教師要有自己的教育學
二（3）班的38位同學書寫第5課《送給盲婆婆的蟈蟈》中的生字，37位同學不僅被評定為優秀等級，還在優秀二字前面加了五角星或大拇指，只有王冬冬得了良好，他把難字右邊的隹字少寫了一橫，被老師打了個鮮紅的×。老師的通常做法是把作業全發下去，面向全班誇獎同學們一番，然後點出王冬冬的問題，最後集體訂正這個易錯的難字。
我們可能沒有考慮過這個叫王冬冬小朋友的心理感受：眾人歡笑，我獨堪；眾人歡樂，我獨憂。因一次作業反饋，讓類似的王冬冬們對作業有了恐懼感，因為不自信，漸漸心理上遠離了集體，好似離群的大雁，孤單無助便攀上了他。有沒有比較科學的辦法，解決每天都如這類看似平常的作業問題呢？
解決問題要放到課前的課間去。請學生到走廊，到教室外，遠離其他學生，親切地在他的耳畔低語：王冬冬，你好！這次練寫作業我本想給你打個優秀的，可是在練寫的11個生字中有1個寫錯了，如果你能找出來，我還會考慮給你打個優秀的。很可惜，他看了一遍作業愣是沒有找出來。這時，老師從口袋裡掏出一張寫著難字正確與錯誤的兩張紙片，請學生辨認，說說錯在什麼地方，然後在練習本上找出錯誤的難字來，再說說隹與住的異同點來，最後練寫幾個正確的字即可。
在作業中出錯，對於學生來說是難免的事情，不要指望我們教過的
二（3）班的38位同學書寫第5課《送給盲婆婆的蟈蟈》中的生字，37位同學不僅被評定為優秀等級，還在優秀二字前面加了五角星或大拇指，只有王冬冬得了良好，他把難字右邊的隹字少寫了一橫，被老師打了個鮮紅的×。老師的通常做法是把作業全發下去，面向全班誇獎同學們一番，然後點出王冬冬的問題，最後集體訂正這個易錯的難字。
我們可能沒有考慮過這個叫王冬冬小朋友的心理感受：眾人歡笑，我獨堪；眾人歡樂，我獨憂。因一次作業反饋，讓類似的王冬冬們對作業有了恐懼感，因為不自信，漸漸心理上遠離了集體，好似離群的大雁，孤單無助便攀上了他。有沒有比較科學的辦法，解決每天都如這類看似平常的作業問題呢？
解決問題要放到課前的課間去。請學生到走廊，到教室外，遠離其他學生，親切地在他的耳畔低語：王冬冬，你好！這次練寫作業我本想給你打個優秀的，可是在練寫的11個生字中有1個寫錯了，如果你能找出來，我還會考慮給你打個優秀的。很可惜，他看了一遍作業愣是沒有找出來。這時，老師從口袋裡掏出一張寫著難字正確與錯誤的兩張紙片，請學生辨認，說說錯在什麼地方，然後在練習本上找出錯誤的難字來，再說說隹與住的異同點來，最後練寫幾個正確的字即可。
在作業中出錯，對於學生來說是難免的事情，不要指望我們教過的
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