記得參加過一次課堂教學培訓，講課的那位專家引用了陳鶴琴的名言——沒有教不好的學生，只有不會教的老師，這句話立即引起現場聽課教師的議論。有的教師說這句話很不切實際，學生的個體成長受到多方面因素的影響，比如家庭、社會環境等，僅憑教師課堂知識的傳授有時是很難奏效的。
同事們之所以對這句話議論紛紛，一個很重要的原因在於這句話忽略了家庭和社會對學生的影響作用。一個家庭如果面對一個孩子都教育不好，一位教師又怎能保證教育好一個班級的孩子？很多教師以此反駁這句話，可有些家長並不認可這個道理，在他們看來，教育孩子失敗的責任完全在學校和老師。
時至今日，這句話仍舊在廣大教師中引起強烈反響，最主要的原因其實是有些學校領導把它當成了教訓教師的「絕對真理」，在教師會上總會用這句口號來告誡教師提高教學水平。學生的成長不僅會受到方方面面的影響，還會出現起伏波動，學校領導這麼說怎能不引起教師的反感？
另外，這句教育口號的本意並不是把教育責任全部推給教師，而是鼓勵教師要面向全體學生，不要輕易放棄每一個學生。教師職業特點決定教師要理解、尊重每一位學生，用愛心和情感教育激發學生的內在熱情，想方設法增強他們的興趣，培養良好的學習習慣。遺憾的是，一些教育領導或培訓專家並不理解陳先生的初衷，以點帶面，片面理解，以此來教訓老師，批評老師。
這句教育口號還在基層衍生出一種片面理解和看法，那就是教師決不允許出錯，這種苛刻的要求令廣大教師苦不堪言。「智者千慮，必有一失」，教師在長期的教學工作中也會遇到迷茫和困惑，遇到不解和無奈。如果因教學中出現的瑕疵而否認教師的能力素養，很顯然是以偏概全。
教育是一個漫長的過程，一個人能夠全面發展，全面提高，是多方面因素共同作用的結果。教師以言傳身教來影響學生，學生的主觀努力、家庭的配合以及良好社會環境也必不可少。今天我重溫這句教育口號時的最大感受就是要不斷豐富自己的知識內容，嚴守職業操守，做到問心無愧，我想，很多老師和我或許有同樣的感受。
同事們之所以對這句話議論紛紛，一個很重要的原因在於這句話忽略了家庭和社會對學生的影響作用。一個家庭如果面對一個孩子都教育不好，一位教師又怎能保證教育好一個班級的孩子？很多教師以此反駁這句話，可有些家長並不認可這個道理，在他們看來，教育孩子失敗的責任完全在學校和老師。
時至今日，這句話仍舊在廣大教師中引起強烈反響，最主要的原因其實是有些學校領導把它當成了教訓教師的「絕對真理」，在教師會上總會用這句口號來告誡教師提高教學水平。學生的成長不僅會受到方方面面的影響，還會出現起伏波動，學校領導這麼說怎能不引起教師的反感？
另外，這句教育口號的本意並不是把教育責任全部推給教師，而是鼓勵教師要面向全體學生，不要輕易放棄每一個學生。教師職業特點決定教師要理解、尊重每一位學生，用愛心和情感教育激發學生的內在熱情，想方設法增強他們的興趣，培養良好的學習習慣。遺憾的是，一些教育領導或培訓專家並不理解陳先生的初衷，以點帶面，片面理解，以此來教訓老師，批評老師。
這句教育口號還在基層衍生出一種片面理解和看法，那就是教師決不允許出錯，這種苛刻的要求令廣大教師苦不堪言。「智者千慮，必有一失」，教師在長期的教學工作中也會遇到迷茫和困惑，遇到不解和無奈。如果因教學中出現的瑕疵而否認教師的能力素養，很顯然是以偏概全。
教育是一個漫長的過程，一個人能夠全面發展，全面提高，是多方面因素共同作用的結果。教師以言傳身教來影響學生，學生的主觀努力、家庭的配合以及良好社會環境也必不可少。今天我重溫這句教育口號時的最大感受就是要不斷豐富自己的知識內容，嚴守職業操守，做到問心無愧，我想，很多老師和我或許有同樣的感受。
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