任職教育學員教育管理的淺析與思考
摘 要:任職教育搞得好與壞，將直接影響學員能否勝任本職崗位，一定程度上制約著部隊建設與科學發展。一線部隊幹部到院校進行培訓，是不斷適應崗位需要、順應使命任務需求的重要途徑和有力舉措。本文對任職教育學員的教育管理進行了一些淺析，並就搞好任職教育學員的教育管理進行了一些思考。
關鍵詞:任職教育；學員；教育管理
中圖分類號：G714 文獻標識碼:A
隨著軍隊院校改革的不斷深入，軍隊院校逐步形成了以崗位任職教育為主體、任職教育與學歷教育相對分離的新型院校體系。任職教育既順應了軍事變革的發展趨勢，又反映了我軍教育改革的鮮明特色，是我軍廣大幹部成長進步不可或缺的重要環節。新世紀新階段，我軍建設正在由機械化向信息化轉變，提高軍隊應對多種安全威脅、完成多樣化軍事任務能力、加強聯合作戰指揮人才培養、緊跟使命任務需求等問題，都給院校任職教育提出了新的要求，結合新形勢下任職教育學員的特點規律，有針對性地搞好任職教育學員的教育管理顯得尤為重要。
一、任職教育學員都是黨員幹部，思想覺悟較高，在日常管理上應注重貫徹以人為本理念
(一)實行學員兼職管
讓學員兼職學員隊幹部，是加強任職教育管理的創新舉措。學員兼職學員隊幹部，其本身也是學員身份，在實際工作中有著得天獨厚的優勢。身為兼職隊乾的學員，經常與學員們一起學習生活，與學員距離最近，交流起來更方便更便捷，更熟悉學員基本情況，清楚學員願望需求，能夠準確把握學員思想脈搏，掌握學員困難疾苦，更能贏得學員的信服，做起學員工作也就得心應手。
(二)吸納學員參與管
及時組織學習院校有關規定，讓學員一入校就清楚什麼是高壓線，哪些是關注點。學員人人簽訂責任書，立下軍令狀，公開承諾書，學習上形成互助，管理上相互監督。發揮班長、組長的骨幹作用，通過黨團活動、黨小組會等形式，用不折不扣的制度落實，把學員的思想行動捆綁在法規制度內，主要精力聚焦在學習培訓中，讓學員思想上更堅固，學習上更積極。
(三)啟發學員自我管
任職教育學員來自不同部隊，集體榮譽感相對比較強。通過開展樹單位形象、展過硬作風活動，教育學員維護單位榮譽，珍惜集體榮譽。注重用單位的積澱鼓舞學員，用部隊的傳統激勵學員，用個人的魅力感染學員，確保學員行動上自覺，行為上檢點，守紀上嚴格，學習上痴迷，遵章上自覺，作風上硬朗。
二、任職教育學員崗位經歷不同，獲取知識多樣，在課目設置上應注重遵循崗位需求原則
要確立以學員為主體、以提高能力為目標的思想，把積極創造有利於學員成長的環境，落實到任職教育的各個環節和各個方面，把學員滿意度作為檢驗任職教育質量的基本標準。要貫徹科學發展理念，正確處理好當前急需與長遠建設的關係、教學與管理的關係、硬體建設與軟體建設的關係，既要考慮當前急需，又要兼顧到長遠利益，做到協調一致、和諧統一。
(一)學習內容用得著
在培訓內容的頂層設計上，要注重瞄準軍隊轉型解決教學內容方向感問題，緊扣使命任務解決教學內容現實感問題，把握崗位任職需求解決教學內容層次感問題。堅持把部隊先進經驗、理論成果融入教材、引入課堂，使教學內容更好地體現部隊建設現狀和部隊發展狀況，以滿足學員任職需求。教學內容上還要注重本著崗位需要什麼就給什麼、學員最缺什麼就引什麼、應講什麼課就開什麼課的原則，最大限度地滿足學員求知慾。
(二)能力訓練貼得近
任職教育學員到院校培訓，最渴望的就是在拓寬視野上、超前思維上有所升華，院校要緊密結合學員的崗位需求實際，把課題研究方向定準，把想定作業內容搞細，把演習演練做真演實。要知道學員工作上的弱項，了解學員能力上的短板，清楚學員崗位中的需求，想方設法調動學員學習積極性主動性，引導學員開動腦筋研究問題、解決問題。
(三)崗位實踐展得開
沒有相應的任職教育培訓，沒有具體的崗位實踐，就很難具備相應的崗位任職能力。要通過任職教育獲得崗位經驗，就必須強化院校教育與部隊實踐經驗的有機結合。讓學員在院校就能獲得部隊崗位實踐經驗，得到崗位實踐鍛鍊。要把學員可能在工作中遇到的問題和困難進行預想預防，通過健全臨時組織，完善制度規定，實行營連編制等環節，運用特情處置、現場解答、隨機應變等形式，不斷提升學員綜合能力素質，盡最大努力縮短任職教育學員的崗位實踐適應期。
三、任職教育學員來自部隊一線，實踐經驗豐富，在教育形式上應注重突出專長潛能開發
(一)解疑答惑互助
工作中遇到的棘手問題，長期困擾部隊的重難點問題，學員都渴望能夠利用在院校培訓這個時機，力求得到解決。學員入學前，要認真整理好所在部隊的先進經驗、制約部隊科學發展的瓶頸問題和政治工作中的重難點問題；在院校培訓期間，要主動請教院校專家教授，教員要積極向廣大學員學習實踐經驗；學員之間要經常切磋武藝，通過師生互助、同學互助，從中獲取靈感、找到答案、得到解決。
(二)課堂交流互動
只有盤活學員內在潛力，讓他們開啟智慧大門，才能真正達到互相學習、互相提高的目的。要結合實際，千方百計給學員搭台子、鋪路子，通過為學員設立激情演講、交流互動等平台，讓學員上台講經驗，登台話感受，既能幫助消化所學知識，也能讓學員在思想碰撞、觀點交鋒中，理論上進一步得到武裝，不斷更新儲備知識。
(三)資源優勢互補
院校理論知識厚實，部隊實踐經驗豐富，任職教育學員長期工作在部隊一線，對所從事的工作駕輕就熟，有著切身的感受體會。院校要積極為其創造空間和舞台，讓學員從部隊帶來的先進經驗、主要做法有交流的平台和施展的舞台，通過經驗介紹、研討交流等內容豐富、形式多樣的懇談與互動，實現院校與部隊之間的優質資源共享，達到先進經驗互鑒。
四、任職教育學員思維比較敏捷，接受能力較強，在方法手段上應注重立足靈活多樣路徑
任職教育的側重點是任職，而崗位任職能力是隨著時代的發展、形勢的變化而不斷變化的，這就要求任職教育在方法手段上必須做到千變萬化、靈活多樣。
(一)實行小班化
學員是教學的主體，小班化教學有利於學員潛能的發揮，有利於學習積極性的調動。授課教員要認真備課，做到精選精講；學員要深度閱讀有關材料，認真準備研討交流提綱，按照教員要求圍繞論題各抒己見、積極發言，對不同意見要踴躍予以反駁；教員還要及時引導學員主動思考，認真總結歸納學習討論過程。通過觀點碰撞、火花交融，幫助學員不斷提高崗位適應和駕馭工作的能力。
(二)引入活案例
把案例教學法引入任職教育領域，是近年來的成功嘗試。鮮活的案例有利於鍛鍊學員的思維方式，改變學員理論灌輸固定式的一成不變，從中找到解決問題的方案。案例式教學就是要撥開就理論講理論的濃厚迷霧，用案例詮釋真理，論證觀點。案例式教學成功的前提是要有好的案例，這就要求授課教員要學會精選案例，切實按照學員需求點、興趣點的實際，搞好案例上的超前設計。
(三)上好研討課
研討式教學強調了對學員思維能動性和創造力的發揮，重點培養學員分析問題和解決問題的能力。研討交流對任職教育學員來說，是一個鍛鍊比較少的盲區，也是學員急需提高的方面。作為授課教員就要圍繞學員在具體工作中遇到的問題和困惑，科學對症命題，實施全程指導，通過學員個人或小組攻關等形式，對主題進行討論、剖析、研究，撰寫研究報告，然後再進行綜合交流。教員要做有心人，根據任職教育的類型和特點，梳理培訓對象在崗位任職中面臨的問題或比較關心的實際問題，在理論與實踐的有機結合上下功夫，對相關矛盾進行分類、歸納，把需要解決的問題由淺入深、由易到難地分出層次。對比較簡單的問題，可先安排學員搜集資料，在學員對這些問題有一定感性認識的基礎上，再與學員一起分析研討問題；對相對較難的問題，教員可先就提出的問題進行簡要分析、引導學員正確把握解決問題的切入點，然後再與學員一起研究討論解決，不斷點燃學員學習激情，激發學員求知慾望。www.Lwlm.com
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關鍵詞:任職教育；學員；教育管理
中圖分類號：G714 文獻標識碼:A
隨著軍隊院校改革的不斷深入，軍隊院校逐步形成了以崗位任職教育為主體、任職教育與學歷教育相對分離的新型院校體系。任職教育既順應了軍事變革的發展趨勢，又反映了我軍教育改革的鮮明特色，是我軍廣大幹部成長進步不可或缺的重要環節。新世紀新階段，我軍建設正在由機械化向信息化轉變，提高軍隊應對多種安全威脅、完成多樣化軍事任務能力、加強聯合作戰指揮人才培養、緊跟使命任務需求等問題，都給院校任職教育提出了新的要求，結合新形勢下任職教育學員的特點規律，有針對性地搞好任職教育學員的教育管理顯得尤為重要。
一、任職教育學員都是黨員幹部，思想覺悟較高，在日常管理上應注重貫徹以人為本理念
(一)實行學員兼職管
讓學員兼職學員隊幹部，是加強任職教育管理的創新舉措。學員兼職學員隊幹部，其本身也是學員身份，在實際工作中有著得天獨厚的優勢。身為兼職隊乾的學員，經常與學員們一起學習生活，與學員距離最近，交流起來更方便更便捷，更熟悉學員基本情況，清楚學員願望需求，能夠準確把握學員思想脈搏，掌握學員困難疾苦，更能贏得學員的信服，做起學員工作也就得心應手。
(二)吸納學員參與管
及時組織學習院校有關規定，讓學員一入校就清楚什麼是高壓線，哪些是關注點。學員人人簽訂責任書，立下軍令狀，公開承諾書，學習上形成互助，管理上相互監督。發揮班長、組長的骨幹作用，通過黨團活動、黨小組會等形式，用不折不扣的制度落實，把學員的思想行動捆綁在法規制度內，主要精力聚焦在學習培訓中，讓學員思想上更堅固，學習上更積極。
(三)啟發學員自我管
任職教育學員來自不同部隊，集體榮譽感相對比較強。通過開展樹單位形象、展過硬作風活動，教育學員維護單位榮譽，珍惜集體榮譽。注重用單位的積澱鼓舞學員，用部隊的傳統激勵學員，用個人的魅力感染學員，確保學員行動上自覺，行為上檢點，守紀上嚴格，學習上痴迷，遵章上自覺，作風上硬朗。
二、任職教育學員崗位經歷不同，獲取知識多樣，在課目設置上應注重遵循崗位需求原則
要確立以學員為主體、以提高能力為目標的思想，把積極創造有利於學員成長的環境，落實到任職教育的各個環節和各個方面，把學員滿意度作為檢驗任職教育質量的基本標準。要貫徹科學發展理念，正確處理好當前急需與長遠建設的關係、教學與管理的關係、硬體建設與軟體建設的關係，既要考慮當前急需，又要兼顧到長遠利益，做到協調一致、和諧統一。
(一)學習內容用得著
在培訓內容的頂層設計上，要注重瞄準軍隊轉型解決教學內容方向感問題，緊扣使命任務解決教學內容現實感問題，把握崗位任職需求解決教學內容層次感問題。堅持把部隊先進經驗、理論成果融入教材、引入課堂，使教學內容更好地體現部隊建設現狀和部隊發展狀況，以滿足學員任職需求。教學內容上還要注重本著崗位需要什麼就給什麼、學員最缺什麼就引什麼、應講什麼課就開什麼課的原則，最大限度地滿足學員求知慾。
(二)能力訓練貼得近
任職教育學員到院校培訓，最渴望的就是在拓寬視野上、超前思維上有所升華，院校要緊密結合學員的崗位需求實際，把課題研究方向定準，把想定作業內容搞細，把演習演練做真演實。要知道學員工作上的弱項，了解學員能力上的短板，清楚學員崗位中的需求，想方設法調動學員學習積極性主動性，引導學員開動腦筋研究問題、解決問題。
(三)崗位實踐展得開
沒有相應的任職教育培訓，沒有具體的崗位實踐，就很難具備相應的崗位任職能力。要通過任職教育獲得崗位經驗，就必須強化院校教育與部隊實踐經驗的有機結合。讓學員在院校就能獲得部隊崗位實踐經驗，得到崗位實踐鍛鍊。要把學員可能在工作中遇到的問題和困難進行預想預防，通過健全臨時組織，完善制度規定，實行營連編制等環節，運用特情處置、現場解答、隨機應變等形式，不斷提升學員綜合能力素質，盡最大努力縮短任職教育學員的崗位實踐適應期。
三、任職教育學員來自部隊一線，實踐經驗豐富，在教育形式上應注重突出專長潛能開發
(一)解疑答惑互助
工作中遇到的棘手問題，長期困擾部隊的重難點問題，學員都渴望能夠利用在院校培訓這個時機，力求得到解決。學員入學前，要認真整理好所在部隊的先進經驗、制約部隊科學發展的瓶頸問題和政治工作中的重難點問題；在院校培訓期間，要主動請教院校專家教授，教員要積極向廣大學員學習實踐經驗；學員之間要經常切磋武藝，通過師生互助、同學互助，從中獲取靈感、找到答案、得到解決。
(二)課堂交流互動
只有盤活學員內在潛力，讓他們開啟智慧大門，才能真正達到互相學習、互相提高的目的。要結合實際，千方百計給學員搭台子、鋪路子，通過為學員設立激情演講、交流互動等平台，讓學員上台講經驗，登台話感受，既能幫助消化所學知識，也能讓學員在思想碰撞、觀點交鋒中，理論上進一步得到武裝，不斷更新儲備知識。
(三)資源優勢互補
院校理論知識厚實，部隊實踐經驗豐富，任職教育學員長期工作在部隊一線，對所從事的工作駕輕就熟，有著切身的感受體會。院校要積極為其創造空間和舞台，讓學員從部隊帶來的先進經驗、主要做法有交流的平台和施展的舞台，通過經驗介紹、研討交流等內容豐富、形式多樣的懇談與互動，實現院校與部隊之間的優質資源共享，達到先進經驗互鑒。
四、任職教育學員思維比較敏捷，接受能力較強，在方法手段上應注重立足靈活多樣路徑
任職教育的側重點是任職，而崗位任職能力是隨著時代的發展、形勢的變化而不斷變化的，這就要求任職教育在方法手段上必須做到千變萬化、靈活多樣。
(一)實行小班化
學員是教學的主體，小班化教學有利於學員潛能的發揮，有利於學習積極性的調動。授課教員要認真備課，做到精選精講；學員要深度閱讀有關材料，認真準備研討交流提綱，按照教員要求圍繞論題各抒己見、積極發言，對不同意見要踴躍予以反駁；教員還要及時引導學員主動思考，認真總結歸納學習討論過程。通過觀點碰撞、火花交融，幫助學員不斷提高崗位適應和駕馭工作的能力。
(二)引入活案例
把案例教學法引入任職教育領域，是近年來的成功嘗試。鮮活的案例有利於鍛鍊學員的思維方式，改變學員理論灌輸固定式的一成不變，從中找到解決問題的方案。案例式教學就是要撥開就理論講理論的濃厚迷霧，用案例詮釋真理，論證觀點。案例式教學成功的前提是要有好的案例，這就要求授課教員要學會精選案例，切實按照學員需求點、興趣點的實際，搞好案例上的超前設計。
(三)上好研討課
研討式教學強調了對學員思維能動性和創造力的發揮，重點培養學員分析問題和解決問題的能力。研討交流對任職教育學員來說，是一個鍛鍊比較少的盲區，也是學員急需提高的方面。作為授課教員就要圍繞學員在具體工作中遇到的問題和困惑，科學對症命題，實施全程指導，通過學員個人或小組攻關等形式，對主題進行討論、剖析、研究，撰寫研究報告，然後再進行綜合交流。教員要做有心人，根據任職教育的類型和特點，梳理培訓對象在崗位任職中面臨的問題或比較關心的實際問題，在理論與實踐的有機結合上下功夫，對相關矛盾進行分類、歸納，把需要解決的問題由淺入深、由易到難地分出層次。對比較簡單的問題，可先安排學員搜集資料，在學員對這些問題有一定感性認識的基礎上，再與學員一起分析研討問題；對相對較難的問題，教員可先就提出的問題進行簡要分析、引導學員正確把握解決問題的切入點，然後再與學員一起研究討論解決，不斷點燃學員學習激情，激發學員求知慾望。www.Lwlm.com
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