文/周霞
【摘要】古詩詞作為優秀傳統文化的主要載體，對培養學生的語文素養有著舉足輕重的地位。在高中階段，學生正處于思維活躍的時期，單單的了解古詩詞的文化背景、時代背景、現實意義已經不能滿足學生的需求，如何通過古詩詞教學來培養、引導學生的抽象思維能力已經成為日益重要的研究問題。文中通過解讀抽象思維的含義，來闡述在古詩詞知識教學、篇章教學中培養學生抽象思維的基本方法。
關鍵詞 古詩詞教學；培養；抽象思維
高中階段學生的思維一般是由具體思維發展到抽象思維，需要注重培養學生分析、綜合、抽象、概括的思維方法，通過抽象思維形成比較科學的概念和理論，從而使學生養成勤於動腦、善於動腦的學習思維方式。
1.培養學生的抽象思維的本質和意義
1.1抽象思維的含義
抽象思維就是憑藉概念進行的思維， 也可稱為邏輯思維，包含形式和辯證兩種邏輯思維。其中抽象思維的初級形態是形式邏輯思維，高級形態是辯證邏輯思維，初級形態強調反對事物的自相矛盾，高級形態強調反映事物的內在矛盾。抽象思維的思維過程和思維形式決定著抽象思維可以指導人類的實踐活動，是形成知識的概念、理論、體系必要思維形式。培養學生的抽象思維就是為了讓學生掌握比較、分類、抽象、概括、具體、系統、演繹和歸納的思維方式。
1.2培養學生的抽象思維能力的必然要求
培養學生的抽象思維能力是語文學科和學生思維發展的共同要求，學生學好語文的前提是具有良好的邏輯思維能力，融入邏輯思維的教學，才能更好地從本質上提升學生的思維能力，從而獲得有效地教學效果。而在高中階段的學生正處于思維可塑性強的階段，通過具有邏輯思維方式的古詩詞教學，可以更好地培養學生的抽象思維能力，對語文教學，對個人良好思維方式的形成都有著不可估量的作用。
2.古詩詞知識教學中的抽象思維培養
2.1歸類技能的培養
知識的識記要靠系統的歸納分類，這樣才能記得牢固、準確。對高中古詩詞知識的總結歸類，是掌握古詩詞知識點的基本方法，高中古詩詞主要包括時代背景、抒情方式、敘述手段等不同方面的知識，適當引導學生使用歸類的方法學習知識，是實現古詩詞教學高效性的必要手段。在古詩文學習中，詞句的積累是教學中的重點，掌握詞句含義是教學的難點，為了實現古詩詞教學的有效性，需要運用歸類教學方式，幫助學生記憶詞句的類別、含義，從而高效的掌握古詩詞中的詞句知識。高中語文課程中選取的古詩詞，都是蘊含著大量歷史文化的優秀作品，從內容分析，有忠貞報國的，有憂國憂民的，有寫景抒情的，有壯志未酬的，從題材類型分析，有豪放、婉約、邊塞之分，在古詩詞教學中可以通過根據內容的不同、題材類型的不同，進行歸類學習，這樣的歸類可以更好的讓學生把同一類的古詩詞進行結合、整理、分析，更方便知識的記憶，古詩詞的意境學生也能強化掌握的程度。培養學生的歸類技能，既可以提高學生的學習質量，又能鍛鍊學生的抽象思維能力。
2.2運用抽象法進行古詩詞教學
古詩詞的教學知識，在歷史演變中，並未發生太大的改變，但與當今學生普遍接觸的現代詩歌還是有一定差別的，為了實現古詩詞知識的活學活用，應當採取具體和抽象的講解方法來對學生進行教學，可以突破古詩詞簡短的限制，結合知識內容、時代背景更好地為學生講解古詩詞的意義。通過運用抽象法進行古詩詞教學，可以很好的為學生講解更多與詩詞有關的意象知識，發散學生的思維，對提高學生抽象思維能力有著很大的作用。
3.古詩詞全文教學中的抽象思維培養
3.1古詩詞語言的抽象思維
古詩詞的語言中包含著大量的歷史信息與古人思想，與現代的語言環境有著較大的區別，合理的分析、概括古詩詞的語言意境，對學生抽象思維能力的培養將有著很大的作用。在古詩詞語言的教學中，教師要注重讓學生透過分析來看到更廣、更多的語言環境，融入邏輯思維，加深學生對古詩詞的理解程度，同時也能達到培養學生邏輯思維的能力，使學生的抽象思維更具現實性、拓展性。
3.2古詩詞結構的抽象思維
語文古詩詞的教學會隨著學生所處的學習階段，進行不同的難度改變，高中階段選取的古詩詞更具有教學難度，這就教師要求在進行古詩詞教學中要注重運用邏輯思維方式分析古詩詞的結構，從而了解句式的變與不變，了解詩詞結構的邏輯性。通過具有抽象思維方式的古詩詞教學，可以使詩詞更有條理性，詩詞的意境可以如身臨其境的方式表達出來，加深了學生的理解印象，使學生能受到古詩詞文化的薰陶，在自然而然的情況下，學生的抽象思維能力也得到了培養與鍛鍊。
4.結束語
高中語文教學中選取的古詩詞，蘊含著大量的傳統文化，是培養學生繼承傳統文化和思維方式的重要載體，優化古詩詞教學，強化學生的抽象思維能力，是教育發展的要求，是學生思維進步的要求。抽象思維能力的提高，不僅是學生學好語文學科的基礎，也是學生以後人生髮展的重要途徑，學生擁有比較、分類、抽象、概括、具體、系統、演繹、歸納的思維方式，對以後學習、研究、成長都有著很大的利好作用。
參考文獻
[1]任皎雪.高中古詩文教學與學生思維的培養[D].河北師範大學,2010
[2]常潔.高中古詩詞教學之意境挖掘[D].湖南師範大學,2012
[3]韓夢琴.新課標背景下高中語文古詩詞教學中的留白藝術[D].河北師範大學,2014
（作者單位：貴州省三穗縣民族高級中學）
【摘要】古詩詞作為優秀傳統文化的主要載體，對培養學生的語文素養有著舉足輕重的地位。在高中階段，學生正處于思維活躍的時期，單單的了解古詩詞的文化背景、時代背景、現實意義已經不能滿足學生的需求，如何通過古詩詞教學來培養、引導學生的抽象思維能力已經成為日益重要的研究問題。文中通過解讀抽象思維的含義，來闡述在古詩詞知識教學、篇章教學中培養學生抽象思維的基本方法。
關鍵詞 古詩詞教學；培養；抽象思維
高中階段學生的思維一般是由具體思維發展到抽象思維，需要注重培養學生分析、綜合、抽象、概括的思維方法，通過抽象思維形成比較科學的概念和理論，從而使學生養成勤於動腦、善於動腦的學習思維方式。
1.培養學生的抽象思維的本質和意義
1.1抽象思維的含義
抽象思維就是憑藉概念進行的思維， 也可稱為邏輯思維，包含形式和辯證兩種邏輯思維。其中抽象思維的初級形態是形式邏輯思維，高級形態是辯證邏輯思維，初級形態強調反對事物的自相矛盾，高級形態強調反映事物的內在矛盾。抽象思維的思維過程和思維形式決定著抽象思維可以指導人類的實踐活動，是形成知識的概念、理論、體系必要思維形式。培養學生的抽象思維就是為了讓學生掌握比較、分類、抽象、概括、具體、系統、演繹和歸納的思維方式。
1.2培養學生的抽象思維能力的必然要求
培養學生的抽象思維能力是語文學科和學生思維發展的共同要求，學生學好語文的前提是具有良好的邏輯思維能力，融入邏輯思維的教學，才能更好地從本質上提升學生的思維能力，從而獲得有效地教學效果。而在高中階段的學生正處于思維可塑性強的階段，通過具有邏輯思維方式的古詩詞教學，可以更好地培養學生的抽象思維能力，對語文教學，對個人良好思維方式的形成都有著不可估量的作用。
2.古詩詞知識教學中的抽象思維培養
2.1歸類技能的培養
知識的識記要靠系統的歸納分類，這樣才能記得牢固、準確。對高中古詩詞知識的總結歸類，是掌握古詩詞知識點的基本方法，高中古詩詞主要包括時代背景、抒情方式、敘述手段等不同方面的知識，適當引導學生使用歸類的方法學習知識，是實現古詩詞教學高效性的必要手段。在古詩文學習中，詞句的積累是教學中的重點，掌握詞句含義是教學的難點，為了實現古詩詞教學的有效性，需要運用歸類教學方式，幫助學生記憶詞句的類別、含義，從而高效的掌握古詩詞中的詞句知識。高中語文課程中選取的古詩詞，都是蘊含著大量歷史文化的優秀作品，從內容分析，有忠貞報國的，有憂國憂民的，有寫景抒情的，有壯志未酬的，從題材類型分析，有豪放、婉約、邊塞之分，在古詩詞教學中可以通過根據內容的不同、題材類型的不同，進行歸類學習，這樣的歸類可以更好的讓學生把同一類的古詩詞進行結合、整理、分析，更方便知識的記憶，古詩詞的意境學生也能強化掌握的程度。培養學生的歸類技能，既可以提高學生的學習質量，又能鍛鍊學生的抽象思維能力。
2.2運用抽象法進行古詩詞教學
古詩詞的教學知識，在歷史演變中，並未發生太大的改變，但與當今學生普遍接觸的現代詩歌還是有一定差別的，為了實現古詩詞知識的活學活用，應當採取具體和抽象的講解方法來對學生進行教學，可以突破古詩詞簡短的限制，結合知識內容、時代背景更好地為學生講解古詩詞的意義。通過運用抽象法進行古詩詞教學，可以很好的為學生講解更多與詩詞有關的意象知識，發散學生的思維，對提高學生抽象思維能力有著很大的作用。
3.古詩詞全文教學中的抽象思維培養
3.1古詩詞語言的抽象思維
古詩詞的語言中包含著大量的歷史信息與古人思想，與現代的語言環境有著較大的區別，合理的分析、概括古詩詞的語言意境，對學生抽象思維能力的培養將有著很大的作用。在古詩詞語言的教學中，教師要注重讓學生透過分析來看到更廣、更多的語言環境，融入邏輯思維，加深學生對古詩詞的理解程度，同時也能達到培養學生邏輯思維的能力，使學生的抽象思維更具現實性、拓展性。
3.2古詩詞結構的抽象思維
語文古詩詞的教學會隨著學生所處的學習階段，進行不同的難度改變，高中階段選取的古詩詞更具有教學難度，這就教師要求在進行古詩詞教學中要注重運用邏輯思維方式分析古詩詞的結構，從而了解句式的變與不變，了解詩詞結構的邏輯性。通過具有抽象思維方式的古詩詞教學，可以使詩詞更有條理性，詩詞的意境可以如身臨其境的方式表達出來，加深了學生的理解印象，使學生能受到古詩詞文化的薰陶，在自然而然的情況下，學生的抽象思維能力也得到了培養與鍛鍊。
4.結束語
高中語文教學中選取的古詩詞，蘊含著大量的傳統文化，是培養學生繼承傳統文化和思維方式的重要載體，優化古詩詞教學，強化學生的抽象思維能力，是教育發展的要求，是學生思維進步的要求。抽象思維能力的提高，不僅是學生學好語文學科的基礎，也是學生以後人生髮展的重要途徑，學生擁有比較、分類、抽象、概括、具體、系統、演繹、歸納的思維方式，對以後學習、研究、成長都有著很大的利好作用。
參考文獻
[1]任皎雪.高中古詩文教學與學生思維的培養[D].河北師範大學,2010
[2]常潔.高中古詩詞教學之意境挖掘[D].湖南師範大學,2012
[3]韓夢琴.新課標背景下高中語文古詩詞教學中的留白藝術[D].河北師範大學,2014
（作者單位：貴州省三穗縣民族高級中學）
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