摘 要：新課改背景下提高教學質量是農村小學語文教學改革的主要任務，也是全面落實素質教育的關鍵所在。如何乘教改之風，踏教改之浪，創教改發展之路，提高農村小學語文教學質量，一直是教育界人士努力探求解決的一個重大課題。本人從事農村小學語文教育多年，結合自己實際教學經驗，就目前農村小學語文教學改革方法進行簡單探討，以供參考。
關鍵詞：新課改；農村小學；語文教學；教學方法；改革
自新課改實施以來，廣大農村一線教師對於如何上好語文課進行了深入探索，並將先進的新課標理念恰當地融入到自己的課堂教學之中，提高了課堂教學效率。但是，我們也應該清醒地認識到，我國農村小學語文教學的現狀還是不盡如人意的，備受社會關注。很多學生對語文學習不感興趣，態度冷漠，甚至部分學生因自己成績差，感到升學無望，便從心底放棄了學習。這是擺在每一位語文教師面前不可迴避而且迫切需要解決的課題。下面就簡單闡述幾點筆者對於農村小學語文教學改革的看法，以供廣大教育工作者借鑑。
一、 加大教材改革的力度
小學語文教學在改革過程中，語文教材起著重要的作用，積極有效的語文教材改革，對於改革效果能夠直接起到推波助瀾的作用。對於小學語文教材的編訂者採取積極的鼓勵態度，以使得小學語文教材向著多元化的方向發展，促進小學語文教材建設呈現出多元化的發展趨勢與發展動態，實現「一綱多本」的情況轉換。目前，關於語文教材方面的研究，還應注重把握新和研究語言與語言應用方面的問題，在注重對學生進行身心健康教育的同時，更加注重對學生的人文素養的培養，讓學生的國文知識、聽說讀寫能力都得到較為良好的協調發展，從而促進學生綜合素質和綜合能力的提高。
二、 轉變教育觀念及方式
（一） 教師教學行為的改變是學生學習方式轉變的前提
教師要有更新自己知識結構的緊迫感，主動探討適合農村小學生具體情況的教學設想，構建全新的教育理念。摒棄過去對學生的看法，針對農村小學生思辨能力差，缺少獨立思考的依賴心理，積極實踐自主、合作、探究的教學方式。筆者認為探究式教學課堂結構，可以按照這樣的程序進行：學生自主閱讀—發現問題、提出問題—合作探究。在探究過程中，心理溝通最重要，因此教師要適時進行心理指導。
（二） 在探究式教學過程中，討論尤為重要
要克服鄉鎮中學生不敢發言、不敢討論的畏懼心理弱點，如在教學中，可以將班上學生分成若干個小組，對所提出的問題進行充分討論，交流意見，這樣就能激發起學生思維的積極性，由此迸發出創造性思維的火花。
（三） 創設並保持和諧積極的課堂心理氣氛
課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用所形成的一種心理狀態。經過師生共同努力創設和營造，部分班級已經形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎上，保持並發展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助於教師後續動力的加強，進一步組織好語文課堂教學。
三、 改革學生的考核方式
對於學生的考核方式的改革，是小學語文教學改革的重點工作。從目前的情況來看，小學語文的成績測試將仍然作為考核學生素質和學業水平的重要標準，考試將仍然作為小學語文教學的重要參量標準。甚至有些教師為了提高班級的升學率，仍然堅持題海戰術，讓學生埋入題海之中，因而，對於學生的學業水平和綜合素質的考核進行相應的改革，是很有必要的，而這其中所採用的考核評價手段，也將對農村小學語文教學產生某些積極的影響，對語文考試的方法、內容應該繼續深化。因此，在語文的考核評價方面，要更加注重對於學生的學習主動性和創造性的培養與保護，突出考試內容和評價方式的靈活性與多變性，更加關注語文學科的基本特點，對於考試的態度，考試並不是由某一次單獨的考試來實現或者完成的，而應該由平時的知識競賽、課外活動、課堂教學活動等多方面所組成的，只有這樣才能促進學生全面發展。
四、 構建師生互動模式
教學模式是在一定的教育思素質教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學環境中各要素之間穩定的關係和活動進程結構形式。傳統的教學模式是一種以「教」為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以傳授課本知識為唯一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯後於社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要被社會所淘汰。在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中實現意義學習。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及從教師處聯繫社會獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。
五、 使用現代化教學手段，提高教學效果
隨著我國對教育投入的加大，農村小學的教學設施將逐步得到改善，一些先進的教學設施逐步在鄉鎮學校開始使用。特別是信息技術與語文學科教學整合後，使語文課超越了時空限制，全方位、多角度、立體式地刺激學生的多種感官，激發學生的興趣和熱情，調動學生的積極性、主動性和創造性。克服了傳統教學手段單一、課堂氣氛沉悶等不足，達到課堂教學的優化，促進學生主動學習，有效提高了教學效率和質量。
綜上，農村小學語文教學要擺脫目前的困境，只有對自己的教學行為不斷地進行反思和改革，不斷地加強學習，徹底解放思想，打破陳規陋習，積極實踐「自主、合作、探究」式的新課堂教學模式，努力培養學生的創新精神，為他們的終身學習奠定基礎，才能創造農村語文教學的美好明天。
參考文獻：
[1]柴普隆.加強農村小學語文教學改革提高教學效果[J].教育界，2016（3）.
[2]時洪春.農村小學語文生活化的課堂教學策略[J].新課程，2016（9）.
關鍵詞：新課改；農村小學；語文教學；教學方法；改革
自新課改實施以來，廣大農村一線教師對於如何上好語文課進行了深入探索，並將先進的新課標理念恰當地融入到自己的課堂教學之中，提高了課堂教學效率。但是，我們也應該清醒地認識到，我國農村小學語文教學的現狀還是不盡如人意的，備受社會關注。很多學生對語文學習不感興趣，態度冷漠，甚至部分學生因自己成績差，感到升學無望，便從心底放棄了學習。這是擺在每一位語文教師面前不可迴避而且迫切需要解決的課題。下面就簡單闡述幾點筆者對於農村小學語文教學改革的看法，以供廣大教育工作者借鑑。
一、 加大教材改革的力度
小學語文教學在改革過程中，語文教材起著重要的作用，積極有效的語文教材改革，對於改革效果能夠直接起到推波助瀾的作用。對於小學語文教材的編訂者採取積極的鼓勵態度，以使得小學語文教材向著多元化的方向發展，促進小學語文教材建設呈現出多元化的發展趨勢與發展動態，實現「一綱多本」的情況轉換。目前，關於語文教材方面的研究，還應注重把握新和研究語言與語言應用方面的問題，在注重對學生進行身心健康教育的同時，更加注重對學生的人文素養的培養，讓學生的國文知識、聽說讀寫能力都得到較為良好的協調發展，從而促進學生綜合素質和綜合能力的提高。
二、 轉變教育觀念及方式
（一） 教師教學行為的改變是學生學習方式轉變的前提
教師要有更新自己知識結構的緊迫感，主動探討適合農村小學生具體情況的教學設想，構建全新的教育理念。摒棄過去對學生的看法，針對農村小學生思辨能力差，缺少獨立思考的依賴心理，積極實踐自主、合作、探究的教學方式。筆者認為探究式教學課堂結構，可以按照這樣的程序進行：學生自主閱讀—發現問題、提出問題—合作探究。在探究過程中，心理溝通最重要，因此教師要適時進行心理指導。
（二） 在探究式教學過程中，討論尤為重要
要克服鄉鎮中學生不敢發言、不敢討論的畏懼心理弱點，如在教學中，可以將班上學生分成若干個小組，對所提出的問題進行充分討論，交流意見，這樣就能激發起學生思維的積極性，由此迸發出創造性思維的火花。
（三） 創設並保持和諧積極的課堂心理氣氛
課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用所形成的一種心理狀態。經過師生共同努力創設和營造，部分班級已經形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎上，保持並發展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助於教師後續動力的加強，進一步組織好語文課堂教學。
三、 改革學生的考核方式
對於學生的考核方式的改革，是小學語文教學改革的重點工作。從目前的情況來看，小學語文的成績測試將仍然作為考核學生素質和學業水平的重要標準，考試將仍然作為小學語文教學的重要參量標準。甚至有些教師為了提高班級的升學率，仍然堅持題海戰術，讓學生埋入題海之中，因而，對於學生的學業水平和綜合素質的考核進行相應的改革，是很有必要的，而這其中所採用的考核評價手段，也將對農村小學語文教學產生某些積極的影響，對語文考試的方法、內容應該繼續深化。因此，在語文的考核評價方面，要更加注重對於學生的學習主動性和創造性的培養與保護，突出考試內容和評價方式的靈活性與多變性，更加關注語文學科的基本特點，對於考試的態度，考試並不是由某一次單獨的考試來實現或者完成的，而應該由平時的知識競賽、課外活動、課堂教學活動等多方面所組成的，只有這樣才能促進學生全面發展。
四、 構建師生互動模式
教學模式是在一定的教育思素質教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學環境中各要素之間穩定的關係和活動進程結構形式。傳統的教學模式是一種以「教」為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以傳授課本知識為唯一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯後於社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要被社會所淘汰。在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中實現意義學習。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及從教師處聯繫社會獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。
五、 使用現代化教學手段，提高教學效果
隨著我國對教育投入的加大，農村小學的教學設施將逐步得到改善，一些先進的教學設施逐步在鄉鎮學校開始使用。特別是信息技術與語文學科教學整合後，使語文課超越了時空限制，全方位、多角度、立體式地刺激學生的多種感官，激發學生的興趣和熱情，調動學生的積極性、主動性和創造性。克服了傳統教學手段單一、課堂氣氛沉悶等不足，達到課堂教學的優化，促進學生主動學習，有效提高了教學效率和質量。
綜上，農村小學語文教學要擺脫目前的困境，只有對自己的教學行為不斷地進行反思和改革，不斷地加強學習，徹底解放思想，打破陳規陋習，積極實踐「自主、合作、探究」式的新課堂教學模式，努力培養學生的創新精神，為他們的終身學習奠定基礎，才能創造農村語文教學的美好明天。
參考文獻：
[1]柴普隆.加強農村小學語文教學改革提高教學效果[J].教育界，2016（3）.
[2]時洪春.農村小學語文生活化的課堂教學策略[J].新課程，2016（9）.
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