教育學專業男生心理壓力質性研究
當前國內院校的教育學專業男女比例失衡，這是普遍存在的一個現象。這使得男生承受著因性別相差太大而產生心理壓力，影響自我的發展。我們暫且將心理壓力定義為男生因長期生活和學習在多數女性環境中所感受到的邊緣狀態，以及由此引發的心理壓力。
研究者採用質的研究方法即研究者本人在自然情境下對社會現象進行整體性探究、使用歸納法分析資料從而形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。[1]研究者以訪談、觀察為主要形式來進行闡述。
本研究樣本對象分別來自一所師範大學和一所普通師範院校。研究者需要先徵求被研究者的同意，對其所提供的信息保密。基於此，分別用劉同學和王同學來代替。劉同學，男，江蘇人，自述曾經善於交往，現就讀於某師範大學，現在是本科三年級。王同學，男，鹽城人，自述自己以前也是喜歡交朋友，現就讀於普通的師範院校，本科四年級。研究者對訪談過程進行錄音，再進行歸納、整理和研究。有鑒於此，嘗試著對教育學專業男生的心理壓力進行分析並提出應對策略的拙見。
一教育學專業男生心理壓力的表現
（一）自我退縮行為方面的心理壓力
二位同學得知教育學專業僅僅幾位男生後，他們感到很恐慌。他們無法想像以後要面對幾十個女同學，他們甚至想到以後都害怕與女同學在一起學習課程。
劉同學：第一次去中學實習，有一位女老師就說：你可是我們這裡實習同學中唯一的男同學呀。以後只要去實習，我一般在房間裡不出來，一個人看看雜誌。在中學實習感覺放不開手腳，有心理壓力。她們總是用好奇的眼光看我，自己很恐慌。後來我找了個藉口就沒有去了。
劉同學：有一次輪到我和學生進行互動遊戲，四個女生都在看，包括女老師。剛開始還好，但總感到有很多雙異樣的眼光看我，隨後兩位女生離開，我心想可能做得不好，她們看不下去了。我心理很怕，心跳加快、呼吸急促、手心出汗，最後導致我遊戲做不成功，以後有關互動遊戲就找託詞拒絕了。
王同學：大學一年級的時候，我選修了很多感興趣的課程。可很多課只有我一個男生，我感到有壓力。我以後選修的課都不去了，當時就想這個專業不是男生所涉及的範圍，我感到自己總是被捆住一樣。
王同學：我記得實習的時候，我感覺自己的專業就是一個女生的世界。沒有信心，我就感到自卑。我感到自己沒有什麼明確的目標，剛開始也好像覺得自己失去前進的方向了。
劉同學起初害怕去中學實習，最後又找了個託詞主動不去了，因為中學裡多數是稚氣未脫的孩子，他作為一個男生顯得很唐突，覺得放不開手腳。因此，在實習過程中其最強烈的感受就是自己不屬於這個群體。一個男生不應該站在一群小孩和女教師、女同學中間。事實上，這種因心理壓力帶來的焦慮情緒一定程度上基於女生環境而使其失去了集體歸屬感，失去了自我身份的認同所致。[1]
王同學也有一定程度的心理壓力，這導致其自尊心受到了傷害。他們很難樹立起自信，產生了心理壓力。他認為這個專業不是男生所涉及的範圍，也感到是被捆住一樣繼而有心理壓力感。
（二）人際交往方面的心理壓力
在訪談中，當問及男女生平時交往的問題時，王、劉二位同學都說與班裡的女生交流甚少。但使研究者感到意外的是，二位同學都認為男女生之間相互獨立的時間隨著時間的推移慢慢有了很大的改善。
王同學：開始的時候不適應，班級活動很多沒參加。大一、大二的時面對眾多女生經常產生心理壓力，因為我不知道和誰交流。還有一點就是，我經常到圖書館看書，但是自己有很好的想法或遇到問題的時候擺在我面前的是沒有人和我討論。另外，有時上課換教室或是某節課暫時不上，經常沒有人通知我。大三之後，這種情況有了改變，可能是因為大家長時間的彼此了解，我感覺和她們的關係好了一些，因為，在一起久了畢竟會有情感上的交流。
劉同學：自己與女生關係的整個過程是從面對女生產生心理壓力到牴觸、再到開始尋求可親近的陌生女生最後到接受。至於為什麼自己在認識態度上會有這種轉變，劉同學將之歸因於個性：認為自己以前面對女生就顯得內向。在一個班級里，他遇到這麼多的女生，感到不知所措了，心理壓力感不斷增加，從而使得接受女生的過程長。王同學的轉變也同樣是經歷了一個比較漫長的過程，原先他從來都不參加班級活動的，但是到後來也願意參加了，並且感覺和她們的關係好了一些。
劉同學和王同學的陳述表明，男女生之間的隔閡並非是無法消除的。在相互之間接觸增多之後，男生可以在一定程度上克服女性環境所帶來的心理壓力，從而融入到班集體正常的人際關係當中，實現自我的正常發展。
（三）自信心喪失方面的心理壓力
女生太多的環境使二位同學更加怯於或不屑於表現自己，從而放任自己處於邊緣化狀態。[2]
劉同學：每次老師讓我發言的時候就會異常緊張，發言時缺乏自信不敢看女同學的臉，也沒有心思聽其她人的發言，感到心跳加劇，臉紅，出汗，有時出現口吃，感到說話異常艱難，只好簡單地把自己要準備發言的內容說一說就結束了。
王同學：我剛開始參加班級開會的時候，剛進入教室，大家都看我。當時感覺蠻奇怪的。以後老師通知我們開會或談論問題時候，我經常感到忐忑不安，甚至心慌、煩躁的焦灼感，尤其是大家一起做活動或談論問題時，我覺得蠻難受的，臉都會紅起來，心裏面蠻有自卑感的。
劉同學、王同學以前當過很長時間校報的編輯，社交活動能力很強，可是面對眾多女生的班級環境，他們感到很難融入其中。他們說：上課的時候女生都歡叫著坐到前面，課堂上熱烈討論，積極發言提問，他們卻不敢湊過去，多數在教室的後排，
當前國內院校的教育學專業男女比例失衡，這是普遍存在的一個現象。這使得男生承受著因性別相差太大而產生心理壓力，影響自我的發展。我們暫且將心理壓力定義為男生因長期生活和學習在多數女性環境中所感受到的邊緣狀態，以及由此引發的心理壓力。
研究者採用質的研究方法即研究者本人在自然情境下對社會現象進行整體性探究、使用歸納法分析資料從而形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。[1]研究者以訪談、觀察為主要形式來進行闡述。
本研究樣本對象分別來自一所師範大學和一所普通師範院校。研究者需要先徵求被研究者的同意，對其所提供的信息保密。基於此，分別用劉同學和王同學來代替。劉同學，男，江蘇人，自述曾經善於交往，現就讀於某師範大學，現在是本科三年級。王同學，男，鹽城人，自述自己以前也是喜歡交朋友，現就讀於普通的師範院校，本科四年級。研究者對訪談過程進行錄音，再進行歸納、整理和研究。有鑒於此，嘗試著對教育學專業男生的心理壓力進行分析並提出應對策略的拙見。
一教育學專業男生心理壓力的表現
（一）自我退縮行為方面的心理壓力
二位同學得知教育學專業僅僅幾位男生後，他們感到很恐慌。他們無法想像以後要面對幾十個女同學，他們甚至想到以後都害怕與女同學在一起學習課程。
劉同學：第一次去中學實習，有一位女老師就說：你可是我們這裡實習同學中唯一的男同學呀。以後只要去實習，我一般在房間裡不出來，一個人看看雜誌。在中學實習感覺放不開手腳，有心理壓力。她們總是用好奇的眼光看我，自己很恐慌。後來我找了個藉口就沒有去了。
劉同學：有一次輪到我和學生進行互動遊戲，四個女生都在看，包括女老師。剛開始還好，但總感到有很多雙異樣的眼光看我，隨後兩位女生離開，我心想可能做得不好，她們看不下去了。我心理很怕，心跳加快、呼吸急促、手心出汗，最後導致我遊戲做不成功，以後有關互動遊戲就找託詞拒絕了。
王同學：大學一年級的時候，我選修了很多感興趣的課程。可很多課只有我一個男生，我感到有壓力。我以後選修的課都不去了，當時就想這個專業不是男生所涉及的範圍，我感到自己總是被捆住一樣。
王同學：我記得實習的時候，我感覺自己的專業就是一個女生的世界。沒有信心，我就感到自卑。我感到自己沒有什麼明確的目標，剛開始也好像覺得自己失去前進的方向了。
劉同學起初害怕去中學實習，最後又找了個託詞主動不去了，因為中學裡多數是稚氣未脫的孩子，他作為一個男生顯得很唐突，覺得放不開手腳。因此，在實習過程中其最強烈的感受就是自己不屬於這個群體。一個男生不應該站在一群小孩和女教師、女同學中間。事實上，這種因心理壓力帶來的焦慮情緒一定程度上基於女生環境而使其失去了集體歸屬感，失去了自我身份的認同所致。[1]
王同學也有一定程度的心理壓力，這導致其自尊心受到了傷害。他們很難樹立起自信，產生了心理壓力。他認為這個專業不是男生所涉及的範圍，也感到是被捆住一樣繼而有心理壓力感。
（二）人際交往方面的心理壓力
在訪談中，當問及男女生平時交往的問題時，王、劉二位同學都說與班裡的女生交流甚少。但使研究者感到意外的是，二位同學都認為男女生之間相互獨立的時間隨著時間的推移慢慢有了很大的改善。
王同學：開始的時候不適應，班級活動很多沒參加。大一、大二的時面對眾多女生經常產生心理壓力，因為我不知道和誰交流。還有一點就是，我經常到圖書館看書，但是自己有很好的想法或遇到問題的時候擺在我面前的是沒有人和我討論。另外，有時上課換教室或是某節課暫時不上，經常沒有人通知我。大三之後，這種情況有了改變，可能是因為大家長時間的彼此了解，我感覺和她們的關係好了一些，因為，在一起久了畢竟會有情感上的交流。
劉同學：自己與女生關係的整個過程是從面對女生產生心理壓力到牴觸、再到開始尋求可親近的陌生女生最後到接受。至於為什麼自己在認識態度上會有這種轉變，劉同學將之歸因於個性：認為自己以前面對女生就顯得內向。在一個班級里，他遇到這麼多的女生，感到不知所措了，心理壓力感不斷增加，從而使得接受女生的過程長。王同學的轉變也同樣是經歷了一個比較漫長的過程，原先他從來都不參加班級活動的，但是到後來也願意參加了，並且感覺和她們的關係好了一些。
劉同學和王同學的陳述表明，男女生之間的隔閡並非是無法消除的。在相互之間接觸增多之後，男生可以在一定程度上克服女性環境所帶來的心理壓力，從而融入到班集體正常的人際關係當中，實現自我的正常發展。
（三）自信心喪失方面的心理壓力
女生太多的環境使二位同學更加怯於或不屑於表現自己，從而放任自己處於邊緣化狀態。[2]
劉同學：每次老師讓我發言的時候就會異常緊張，發言時缺乏自信不敢看女同學的臉，也沒有心思聽其她人的發言，感到心跳加劇，臉紅，出汗，有時出現口吃，感到說話異常艱難，只好簡單地把自己要準備發言的內容說一說就結束了。
王同學：我剛開始參加班級開會的時候，剛進入教室，大家都看我。當時感覺蠻奇怪的。以後老師通知我們開會或談論問題時候，我經常感到忐忑不安，甚至心慌、煩躁的焦灼感，尤其是大家一起做活動或談論問題時，我覺得蠻難受的，臉都會紅起來，心裏面蠻有自卑感的。
劉同學、王同學以前當過很長時間校報的編輯，社交活動能力很強，可是面對眾多女生的班級環境，他們感到很難融入其中。他們說：上課的時候女生都歡叫著坐到前面，課堂上熱烈討論，積極發言提問，他們卻不敢湊過去，多數在教室的後排，
收藏