張玲
摘 要：小古文教學在小學語文中占據的比重很大，對學生古詩文學習能起到很好的啟蒙作用。主要圍繞如何提高小古文教學質量，從小古文素材選取、教學情境設計、實踐活動三方面對教學方式進行了討論分析，總結出一些可取的教學經驗與方法，望對小古文教學起到幫助。
關鍵詞：趣味；小古文；生活；情境；實踐
在小古文的授課過程中，許多教師發現在簡短的古文描述中，透露了作者內心的真實情況，傳遞了古人對生活的嚮往與喜愛。藉助小古文的教學，師生可以穿越時空，與古人進行對話交流，體驗和感知身邊事物的美好，是十分具有趣味性的課堂活動。因此在小古文教學中，教師可以緊緊把握好「趣味」這條主線，以此調動學生學習小古文的積極性，提高教學的效率。
一、以生活為素材，體驗小古文情感
在蘇教版教材中許多小古文的選擇都是以生活為背景，教師也可以根據小古文的文章內容，選擇恰當的生活元素作為教學素材，將大自然作為最好的老師，讓學生在自然中感悟古文的美好，感受古人寫作時候的情感。
以一年四季的景象為例，在春暖花開的季節里，教師可以帶領學生一起去春遊，對應著講解《春日尋芳》中的詩句，感悟春天的美景；在夏天，教師可以帶著學生來到學校的池塘邊，一邊欣賞美麗的荷花，一邊吟誦《荷》；在秋天，萬物都逐漸凋零，一片金黃色的時候，教師可以選擇與「菊花」相關的小古文；在冬天，則可以選擇與「雪」相關的詩句。
生活中處處是風景，處處是教學的素材。教師不應將視線僅局限於課堂書本中，而應放眼到生活中、大自然中，尋找與教學相貼合的素材，讓學生在自然界這種輕鬆愉悅的氛圍中收穫更多的古文知識。
二、以情境為背景，感悟小古文精髓
小古文從本質上來說仍然是文字表述，雖然在古文中可以營造美好的意境氛圍、慷慨激昂的鬥志情懷，但對於小學階段的學生來說，要想從古文中讀出美感，感悟人文情懷還是有一定困難的，因而在教學中，教師可以適當藉助創設情境的方法，將一個個真實的小情境融入小古文之中，讓學生產生身臨其境的感覺，這樣小古文的學習才更加有效。
比如在《望洞庭》《峨眉山月歌》《但願人長久》的三篇課文教學中，三篇小古文作者都是以月亮為寫作對象，但是卻表現出不同的情感。劉禹錫在望月的時候，感慨月亮在與洞庭湖山水結合之後的美麗，而後兩篇古文的作者則更多的是感慨朋友、親友之間的離別，借賞月描寫內心對朋友的想念，和想見不能見的遺憾。小學生在學習這三篇文章的時候，教師為了讓他們更深刻地感受到古文傳遞的情感，在課前將文章寫作的背景向學生詳細講解，使學生了解到作者在寫作時候的不同處境。比如在學習《洞庭湖》的時候，教師以視頻的方式展現了月色下洞庭湖湖面波光粼粼，水面不時泛起一道道的漣漪，湖中倒映著一輪明月的景象，讓學生用白話文的方式描述眼前的景色，而後再帶領學生欣賞古人是如何描寫這個景色的，這樣的教學方式能夠讓學生感受更加深刻。
由此可見，不同的小古文傳遞了詩人或詞人不同的情感，學生必須建立在一定的知識背景下，切身感悟到小古文所營造的情境氛圍，才能對小古文的理解得更加透徹，對古詩文的記憶也更加清晰。因而教師可以多藉助情境創設的力量，助力小古文的教學。
三、以實踐為渠道，升華小古文內涵
21世紀的小學語文教學，不再是僅僅要求學生掌握課本知識，背熟課本內容即可，更注重的是學生能夠將書本內容與課外實踐活動有效結合，將課堂所學知識融入生活之中，提高自我修養，培養學生高尚的情懷，這也是素質教育為語文教學提出的新要求。每位學生由於感悟能力不同，他們從小古文中獲得的情感體驗也各有差異，因而教師需關注學生的情感體驗，並以實踐活動來檢驗和鞏固學生的這種體驗。
《石灰吟》是六年級課本中選用的古詩，作者于謙借用該首詩表達了自己高潔的理想，即使經歷千萬次的捶打，都要將一身正氣留在人間，這是種寶貴的品質。為了讓學生感受到該品質的寶貴性，並且在生活中也能向于謙學習，教師舉辦了一次小故事會的活動，要求學生以小組為單位，搜集與《石灰吟》詩歌主題相似的身邊好人好事，或者是偉大人物的優秀事跡與其他同學分享。在相互交流的過程中，學生加深了對故事的理解，並且也都感悟到于謙借用詩歌所表達的情懷，正是當今社會缺少的正氣，自己應當繼承和弘揚。
由此可見，生活實踐是檢驗教學成果最好的方式，教師應認識到實踐對於小古文教學的重要價值，多以課堂小活動的方式為學生創造實踐的平台，鞏固學生的課堂所學。
四、結束語
綜上所述，小古文用詞簡單，內容通俗易懂，學生學習起來難度並不是很大。但要想學生真正深入了解小古文中的用詞表達、詩人借古文傳遞出來的情感，以及古文所描述的各種景色，教師仍需要創新現有的課堂授課模式，多情景化、實踐化的教學方法來增強學生古詩文的代入感，打造高質量的小古文課堂。
參考文獻：
[1]趙玉東.激興趣·讀詩文·明詩意·賞意境：小學古詩 文教學模式改革的嘗試[J].吉林教育，2017（35）：41-42.
[2]黃月芳.等閒識得東風面，萬紫千紅總是春：小學古詩 文教學的有效探究[J].考試與評價，2017（7）.
摘 要：小古文教學在小學語文中占據的比重很大，對學生古詩文學習能起到很好的啟蒙作用。主要圍繞如何提高小古文教學質量，從小古文素材選取、教學情境設計、實踐活動三方面對教學方式進行了討論分析，總結出一些可取的教學經驗與方法，望對小古文教學起到幫助。
關鍵詞：趣味；小古文；生活；情境；實踐
在小古文的授課過程中，許多教師發現在簡短的古文描述中，透露了作者內心的真實情況，傳遞了古人對生活的嚮往與喜愛。藉助小古文的教學，師生可以穿越時空，與古人進行對話交流，體驗和感知身邊事物的美好，是十分具有趣味性的課堂活動。因此在小古文教學中，教師可以緊緊把握好「趣味」這條主線，以此調動學生學習小古文的積極性，提高教學的效率。
一、以生活為素材，體驗小古文情感
在蘇教版教材中許多小古文的選擇都是以生活為背景，教師也可以根據小古文的文章內容，選擇恰當的生活元素作為教學素材，將大自然作為最好的老師，讓學生在自然中感悟古文的美好，感受古人寫作時候的情感。
以一年四季的景象為例，在春暖花開的季節里，教師可以帶領學生一起去春遊，對應著講解《春日尋芳》中的詩句，感悟春天的美景；在夏天，教師可以帶著學生來到學校的池塘邊，一邊欣賞美麗的荷花，一邊吟誦《荷》；在秋天，萬物都逐漸凋零，一片金黃色的時候，教師可以選擇與「菊花」相關的小古文；在冬天，則可以選擇與「雪」相關的詩句。
生活中處處是風景，處處是教學的素材。教師不應將視線僅局限於課堂書本中，而應放眼到生活中、大自然中，尋找與教學相貼合的素材，讓學生在自然界這種輕鬆愉悅的氛圍中收穫更多的古文知識。
二、以情境為背景，感悟小古文精髓
小古文從本質上來說仍然是文字表述，雖然在古文中可以營造美好的意境氛圍、慷慨激昂的鬥志情懷，但對於小學階段的學生來說，要想從古文中讀出美感，感悟人文情懷還是有一定困難的，因而在教學中，教師可以適當藉助創設情境的方法，將一個個真實的小情境融入小古文之中，讓學生產生身臨其境的感覺，這樣小古文的學習才更加有效。
比如在《望洞庭》《峨眉山月歌》《但願人長久》的三篇課文教學中，三篇小古文作者都是以月亮為寫作對象，但是卻表現出不同的情感。劉禹錫在望月的時候，感慨月亮在與洞庭湖山水結合之後的美麗，而後兩篇古文的作者則更多的是感慨朋友、親友之間的離別，借賞月描寫內心對朋友的想念，和想見不能見的遺憾。小學生在學習這三篇文章的時候，教師為了讓他們更深刻地感受到古文傳遞的情感，在課前將文章寫作的背景向學生詳細講解，使學生了解到作者在寫作時候的不同處境。比如在學習《洞庭湖》的時候，教師以視頻的方式展現了月色下洞庭湖湖面波光粼粼，水面不時泛起一道道的漣漪，湖中倒映著一輪明月的景象，讓學生用白話文的方式描述眼前的景色，而後再帶領學生欣賞古人是如何描寫這個景色的，這樣的教學方式能夠讓學生感受更加深刻。
由此可見，不同的小古文傳遞了詩人或詞人不同的情感，學生必須建立在一定的知識背景下，切身感悟到小古文所營造的情境氛圍，才能對小古文的理解得更加透徹，對古詩文的記憶也更加清晰。因而教師可以多藉助情境創設的力量，助力小古文的教學。
三、以實踐為渠道，升華小古文內涵
21世紀的小學語文教學，不再是僅僅要求學生掌握課本知識，背熟課本內容即可，更注重的是學生能夠將書本內容與課外實踐活動有效結合，將課堂所學知識融入生活之中，提高自我修養，培養學生高尚的情懷，這也是素質教育為語文教學提出的新要求。每位學生由於感悟能力不同，他們從小古文中獲得的情感體驗也各有差異，因而教師需關注學生的情感體驗，並以實踐活動來檢驗和鞏固學生的這種體驗。
《石灰吟》是六年級課本中選用的古詩，作者于謙借用該首詩表達了自己高潔的理想，即使經歷千萬次的捶打，都要將一身正氣留在人間，這是種寶貴的品質。為了讓學生感受到該品質的寶貴性，並且在生活中也能向于謙學習，教師舉辦了一次小故事會的活動，要求學生以小組為單位，搜集與《石灰吟》詩歌主題相似的身邊好人好事，或者是偉大人物的優秀事跡與其他同學分享。在相互交流的過程中，學生加深了對故事的理解，並且也都感悟到于謙借用詩歌所表達的情懷，正是當今社會缺少的正氣，自己應當繼承和弘揚。
由此可見，生活實踐是檢驗教學成果最好的方式，教師應認識到實踐對於小古文教學的重要價值，多以課堂小活動的方式為學生創造實踐的平台，鞏固學生的課堂所學。
四、結束語
綜上所述，小古文用詞簡單，內容通俗易懂，學生學習起來難度並不是很大。但要想學生真正深入了解小古文中的用詞表達、詩人借古文傳遞出來的情感，以及古文所描述的各種景色，教師仍需要創新現有的課堂授課模式，多情景化、實踐化的教學方法來增強學生古詩文的代入感，打造高質量的小古文課堂。
參考文獻：
[1]趙玉東.激興趣·讀詩文·明詩意·賞意境：小學古詩 文教學模式改革的嘗試[J].吉林教育，2017（35）：41-42.
[2]黃月芳.等閒識得東風面，萬紫千紅總是春：小學古詩 文教學的有效探究[J].考試與評價，2017（7）.
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