到這一點，需要教師注意兩點。
一是要把問題融入於教學設計中去；教師在進行教學設計時，要根據教學內容充分的預設到需要提出的問題，哪一個環節需要提出問題，問題的難度應該怎麼把握等問題。需要指出的是，在問題的難度上，不要太難，否則學生回答不出來，會打擊學習信心。同時也不能太簡單，太簡單了起不到應有的學習效果。做道難易適宜即可。
二是要充分考慮到教學重點和學生的學習需求；雖然在教學設計時很多部分都可以添設一些問題，但是應該指出，不是教學重點，或者不是學生實際需求的知識點就可以一筆帶過，不必去設計問題預設。反之，對於那些屬於教學的重點環節，或者學生非常感興趣的知識點，教師一定要進行問題的預設。如果這一部分都沒有相應的問題提設，學生不僅不會抓住學習重點，而且還會因為自身的興趣無法滿足喪失學習化學的信心。
二、課堂操作：在引發學生疑問中培養學生的問題意識
「教學是活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程」，那麼教學也是一個發展的、增值的、生成的過程。師生雙方在教與學的過程中相互交流、相互溝通、相互提問、相互回答、相互補充，分享彼此的思想、經驗和知識，交往彼此的情感、體驗與觀念、豐富教學內容，求得新的發現。
布魯姆說：「最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。」因此，教師應該轉變以往的舊觀念，儘可能創造條件啟發學生的問題意識，引發學生產生疑問，使學生處於一種「心憤憤，口悱悱」狀態，這就需要我們教師運用恰當教學方法和藝術搭建互動平台。在高中化學課堂教學中培養學生敢於提出問題、敢於質疑、敢於闡述自己觀點，不盲從教師、不盲從書本、不盲從教參、不迷信權威的思維品質。
引發學生產生疑問的方法很多，最常用的方法是實驗法，例如在講《鈉的化學性質》時，在學生已經掌握了鈉與非金屬單質反應、鈉與水反應、鈉與酸反應後，我提出這樣一個問題：「鈉與硫酸銅溶液能否反應？」學生們根據前面所學知識可知鈉非常活潑，立刻異口同聲地給予肯定回答。肯定之後，我請他們接著寫出反應的化學方程式，學生們不屑一顧地就寫出了2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu這個化學方程式。此時，我並不急於指出其錯誤，卻故意作出肯定評價，「將錯就錯」。然後讓學生做鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，觀察到什麼實驗現象（鈉浮在液面上，熔化成小球並四處遊動、有氣泡、發出嘶嘶的聲音，溶液變渾濁）？他們書寫的化學方程式與這個實驗現象相矛盾，學生自然會問為什麼？原因何在呢？因為教師創設了相互矛盾的化學實驗現象，激發了學生疑問，在不知不覺中激發了學生問題意識。此時課堂氣氛極為活躍，學生們根據觀察到的現象和所學的知識，經過討論得出結論。總之，我們教師在高中化學課堂上要充分利用實驗或學生熟悉的或感興趣的生活現象和自然現象中一些矛盾情境，促使學生主動發現問題、提出問題，這不失為培養學生問題意識的好方法。
三、課後布置：根據教學實際進行問題預設
作為常規教學方式，在高中化學教學結束之後，教師一般會布置相應的作業。實際上，這也是有效實施問題意識教學法的關鍵時刻。對於教師來說，一定要把握住這個教學的最後環節，把問題意識融入到課後作業的布置中去。
一方面，課後作業的布置要凸顯本堂課的教學內容；對於一般教師來說，都比較容易做到這一點，比如在作業布置上，如果是理論課堂，則讓讓學生再次回顧相關的理論知識。如果是實驗課堂，則讓學生再次回顧相關的操作流程。另外，還需要學培養學生的問題意識，讓學生多問幾個為什麼，這樣就會使得學生在尋求答案的同時，促進思維能力的開發。
另一方面，課後作業的布置還可以涉及到新課的預習上；對於這一點，一般教師也比較容易做到。比如提出一些關於新課內容的簡單問題，讓學生帶著問題去預習等。在今後的化學教學過程中，教師可以繼續發揚這種優良做法。
總之，在高中化學教學過程中，教師要在課堂前的教學設計中做好問題預設，在課堂教學中依據教學實際巧妙的進行問題提設，在課後作業布置中要依據本堂課的教學內容和新課的學習進行問題預設。做到了這些，就可以充分發揮出問題意識在高中化學教學中的重要作用。
參考文獻：
[1]程亮斌.高中化學問題解決教學策略的研究[D].廣西師範大學，2011.
[2]鄒敏.高中化學教學中學生問題意識的培養策略[J].數理化解題研究（高中版），2013（11）.
【關鍵詞】高中化學；問題意識；策略
隨著教學改革的不斷深入和發展，各種全新的教學方法已經被引入到了化學教學中去，問題意識教學法便是其中一種，所謂問題意識，就是在整個教學環節中，讓學生帶著問題去思考，並解決存在的問題。實踐證明，通過問題教學法，學生髮現問題、解決問題的能力大大增強。因此，這不但有利於搞好教學工作，而且還有利於進一步促進學生的發展。雖然不少教師積極把問題教學法運用於高中化學教學，但是也應該看到，個別教師僅僅重視課堂運用，卻忽視了課堂前的準備和課後的問題提設，這就使得在某種程度上削弱了問題意識教學法的效果。因此，要想在高中化學教學中發揮好問題意識的重要功能，就必須做好課前準備、課堂教學和課後問題提升三個方面。
一、課前準備：在教學設計中科學做好問題預設
一般來說，一個好的問題預設不是憑空而來的，而是需要教師經過充分準備的。因此，要想充分發揮問題意識的重要性，教師首先要重視在課堂教學前的準備工作，也就說是要是教學設計中科學的做好問題預設。要做到這一點，需要教師注意兩點。
一是要把問題融入於教學設計中去；教師在進行教學設計時，要根據教學內容充分的預設到需要提出的問題，哪一個環節需要提出問題，問題的難度應該怎麼把握等問題。需要指出的是，在問題的難度上，不要太難，否則學生回答不出來，會打擊學習信心。同時也不能太簡單，太簡單了起不到應有的學習效果。做道難易適宜即可。
二是要充分考慮到教學重點和學生的學習需求；雖然在教學設計時很多部分都可以添設一些問題，但是應該指出，不是教學重點，或者不是學生實際需求的知識點就可以一筆帶過，不必去設計問題預設。反之，對於那些屬於教學的重點環節，或者學生非常感興趣的知識點，教師一定要進行問題的預設。如果這一部分都沒有相應的問題提設，學生不僅不會抓住學習重點，而且還會因為自身的興趣無法滿足喪失學習化學的信心。
二、課堂操作：在引發學生疑問中培養學生的問題意識
「教學是活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程」，那麼教學也是一個發展的、增值的、生成的過程。師生雙方在教與學的過程中相互交流、相互溝通、相互提問、相互回答、相互補充，分享彼此的思想、經驗和知識，交往彼此的情感、體驗與觀念、豐富教學內容，求得新的發現。
布魯姆說：「最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。」因此，教師應該轉變以往的舊觀念，儘可能創造條件啟發學生的問題意識，引發學生產生疑問，使學生處於一種「心憤憤，口悱悱」狀態，這就需要我們教師運用恰當教學方法和藝術搭建互動平台。在高中化學課堂教學中培養學生敢於提出問題、敢於質疑、敢於闡述自己觀點，不盲從教師、不盲從書本、不盲從教參、不迷信權威的思維品質。
引發學生產生疑問的方法很多，最常用的方法是實驗法，例如在講《鈉的化學性質》時，在學生已經掌握了鈉與非金屬單質反應、鈉與水反應、鈉與酸反應後，我提出這樣一個問題：「鈉與硫酸銅溶液能否反應？」學生們根據前面所學知識可知鈉非常活潑，立刻異口同聲地給予肯定回答。肯定之後，我請他們接著寫出反應的化學方程式，學生們不屑一顧地就寫出了2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu這個化學方程式。此時，我並不急於指出其錯誤，卻故意作出肯定評價，「將錯就錯」。然後讓學生做鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，觀察到什麼實驗現象（鈉浮在液面上，熔化成小球並四處遊動、有氣泡、發出嘶嘶的聲音，溶液變渾濁）？他們書寫的化學方程式與這個實驗現象相矛盾，學生自然會問為什麼？原因何在呢？因為教師創設了相互矛盾的化學實驗現象，激發了學生疑問，在不知不覺中激發了學生問題意識。此時課堂氣氛極為活躍，學生們根據觀察到的現象和所學的知識，經過討論得出結論。總之，我們教師在高中化學課堂上要充分利用實驗或學生熟悉的或感興趣的生活現象和自然現象中一些矛盾情境，促使學生主動發現問題、提出問題，這不失為培養學生問題意識的好方法。
三、課後布置：根據教學實際進行問題預設
作為常規教學方式，在高中化學教學結束之後，教師一般會布置相應的作業。實際上，這也是有效實施問題意識教學法的關鍵時刻。對於教師來說，一定要把握住這個教學的最後環節，把問題意識融入到課後作業的布置中去。
一方面，課後作業的布置要凸顯本堂課的教學內容；對於一般教師來說，都比較容易做到這一點，比如在作業布置上，如果是理論課堂，則讓讓學生再次回顧相關的理論知識。如果是實驗課堂，則讓學生再次回顧相關的操作流程。另外，還需要學培養學生的問題意識，讓學生多問幾個為什麼，這樣就會使得學生在尋求答案的同時，促進思維能力的開發。
另一方面，課後作業的布置還可以涉及到新課的預習上；對於這一點，一般教師也比較容易做到。比如提出一些關於新課內容的簡單問題，讓學生帶著問題去預習等。在今後的化學教學過程中，教師可以繼續發揚這種優良做法。
總之，在高中化學教學過程中，教師要在課堂前的教學設計中做好問題預設，在課堂教學中依據教學實際巧妙的進行問題提設，在課後作業布置中要依據本堂課的教學內容和新課的學習進行問題預設。做到了這些，就可以充分發揮出問題意識在高中化學教學中的重要作用。
參考文獻：
[1]程亮斌.高中化學問題解決教學策略的研究[D].廣西師範大學，2011.
[2]鄒敏.高中化學教學中學生問題意識的培養策略[J].數理化解題研究（高中版），2013（11）.
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