日前，北京二中亦莊學校五年級小學生張秋實寫信給人民教育出版社，指出語文教科書上一幅關於宋朝知縣的配圖有誤，知縣著裝應為青綠色而非紫色，圖中官帽上下垂的帽翅也與歷史不符。人教社課程教材研究所相關人員表示，會就張同學反映的情況展開研判和探討，如確實不妥將改進。（12月28日北京晨報）
看過這樣一則故事:某外國教育專家到一名校聽一名師講課。課上，教師笑容可掬，不斷適時拋出問題，學生群情激昂，對答如流，整堂課如行雲，似流水，教師所有問題都被學生一一解決。課的最後，老師滿面笑意地又問:「還有問題嗎？」學生異口同聲:「沒有了！」評課時，中方聽課者對這節課均讚嘆不已，而外國專家則面色凝重，一言不發。再三詢問，專家才勉強回答:「我覺得這節課糟透了。學生既然能夠回答老師的所有問題，哪還來上這節課幹什麼呢？」
這則故事的真實性無從考證，可這樣的課堂我們卻不陌生。就在當下，仍有很多教師在重複著故事中的提問，每位老師都希望自己的學生能像故事中的學生一樣出色。「這個班的學生程度太差了！」我們經常聽到不少老師作出如此慨嘆甚至抱怨。我們教學的目的就是讓學生能圓滿回答老師提出的問題；對學生學習的測評就是讓學生去作答一張寫滿問題的試卷，再根據學生的回答情況，評判其學習的優劣。
這種教育，其實是把學生當成了電腦硬碟，所謂的學習與應用，也不過是一種機械地知識存儲與提取。這其實背離了教育的本義。教育的本義是培養一個人了解世界、適應世界、改造世界的能力。這其中最為關鍵的是改造。如何改造？就是首先要質疑這個世界，發現這個世界的問題，只要發現了問題，終究會找到解決的辦法，解決了問題，就推動了世界的進步與發展。因此，教育的首要任務就是保護和培養學生的質疑精神。而現在的教育卻總是讓學生在「了解世界」上打轉轉，試圖把學生都培養成大百科全書。
發現問題、提出質疑，解決問題，就是創新，唯有創新才能推動世界向前發展。一個人只有會質疑，才表明他能夠獨立思考、分析問題並作出自己的判斷，這是決定一個人未來是否能夠創造、創新的最首要、最基本的素質。
「學源於思，思源於疑。」質疑是學習和創新的開始。一個人真正要學習，會學習，就首先要學會質疑。就像亦莊學校的張秋實小同學一樣，即便對課本也不盲從，對課本也以疑問的眼光去審視，發現疑點，提出疑問，然後就會與同學討論探究；自己無法解決，就會向老師求證；還無果，就向出版社發出詢問……這個過程，不就是知識的學習過程嗎？這個學習難道不比單純地記憶相關知識更深刻嗎？這樣學習下去，難道還怕學生學不會、學不好嗎？
學生學會了質疑，才是真正學會了學習，具備了質疑的能力，才會嘗試去創新。在當下，每位教育工作者都需要切實轉變教育理念，莫再把學生會回答、會做題、能考試、考高分做為評判學生優劣的標準，要把培養學生的質疑精神，提升學生的質疑能力作為教育教學的首要任務。
看過這樣一則故事:某外國教育專家到一名校聽一名師講課。課上，教師笑容可掬，不斷適時拋出問題，學生群情激昂，對答如流，整堂課如行雲，似流水，教師所有問題都被學生一一解決。課的最後，老師滿面笑意地又問:「還有問題嗎？」學生異口同聲:「沒有了！」評課時，中方聽課者對這節課均讚嘆不已，而外國專家則面色凝重，一言不發。再三詢問，專家才勉強回答:「我覺得這節課糟透了。學生既然能夠回答老師的所有問題，哪還來上這節課幹什麼呢？」
這則故事的真實性無從考證，可這樣的課堂我們卻不陌生。就在當下，仍有很多教師在重複著故事中的提問，每位老師都希望自己的學生能像故事中的學生一樣出色。「這個班的學生程度太差了！」我們經常聽到不少老師作出如此慨嘆甚至抱怨。我們教學的目的就是讓學生能圓滿回答老師提出的問題；對學生學習的測評就是讓學生去作答一張寫滿問題的試卷，再根據學生的回答情況，評判其學習的優劣。
這種教育，其實是把學生當成了電腦硬碟，所謂的學習與應用，也不過是一種機械地知識存儲與提取。這其實背離了教育的本義。教育的本義是培養一個人了解世界、適應世界、改造世界的能力。這其中最為關鍵的是改造。如何改造？就是首先要質疑這個世界，發現這個世界的問題，只要發現了問題，終究會找到解決的辦法，解決了問題，就推動了世界的進步與發展。因此，教育的首要任務就是保護和培養學生的質疑精神。而現在的教育卻總是讓學生在「了解世界」上打轉轉，試圖把學生都培養成大百科全書。
發現問題、提出質疑，解決問題，就是創新，唯有創新才能推動世界向前發展。一個人只有會質疑，才表明他能夠獨立思考、分析問題並作出自己的判斷，這是決定一個人未來是否能夠創造、創新的最首要、最基本的素質。
「學源於思，思源於疑。」質疑是學習和創新的開始。一個人真正要學習，會學習，就首先要學會質疑。就像亦莊學校的張秋實小同學一樣，即便對課本也不盲從，對課本也以疑問的眼光去審視，發現疑點，提出疑問，然後就會與同學討論探究；自己無法解決，就會向老師求證；還無果，就向出版社發出詢問……這個過程，不就是知識的學習過程嗎？這個學習難道不比單純地記憶相關知識更深刻嗎？這樣學習下去，難道還怕學生學不會、學不好嗎？
學生學會了質疑，才是真正學會了學習，具備了質疑的能力，才會嘗試去創新。在當下，每位教育工作者都需要切實轉變教育理念，莫再把學生會回答、會做題、能考試、考高分做為評判學生優劣的標準，要把培養學生的質疑精神，提升學生的質疑能力作為教育教學的首要任務。
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