據媒體報道，「鷹爸」何烈勝給8歲「裸跑弟」何宜德報名參加南京大學銷售管理專業的自學考試。目前，何宜德已經拿到《市場營銷學》《管理學原理》《消費經濟學》和《企業管理概論》四門課的課本。「鷹爸」表示，他準備上午給兒子上初中課程，下午上大學課程。何宜德接受採訪時坦言，這些課程確實挺難的，究竟能學成啥樣不好說。（2月8日揚子晚報）
2012年2月，一位四歲的孩子在雪地里赤身裸體奔跑的視頻倍受社會的關注，公眾戲稱其為「裸跑弟」，其父親也被冠以「鷹爸」之名。有人說這樣的教育是非人性的教育。其實不然，這恰恰是盧梭等著名教育家所提出的「自然教育」。
讓孩子回歸自然，在雪地里奔跑，體質得到鍛鍊，意志得到磨鍊，從而使自己變得堅強起來，這對於溺愛成風的中國式家長來說，無疑具有重要的啟迪意義。時隔五年，「裸跑弟」已經成長為一個小男孩，在父親辦的「公學」里接受著特殊教育，上午學習文化課，下午接受各種技能訓練，過著「非常規」的教育生活。
「鷹爸」的教育方式是對常規「大一統」學校教育的挑戰，是對個性化教育的創新性探索，有其科學性，具有特殊的現實意義。然而，現如今「鷹爸」給8歲的「裸跑弟」報名參加大學的自學考試，卻不能不說是一次有待商榷的嘗試。
無論是國內還是國外，學制的設立都是經過長期教育教學實踐後，逐步形成的，具有一定的科學性與漸進性。什麼樣的年齡，進入什麼樣的學段、接受什麼樣的課程、獲得什麼樣的教育，自有其內在的關聯性與客觀規律。超出學生年齡特點，隨意拔高學生的學習課程，不僅不利於學生的發展，而且會對孩子的心智造成一定的摧殘，人為地加重學生的學習負擔。這也正是杜絕學前教育小學化、小學課程超前化的原因所在。
8歲的孩子，無論是語言能力，還是心智水平，還有學習接受能力、社會生活經驗等，都停留在兒童階段。在這個階段，讓他學習大學的課程，不正是揠苗助長嗎？市場營銷學、管理學原理、企業管理學等都是與社會生活緊密相關的學科，也是實踐性較強的學科。莫說是孩子，就是步入成年的大學生們，學習起來也有一定的難度。前不久，某大學教師就安排學生「練攤」，讓學生獲得市場營銷的體驗，增強學生的實踐性經驗，增進課程的理解與認知，試圖解決大學生學習生活與社會經驗嚴重脫節的問題。「鷹爸」的教育，考慮到課程的認知經驗與學習基礎了嗎？讓還沒有系統完成中小學課程的8歲孩子學習大學課程，又有多少科學性？其課程設置的目標到底在哪？到底是在培養孩子什麼樣的能力？值得追問。
當然，我們有理由相信，經過「鷹爸」的超常規特殊訓練，「裸跑弟」能夠完成大學自考專業課程的學習，並通過自學考試，甚至可以獲得大學的畢業證書，但是，這樣的「證書」對於孩子真的有用嗎？對於孩子的發展真的有利嗎？孩子死記書本上的知識，以圖通過考試，是否也是更高起點的「應試教育」呢？這種「應試教育」的殺傷力難道不比公辦學校常規式的「應試教育」更可怕、更加反教育嗎？
值得一提的是，無論什麼樣的課程、什麼樣的教育、什麼樣的學習，都是學習者自主建構的過程。興趣是最好的老師，孩子自主學習的主動性與適應性至關重要，也是事關學習效果的關鍵性因素。讓8歲的孩子參加自考，到底是「鷹爸」的主意，還是孩子自己的主意？作為家長自主決定孩子的發展走向、學習方式以及成長軌跡，看似基於「愛」，其實卻剝奪了孩子自主成長與發展的慾望，這對於孩子不公平。
任何教育改革與嘗試都應建立在科學的教育規律與學生身心發展規律之上，而不是基於家長個人意願與想當然的「瞎折騰」。孩子不是試驗品，成長沒有回頭路，稍有不慎，毀的極有可能是孩子的一生。
對於孩子的成長與教育，課程僅是一個方面，更重要的是為孩子創造一個立體而豐富的成長空間。孩子在學校不僅要學習文化課知識，更要與同伴交往，使心智漸趨成熟，才能更加和諧地融入群體、融入社會，享受快樂的童年生活，體驗到成長的幸福，這恰恰是「鷹爸」教育的嚴重缺失。
2012年2月，一位四歲的孩子在雪地里赤身裸體奔跑的視頻倍受社會的關注，公眾戲稱其為「裸跑弟」，其父親也被冠以「鷹爸」之名。有人說這樣的教育是非人性的教育。其實不然，這恰恰是盧梭等著名教育家所提出的「自然教育」。
讓孩子回歸自然，在雪地里奔跑，體質得到鍛鍊，意志得到磨鍊，從而使自己變得堅強起來，這對於溺愛成風的中國式家長來說，無疑具有重要的啟迪意義。時隔五年，「裸跑弟」已經成長為一個小男孩，在父親辦的「公學」里接受著特殊教育，上午學習文化課，下午接受各種技能訓練，過著「非常規」的教育生活。
「鷹爸」的教育方式是對常規「大一統」學校教育的挑戰，是對個性化教育的創新性探索，有其科學性，具有特殊的現實意義。然而，現如今「鷹爸」給8歲的「裸跑弟」報名參加大學的自學考試，卻不能不說是一次有待商榷的嘗試。
無論是國內還是國外，學制的設立都是經過長期教育教學實踐後，逐步形成的，具有一定的科學性與漸進性。什麼樣的年齡，進入什麼樣的學段、接受什麼樣的課程、獲得什麼樣的教育，自有其內在的關聯性與客觀規律。超出學生年齡特點，隨意拔高學生的學習課程，不僅不利於學生的發展，而且會對孩子的心智造成一定的摧殘，人為地加重學生的學習負擔。這也正是杜絕學前教育小學化、小學課程超前化的原因所在。
8歲的孩子，無論是語言能力，還是心智水平，還有學習接受能力、社會生活經驗等，都停留在兒童階段。在這個階段，讓他學習大學的課程，不正是揠苗助長嗎？市場營銷學、管理學原理、企業管理學等都是與社會生活緊密相關的學科，也是實踐性較強的學科。莫說是孩子，就是步入成年的大學生們，學習起來也有一定的難度。前不久，某大學教師就安排學生「練攤」，讓學生獲得市場營銷的體驗，增強學生的實踐性經驗，增進課程的理解與認知，試圖解決大學生學習生活與社會經驗嚴重脫節的問題。「鷹爸」的教育，考慮到課程的認知經驗與學習基礎了嗎？讓還沒有系統完成中小學課程的8歲孩子學習大學課程，又有多少科學性？其課程設置的目標到底在哪？到底是在培養孩子什麼樣的能力？值得追問。
當然，我們有理由相信，經過「鷹爸」的超常規特殊訓練，「裸跑弟」能夠完成大學自考專業課程的學習，並通過自學考試，甚至可以獲得大學的畢業證書，但是，這樣的「證書」對於孩子真的有用嗎？對於孩子的發展真的有利嗎？孩子死記書本上的知識，以圖通過考試，是否也是更高起點的「應試教育」呢？這種「應試教育」的殺傷力難道不比公辦學校常規式的「應試教育」更可怕、更加反教育嗎？
值得一提的是，無論什麼樣的課程、什麼樣的教育、什麼樣的學習，都是學習者自主建構的過程。興趣是最好的老師，孩子自主學習的主動性與適應性至關重要，也是事關學習效果的關鍵性因素。讓8歲的孩子參加自考，到底是「鷹爸」的主意，還是孩子自己的主意？作為家長自主決定孩子的發展走向、學習方式以及成長軌跡，看似基於「愛」，其實卻剝奪了孩子自主成長與發展的慾望，這對於孩子不公平。
任何教育改革與嘗試都應建立在科學的教育規律與學生身心發展規律之上，而不是基於家長個人意願與想當然的「瞎折騰」。孩子不是試驗品，成長沒有回頭路，稍有不慎，毀的極有可能是孩子的一生。
對於孩子的成長與教育，課程僅是一個方面，更重要的是為孩子創造一個立體而豐富的成長空間。孩子在學校不僅要學習文化課知識，更要與同伴交往，使心智漸趨成熟，才能更加和諧地融入群體、融入社會，享受快樂的童年生活，體驗到成長的幸福，這恰恰是「鷹爸」教育的嚴重缺失。
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