去年春天偶遇蒲公英評論，註冊成為獨立評論員後，我努力做到每天關注蒲公英評論，每期關注一至兩個話題，在編輯老師的指點下，邊學邊寫，邊寫邊學，在不到3個月的時間裡，有十來篇上「銳評」。這一小小成就讓我欣喜且有些許成就感，更主要的是，讓我看到自己的發展方向。
在我所上稿的文章中，自認為思路清晰，觀點明確，文筆流暢的有《行政命令式的讀書活動不要也罷》、《十四年抗戰，還原歷史本來面目》、《豈能以「課堂模式」論成敗》、《規定學校管理者帶課是回歸常識》、《會議過多過濫，是對教師權益的侵犯》等，其中的每一篇都有編輯寶貴的指點修改痕跡，有些是讓人眼前一亮的新穎「標題」，有些是思路段落的重新調整，有些是激烈文字的理性糾偏，還有些是標點符號的準確使用，揣摩這些點睛之筆，感激之餘，亦受益良多。現談談自己寫教育評論的陋見，望不吝賜教。
教育評論得「姓教」、「興教」。蒲公英評論是全國性的教育評論網絡平台，從這個平台發出的評論代表的是國家某一教育政策的聲音，即為政策代言，代表的是具有一定普遍性的教育者的心聲，即激濁揚清，針砭時弊，提出可行性意見和建議。但無論是政策代言，還是反映心聲，寫作者視野可以開闊，但出發點和落腳點都應站在教育立場，以教育專業思想與術語表達教育觀點，盡力避免政策誤讀和專業錯誤。其次，評論可以質疑，批評，甚至批判，但這些都應建立在建設的基點上，評論的根本目的是為了讓教育發展的更好，為了這一目的，評論應該努力發揮輿論正能量。
教育評論得找准發力點，以小見大，拓展格局。一件教育新聞事件，往往會與多項教育政策教育思想相關，如何在複雜的教育事件中，找准公眾最關心，最能體現教育價值的發力點，是對寫作者審題功夫的考驗，選題偏頗，雖言之諄諄，卻價值不大。其次，小切口入題，並非就事論事，而是要從這小事中發現挖掘或蘊含或違背教育政策與教育規律的地方，從而提出自己可行性的解決意見和建議，讓小事件具有大意義。當然，以小見大不是無原則地上綱上線，拓展格局也並非一味做大做強，而是要遵從邏輯規律。
教育評論要客觀理性，講求邏輯，以理服人。讀書學習累積素養，才可能使評論源源不斷，常寫常新，而選題精準，立意高遠，評論才有大格局。具體到謀篇行文，寫作者很容易意氣用事，陷入偏狹和極端，或是先入為主，自以為是，使評論失去客觀基礎與理性視角。評論的理性還表現為必須以理服人，不僅道理站得住腳，而且說理也得符合邏輯，評論一般由「是什麼」「為什麼」「怎麼樣」三部分構成，當然也可以獨立成文，還可以先肯定教育新聞中積極正確的一面，轉而重點論述其缺陷和不足，應該改進的方面，使評論既有重點，又不失偏頗。
寫教育評論於我而言純屬個人喜好，無任何外來壓力，因此，也就不覺得每天讀與寫是苦累活兒，相反，與教育評論為伍，挺有成就感，儘管人微言輕，但感覺自己始終在點滴思考中進步，思想與時代的脈搏一起跳動。作為教師，自己不應只是這個火熱時代的冷眼旁觀者，而應做一名積極的教育參與者，更應成為一名登高望遠的教育建設者。
在我所上稿的文章中，自認為思路清晰，觀點明確，文筆流暢的有《行政命令式的讀書活動不要也罷》、《十四年抗戰，還原歷史本來面目》、《豈能以「課堂模式」論成敗》、《規定學校管理者帶課是回歸常識》、《會議過多過濫，是對教師權益的侵犯》等，其中的每一篇都有編輯寶貴的指點修改痕跡，有些是讓人眼前一亮的新穎「標題」，有些是思路段落的重新調整，有些是激烈文字的理性糾偏，還有些是標點符號的準確使用，揣摩這些點睛之筆，感激之餘，亦受益良多。現談談自己寫教育評論的陋見，望不吝賜教。
教育評論得「姓教」、「興教」。蒲公英評論是全國性的教育評論網絡平台，從這個平台發出的評論代表的是國家某一教育政策的聲音，即為政策代言，代表的是具有一定普遍性的教育者的心聲，即激濁揚清，針砭時弊，提出可行性意見和建議。但無論是政策代言，還是反映心聲，寫作者視野可以開闊，但出發點和落腳點都應站在教育立場，以教育專業思想與術語表達教育觀點，盡力避免政策誤讀和專業錯誤。其次，評論可以質疑，批評，甚至批判，但這些都應建立在建設的基點上，評論的根本目的是為了讓教育發展的更好，為了這一目的，評論應該努力發揮輿論正能量。
教育評論得找准發力點，以小見大，拓展格局。一件教育新聞事件，往往會與多項教育政策教育思想相關，如何在複雜的教育事件中，找准公眾最關心，最能體現教育價值的發力點，是對寫作者審題功夫的考驗，選題偏頗，雖言之諄諄，卻價值不大。其次，小切口入題，並非就事論事，而是要從這小事中發現挖掘或蘊含或違背教育政策與教育規律的地方，從而提出自己可行性的解決意見和建議，讓小事件具有大意義。當然，以小見大不是無原則地上綱上線，拓展格局也並非一味做大做強，而是要遵從邏輯規律。
教育評論要客觀理性，講求邏輯，以理服人。讀書學習累積素養，才可能使評論源源不斷，常寫常新，而選題精準，立意高遠，評論才有大格局。具體到謀篇行文，寫作者很容易意氣用事，陷入偏狹和極端，或是先入為主，自以為是，使評論失去客觀基礎與理性視角。評論的理性還表現為必須以理服人，不僅道理站得住腳，而且說理也得符合邏輯，評論一般由「是什麼」「為什麼」「怎麼樣」三部分構成，當然也可以獨立成文，還可以先肯定教育新聞中積極正確的一面，轉而重點論述其缺陷和不足，應該改進的方面，使評論既有重點，又不失偏頗。
寫教育評論於我而言純屬個人喜好，無任何外來壓力，因此，也就不覺得每天讀與寫是苦累活兒，相反，與教育評論為伍，挺有成就感，儘管人微言輕，但感覺自己始終在點滴思考中進步，思想與時代的脈搏一起跳動。作為教師，自己不應只是這個火熱時代的冷眼旁觀者，而應做一名積極的教育參與者，更應成為一名登高望遠的教育建設者。
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