摘 要：《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」。因此，我們要充分尊重兒童已有的生活經驗，創造性地使用教材，從而激發學生聽說讀寫的興趣，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。
關鍵詞：識字興趣；學習方法；培養
漢字是中華民族傳統文化重要的組成部分之一，是中華智慧的結晶。識字是學好語文的基礎，低段語文識字教學又是小學語文教學的重點之一。《新課程標準》明確指出：「識字寫字是閱讀和寫作的基礎。是一、二年級的教學重點。」低年級識字教學的目標，首先是要讓學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」。從這兩句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、紮實，我認為營造氛圍、教給方法、轉變觀念培養學生自學能力是及其重要的。
一、培養學生識字興趣、習慣和能力的意義
興趣在教學中發揮著舉足輕重的作用，只有讓學生在識字過程中產生濃厚的興趣，在獲得學習熱情的同時獲取知識，但前提是怎樣激發學生的識字興趣，是要打破傳統教學模式，在教學中貼近學生的生活實際，引導學生在生活中識字，在教室里開闢一塊識字區域，製作識字卡，讓一些生字增加和學生的見面機會，鞏固識字效果。在教學中舉出各種生動鮮活的例子，也可以配上圖片，圖文並茂讓教學方法變的生動形象。學生在識字的過程中感興趣、樂意學。以達到識字的目的。《語文課程標準》也指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」。因為有了這種喜歡和願望，才會讓學習漢字變得更輕鬆、更主動。
二、採用多種方法提高學生識字的興趣
1.創設識字情境，激發學生興趣樂於學習
教師要在教學中創設一種寬鬆、愉快的環境，使學生心情愉快，樂于思維，勇於探索。特別是低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙地創設各種有利於學生識字的情境，以調動學生識字的興趣。我在識字教學實踐中，從教學需要出發，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動識字。讓學生先感知、體驗，後理解運用。在課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如挂圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。
語文源於生活，但最終要回歸生活，這是學習語文的最終目的。教師要做一個有心人，根據學生的認知規律從他們的生活實際出發，把識字與生活實際有機地結合。
2.利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童學習的動力。孩子最喜歡遊戲，學就是玩，玩就是學，玩中有學，學中有玩。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡錶現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3.主張多動手實踐，可激發學生的學習興趣
識字教學是為了使學生更好地在具體的語言環境中運用。因此，我們要充分讓學生去實踐，開口說、勤思考、親身體會。將變枯燥被動的學習為主動學習，達到願學樂學。如，指導學生把平時閱讀、生活中認識的字剪下來或寫，粘貼製成自己的識字樂園。比如說，每天上學經過的商店、路牌、廣告、書店都有自己的名稱；人民幣上面的漢字，這些都是學生識字的好機會，學生在生活中主動識字能讓學生喜歡識字。
4.開發資源，生活中識字
教師有意識地引導學生無意識字。低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓於有意無意之中，利用學生已有的生活經驗，重視引導學生用自己喜歡的、合適的方法識字，逐步培養獨立的識字能力。交流識字方法時，要尊重個性差異，培養學生選用得心應手的識字方法識字，這樣不但不束縛學生思維和認識的發展，而且尊重了學生個體間的差異，培養了個性發展。
5.推薦書目，拓展閱讀範圍
多在校園開展「好書推薦」活動，要求學生都要向大家推薦一本自己特別喜歡看的書。通過學生在同學面前講述自己喜愛的書目從而拓寬學生閱讀範圍，使孩子們願意與書為伴。
6.榜樣帶動，促進讀書交流
針對學生讀書的差異性，可以讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收穫，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動，激發學生讀書的慾望。
「授之魚，不如授之漁」，教學不在於灌輸知識，而是要激勵、喚醒和鼓勵學生。總而言之，生活就是教學的大課堂，讓學生在參與生活、體驗生活、表達生活的過程中激發學生的學習情趣，當學生掌握識字方法，樂於識字、善於識字後，教師再有意識的引導學生在閱讀中識字，在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，讓我們的學生更加喜歡我們的語文課。
參考文獻
[1]楊獻榮.小學寫字教學理論與實踐[M].教育科學出版社，2001.
[2]語文課程標準[M].北京師範大學出版社，2011.
[3]豐富識字方法，培養識字習慣和能力的研究[EB/OL].網上資料.
[4]吳順富.小學低段識字教學研究[M].四川師範大學，2015.
關鍵詞：識字興趣；學習方法；培養
漢字是中華民族傳統文化重要的組成部分之一，是中華智慧的結晶。識字是學好語文的基礎，低段語文識字教學又是小學語文教學的重點之一。《新課程標準》明確指出：「識字寫字是閱讀和寫作的基礎。是一、二年級的教學重點。」低年級識字教學的目標，首先是要讓學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」。從這兩句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、紮實，我認為營造氛圍、教給方法、轉變觀念培養學生自學能力是及其重要的。
一、培養學生識字興趣、習慣和能力的意義
興趣在教學中發揮著舉足輕重的作用，只有讓學生在識字過程中產生濃厚的興趣，在獲得學習熱情的同時獲取知識，但前提是怎樣激發學生的識字興趣，是要打破傳統教學模式，在教學中貼近學生的生活實際，引導學生在生活中識字，在教室里開闢一塊識字區域，製作識字卡，讓一些生字增加和學生的見面機會，鞏固識字效果。在教學中舉出各種生動鮮活的例子，也可以配上圖片，圖文並茂讓教學方法變的生動形象。學生在識字的過程中感興趣、樂意學。以達到識字的目的。《語文課程標準》也指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」。因為有了這種喜歡和願望，才會讓學習漢字變得更輕鬆、更主動。
二、採用多種方法提高學生識字的興趣
1.創設識字情境，激發學生興趣樂於學習
教師要在教學中創設一種寬鬆、愉快的環境，使學生心情愉快，樂于思維，勇於探索。特別是低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙地創設各種有利於學生識字的情境，以調動學生識字的興趣。我在識字教學實踐中，從教學需要出發，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動識字。讓學生先感知、體驗，後理解運用。在課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如挂圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。
語文源於生活，但最終要回歸生活，這是學習語文的最終目的。教師要做一個有心人，根據學生的認知規律從他們的生活實際出發，把識字與生活實際有機地結合。
2.利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童學習的動力。孩子最喜歡遊戲，學就是玩，玩就是學，玩中有學，學中有玩。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡錶現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3.主張多動手實踐，可激發學生的學習興趣
識字教學是為了使學生更好地在具體的語言環境中運用。因此，我們要充分讓學生去實踐，開口說、勤思考、親身體會。將變枯燥被動的學習為主動學習，達到願學樂學。如，指導學生把平時閱讀、生活中認識的字剪下來或寫，粘貼製成自己的識字樂園。比如說，每天上學經過的商店、路牌、廣告、書店都有自己的名稱；人民幣上面的漢字，這些都是學生識字的好機會，學生在生活中主動識字能讓學生喜歡識字。
4.開發資源，生活中識字
教師有意識地引導學生無意識字。低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓於有意無意之中，利用學生已有的生活經驗，重視引導學生用自己喜歡的、合適的方法識字，逐步培養獨立的識字能力。交流識字方法時，要尊重個性差異，培養學生選用得心應手的識字方法識字，這樣不但不束縛學生思維和認識的發展，而且尊重了學生個體間的差異，培養了個性發展。
5.推薦書目，拓展閱讀範圍
多在校園開展「好書推薦」活動，要求學生都要向大家推薦一本自己特別喜歡看的書。通過學生在同學面前講述自己喜愛的書目從而拓寬學生閱讀範圍，使孩子們願意與書為伴。
6.榜樣帶動，促進讀書交流
針對學生讀書的差異性，可以讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收穫，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動，激發學生讀書的慾望。
「授之魚，不如授之漁」，教學不在於灌輸知識，而是要激勵、喚醒和鼓勵學生。總而言之，生活就是教學的大課堂，讓學生在參與生活、體驗生活、表達生活的過程中激發學生的學習情趣，當學生掌握識字方法，樂於識字、善於識字後，教師再有意識的引導學生在閱讀中識字，在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，讓我們的學生更加喜歡我們的語文課。
參考文獻
[1]楊獻榮.小學寫字教學理論與實踐[M].教育科學出版社，2001.
[2]語文課程標準[M].北京師範大學出版社，2011.
[3]豐富識字方法，培養識字習慣和能力的研究[EB/OL].網上資料.
[4]吳順富.小學低段識字教學研究[M].四川師範大學，2015.
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