一、創設環境，激發幼兒交往慾望
有關研究發現，獨生子女身上表現的自私、孤僻、「自我中心」和人際關係障礙等，與獨生子女的生活處境不無關係。曲塘鎮中心幼兒園曾運用特性等級評定法，對剛入園兩個月的幼兒交往情況進行了問卷調查。調查結果顯示，幼兒交往的熱情、能力和積極性普遍偏低，幼兒對家長的依戀程度偏高，幼兒與同伴及陌生人交往過程中普遍存在疏離、冷淡、懷疑的態度。為此，曲塘鎮中心幼兒園努力為幼兒創設良好的交往環境，在環境創設和布置上「大做文章」，充分激發幼兒交往的慾望，為他們的交往創造條件幫助幼兒建立和諧的人際關係，促進親子交往、同伴交往、師生交往，以更好地培養幼兒獲得初步的社會認知，體驗簡單的社會情感，學習和扮演簡單的社會角色，促進幼兒對社會的適應，為孩子的終生髮展打下良好的基礎。中心幼兒園對大的物質環境進行了全面優化。全園從空中吊飾、牆壁噴繪都給幼兒以廣闊的想像空間。如樓梯、走廊的周圍均噴繪了森林之家、海底世界、遨遊天空等的背景，森林裡的動物在做什麼？誰在天空中遊戲？海洋中有哪些動物，它們之間發生了什麼故事？等等都讓幼兒去想像，教師引導他們與同伴互相討論、交流。在活動室環境建設上，中心幼兒園將幼兒充滿童真童趣的繪畫作品展示出來，讓他們互相交流對同伴作品的感受，尋找作品布置的規律。在活動室內的作品欄上，有班級每位孩子的作品。如果誰到活動室做客，孩子們會爭先恐後地向他介紹自己的作品。作品欄是他們展示自己、表現自己的用武之地，更是與同伴、與他人分享快樂與成功的地方。幼兒是環境的主人，因此中心幼兒園的教師們鼓勵孩子按照自己的意願和想法來創設環境。如大班的孩子在老師的啟發下，準備創設以「偉大的祖國」為主題的環境。在主題、內容、形式、材料的選擇確定過程中，幼兒真正體驗到了與同伴合作的快樂。
二、生活入手，搭建同伴交往平台
同伴交往是幼兒社會化的重要途徑，它有利於幼兒社會交往能力和親社會行為的發展。幼兒只有在與同伴友好的交往中，才能學會在平等的基礎上協調好各種關係，充分發揮個體活動的積極性、主動性及創造性，從而更好地認識自己、評價自己，為將來更好地適應社會打下基礎。為了給幼兒創設同伴交往的平台和機會，中心幼兒園從幼兒一日生活入手，引導幼兒積極開展同伴間的交往。開展了「午餐午睡活動中引導幼兒進行同伴交往」「晨間活動中引導幼兒進行同伴交往」的專題研究：在午餐活動中，幼兒參與分發碗筷，幫助收拾餐具、整理環境等，鼓勵幼兒與同伴討論、分享成果，總結經驗。在午睡前和起床後，幼兒互幫互助，學會請求和感恩，促進了孩子交往能力的提高。教師儘量為幼兒營造同伴交往的氛圍，多組織幼兒參加一些輕鬆自由的交往活動，如「悄悄話」遊戲，促進幼兒間相互交談，相互了解；設置「小小表演台」，鼓勵幼兒一起玩打擊樂、唱歌、跳舞；引導幼兒玩「羽毛球」「跳繩」等兩人以上參與的合作遊戲等；召開了大小班幼兒共同參與的「中秋分享大會」「好朋友摺紙展示會」等，幼兒在參與遊戲的過程中，學習和掌握良好的行為規則，學習與人建立融洽的關係。在生活中，教師注意利用一些自然發生的情景，幫助幼兒尋找遊戲夥伴，結交新朋友。比如我園開闢了「玩具世界」，發動孩子從家裡帶來心愛的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機會。在活動中，及時表揚那些主動與同伴一起玩玩具的幼兒，還讓幼兒討論「怎樣和同伴合作玩」「你想玩別人的玩具時該怎麼說」等話題。活動結束後，我們讓幼兒講講「你最喜歡誰的玩具」「你和小夥伴是怎樣玩的」等，讓幼兒交流各種交往方法。通過以上這些措施，我們促使幼兒在尋找夥伴、共同遊戲的過程中進行交往，讓幼兒從交往中獲得信心，認識自己的優點，知曉他人的需要。
三、師幼互動，發揮成人交往示範作用
幼兒園教師是幼兒社會性發展的最初的引領人和指導者，其示範作用甚至超過其父母。中心幼兒園強調教師在三個方面的交往指導和示範式引領。一是教師之間的人際交往對幼兒社會性培養的重要影響。教師之間的交往是幼兒同伴間交往和發出社會行為的榜樣。中心幼兒園強調教師之間相互關心，和諧友愛，加強合作，從而發揮榜樣作用，培養幼兒的愛心、同情心、合作精神等。二是教師與幼兒的交往有利於幼兒愛的拓展和規則意識的形成。教師是幼兒社會性行為形成的指導者。除了教給幼兒正確的適宜的行為方式與規則以外，對幼兒的情感態度和榜樣的作用是巨大的。教師在與幼兒的交往中，應對幼兒表現出愛、支持、尊重接受的情感態度和行為，這是建立師生間積極關係和進一步培養幼兒良好社會性行為的基礎條件。在與幼兒交流中要多用表揚和肯定，採取商量的口吻，還要明確向幼兒給出什麼可以做、什麼不可以做的信息。教師必須告訴孩子，誠實、擔當、責任是交往的基礎和將來立足社會的基石。三是教師與幼兒家長的交往深刻影響到幼兒的社會認知和行為方式。幼兒非常看重教師對自己父母的態度。庸俗的交往方式，利用家長的權力辦私事的行為，在孩子背後指責孩子的行為，因為孩子家長的職務和財富不同而對其採取不同態度的做法等，都是絕對要避免的。因為這將會極大地損害教師的形象，並對幼兒以後的社會性發展產生負面影響。
四、活動引路，積極促進親子交往
親子交往是幼兒早期生活中最主要的社會關係，是幫助幼兒從自然人走向社會人，完成其社會化進程的重要途徑之一。在人們的生活節奏日益加快的今天，促進親子間積極的交往互動顯得尤為重要。中心幼兒園注意用活動引路，以興趣激發，努力拓展親子交往的活動載體。如敬老節組織大班幼兒帶著水果點心來到養老院，表達敬老情意，促進隔代交往；打破班級界限，召開「迎奧運戶外親子玩具展示會」。在展示會召開之前，幼兒園利用家長會，明確了跨年級交往活動與陌生夥伴的交往目標，鼓勵家長和教師一起指導幼兒，運用禮貌的交往語言和文明的禮儀行為，大方勇敢地和陌生小夥伴互換玩具，體驗與陌生夥伴交往遊戲的快樂。鼓勵家長也以夥伴的身份參與到交往情境的創設中來，進一步深化了禮貌邀請夥伴、主動問候介紹、友好交流商量的禮儀目標。和諧友好的交往環境，提高了幼兒的交往能力，促進了他們社會性的發展。對比檢測一年前入學的兒童，他們在交往情感和交往行為上都有了明顯的改善。教師觀察發現，86.2%的幼兒能夠對同伴主動、積極、樂意交往，92.6%的幼兒能對小朋友的交往邀約做出積極反應。這種顯著進步，印證了中心幼兒園辦園思想的必要性和可行性。陶行知先生曾對「活的環境」有過這樣的闡釋：「活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。」「大自然是我們知識的寶庫，是我們的活教材、活教師，我們應當向它領教，向它探討。」中心幼兒園始終把握建設「活的環境」的辦園思想，堅持在愛心的引領下，探索幼兒園交往環境建設，整合家庭、社會的力量，建構了「三位一體」的聯動網絡，創設了一個社會化的交往情境，使幼兒在和諧交往中快樂成長。我們相信，堅持實踐陶行知思想的中心幼兒園，在未來的辦園之路上，必將奏出優質幼兒教育的最強音，必將實現幼兒在和諧交往中快樂成長的中國夢!
作者：顧曉梅 單位：江蘇海安縣曲塘鎮中心幼兒園
有關研究發現，獨生子女身上表現的自私、孤僻、「自我中心」和人際關係障礙等，與獨生子女的生活處境不無關係。曲塘鎮中心幼兒園曾運用特性等級評定法，對剛入園兩個月的幼兒交往情況進行了問卷調查。調查結果顯示，幼兒交往的熱情、能力和積極性普遍偏低，幼兒對家長的依戀程度偏高，幼兒與同伴及陌生人交往過程中普遍存在疏離、冷淡、懷疑的態度。為此，曲塘鎮中心幼兒園努力為幼兒創設良好的交往環境，在環境創設和布置上「大做文章」，充分激發幼兒交往的慾望，為他們的交往創造條件幫助幼兒建立和諧的人際關係，促進親子交往、同伴交往、師生交往，以更好地培養幼兒獲得初步的社會認知，體驗簡單的社會情感，學習和扮演簡單的社會角色，促進幼兒對社會的適應，為孩子的終生髮展打下良好的基礎。中心幼兒園對大的物質環境進行了全面優化。全園從空中吊飾、牆壁噴繪都給幼兒以廣闊的想像空間。如樓梯、走廊的周圍均噴繪了森林之家、海底世界、遨遊天空等的背景，森林裡的動物在做什麼？誰在天空中遊戲？海洋中有哪些動物，它們之間發生了什麼故事？等等都讓幼兒去想像，教師引導他們與同伴互相討論、交流。在活動室環境建設上，中心幼兒園將幼兒充滿童真童趣的繪畫作品展示出來，讓他們互相交流對同伴作品的感受，尋找作品布置的規律。在活動室內的作品欄上，有班級每位孩子的作品。如果誰到活動室做客，孩子們會爭先恐後地向他介紹自己的作品。作品欄是他們展示自己、表現自己的用武之地，更是與同伴、與他人分享快樂與成功的地方。幼兒是環境的主人，因此中心幼兒園的教師們鼓勵孩子按照自己的意願和想法來創設環境。如大班的孩子在老師的啟發下，準備創設以「偉大的祖國」為主題的環境。在主題、內容、形式、材料的選擇確定過程中，幼兒真正體驗到了與同伴合作的快樂。
二、生活入手，搭建同伴交往平台
同伴交往是幼兒社會化的重要途徑，它有利於幼兒社會交往能力和親社會行為的發展。幼兒只有在與同伴友好的交往中，才能學會在平等的基礎上協調好各種關係，充分發揮個體活動的積極性、主動性及創造性，從而更好地認識自己、評價自己，為將來更好地適應社會打下基礎。為了給幼兒創設同伴交往的平台和機會，中心幼兒園從幼兒一日生活入手，引導幼兒積極開展同伴間的交往。開展了「午餐午睡活動中引導幼兒進行同伴交往」「晨間活動中引導幼兒進行同伴交往」的專題研究：在午餐活動中，幼兒參與分發碗筷，幫助收拾餐具、整理環境等，鼓勵幼兒與同伴討論、分享成果，總結經驗。在午睡前和起床後，幼兒互幫互助，學會請求和感恩，促進了孩子交往能力的提高。教師儘量為幼兒營造同伴交往的氛圍，多組織幼兒參加一些輕鬆自由的交往活動，如「悄悄話」遊戲，促進幼兒間相互交談，相互了解；設置「小小表演台」，鼓勵幼兒一起玩打擊樂、唱歌、跳舞；引導幼兒玩「羽毛球」「跳繩」等兩人以上參與的合作遊戲等；召開了大小班幼兒共同參與的「中秋分享大會」「好朋友摺紙展示會」等，幼兒在參與遊戲的過程中，學習和掌握良好的行為規則，學習與人建立融洽的關係。在生活中，教師注意利用一些自然發生的情景，幫助幼兒尋找遊戲夥伴，結交新朋友。比如我園開闢了「玩具世界」，發動孩子從家裡帶來心愛的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機會。在活動中，及時表揚那些主動與同伴一起玩玩具的幼兒，還讓幼兒討論「怎樣和同伴合作玩」「你想玩別人的玩具時該怎麼說」等話題。活動結束後，我們讓幼兒講講「你最喜歡誰的玩具」「你和小夥伴是怎樣玩的」等，讓幼兒交流各種交往方法。通過以上這些措施，我們促使幼兒在尋找夥伴、共同遊戲的過程中進行交往，讓幼兒從交往中獲得信心，認識自己的優點，知曉他人的需要。
三、師幼互動，發揮成人交往示範作用
幼兒園教師是幼兒社會性發展的最初的引領人和指導者，其示範作用甚至超過其父母。中心幼兒園強調教師在三個方面的交往指導和示範式引領。一是教師之間的人際交往對幼兒社會性培養的重要影響。教師之間的交往是幼兒同伴間交往和發出社會行為的榜樣。中心幼兒園強調教師之間相互關心，和諧友愛，加強合作，從而發揮榜樣作用，培養幼兒的愛心、同情心、合作精神等。二是教師與幼兒的交往有利於幼兒愛的拓展和規則意識的形成。教師是幼兒社會性行為形成的指導者。除了教給幼兒正確的適宜的行為方式與規則以外，對幼兒的情感態度和榜樣的作用是巨大的。教師在與幼兒的交往中，應對幼兒表現出愛、支持、尊重接受的情感態度和行為，這是建立師生間積極關係和進一步培養幼兒良好社會性行為的基礎條件。在與幼兒交流中要多用表揚和肯定，採取商量的口吻，還要明確向幼兒給出什麼可以做、什麼不可以做的信息。教師必須告訴孩子，誠實、擔當、責任是交往的基礎和將來立足社會的基石。三是教師與幼兒家長的交往深刻影響到幼兒的社會認知和行為方式。幼兒非常看重教師對自己父母的態度。庸俗的交往方式，利用家長的權力辦私事的行為，在孩子背後指責孩子的行為，因為孩子家長的職務和財富不同而對其採取不同態度的做法等，都是絕對要避免的。因為這將會極大地損害教師的形象，並對幼兒以後的社會性發展產生負面影響。
四、活動引路，積極促進親子交往
親子交往是幼兒早期生活中最主要的社會關係，是幫助幼兒從自然人走向社會人，完成其社會化進程的重要途徑之一。在人們的生活節奏日益加快的今天，促進親子間積極的交往互動顯得尤為重要。中心幼兒園注意用活動引路，以興趣激發，努力拓展親子交往的活動載體。如敬老節組織大班幼兒帶著水果點心來到養老院，表達敬老情意，促進隔代交往；打破班級界限，召開「迎奧運戶外親子玩具展示會」。在展示會召開之前，幼兒園利用家長會，明確了跨年級交往活動與陌生夥伴的交往目標，鼓勵家長和教師一起指導幼兒，運用禮貌的交往語言和文明的禮儀行為，大方勇敢地和陌生小夥伴互換玩具，體驗與陌生夥伴交往遊戲的快樂。鼓勵家長也以夥伴的身份參與到交往情境的創設中來，進一步深化了禮貌邀請夥伴、主動問候介紹、友好交流商量的禮儀目標。和諧友好的交往環境，提高了幼兒的交往能力，促進了他們社會性的發展。對比檢測一年前入學的兒童，他們在交往情感和交往行為上都有了明顯的改善。教師觀察發現，86.2%的幼兒能夠對同伴主動、積極、樂意交往，92.6%的幼兒能對小朋友的交往邀約做出積極反應。這種顯著進步，印證了中心幼兒園辦園思想的必要性和可行性。陶行知先生曾對「活的環境」有過這樣的闡釋：「活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。」「大自然是我們知識的寶庫，是我們的活教材、活教師，我們應當向它領教，向它探討。」中心幼兒園始終把握建設「活的環境」的辦園思想，堅持在愛心的引領下，探索幼兒園交往環境建設，整合家庭、社會的力量，建構了「三位一體」的聯動網絡，創設了一個社會化的交往情境，使幼兒在和諧交往中快樂成長。我們相信，堅持實踐陶行知思想的中心幼兒園，在未來的辦園之路上，必將奏出優質幼兒教育的最強音，必將實現幼兒在和諧交往中快樂成長的中國夢!
作者：顧曉梅 單位：江蘇海安縣曲塘鎮中心幼兒園