[摘要]在高等 教育 大眾化、教育國際化、教學手段信息化、學生就業市場化等複雜背景下,影響大學生學習動力的因素也呈現多樣化。為了增強激發大學生的學習動力,社會、學校、教師等各方主體應當共同努力。
[關鍵詞]大學生 學習動力 主觀因素 客觀因素
一、大學生學習動力現狀
1.學習目標不明確。根據南昌理工學院對本科生進行的調查,從學生對「學習目的」的回答情況,6.71%的學生學習主要目的是「為了報答父母」,4.08%的學生學習「設有特別的目的」。學生選擇最多的是「找個好工作」,占到總樣本的33.09%;其次才是「挖掘個人潛力實現個人的價值」和「專業有所成就」,體現出較強的功利傾向。
2.學習興趣不強。很多大學生對現有學習內容不感興趣。一部分學生不滿意自己所學專業,認為課程與實際聯繫不大,沒什麼意思。還有相當一部分大學生對學習採取消極、無所謂的態度。且隨著年級的增高,越來越多的學生對成績「無所謂」,得過且過。
3.學風不良,厭倦學習、逃避學習。學生出勤率不高,逃課、曠課現象普遍,把大量時間和精力用在上網聊天、玩遊戲、打撲克等課外活動上。大學生 考試 作弊現象還普遍存在,建設良好的考風和學風將是一項長期持久的工作。
二、大學生學習動力不足的因素
1.主觀方面。首先,應試教育導致學生人生目標的短淺和功利。很多大學生在中小學時代受到」讀書就是為了上大學」這種教育方式的影響,進入大學前以考入理想大學作為唯一的學習目標和學習動力,認為考上大學就實現了自己的目標;進入大學後未能及時確定學習目標,動機落差大。其次,大學生學習態度未端正,沒有形成正確的學習觀。很多大學生認識不到學習是為自己的將來而進行知識儲備和經驗積累,是完善和 發展 自我的過程,相反卻認為學習是為了混畢業、拿學位、找工作、賺大錢等,因此放鬆學習、無所事事。把學習看作最不需要努力的事情。再者,對所學專業缺乏興趣。在高考填報志願時,很多學生因為對所學專業不了解,或者遵從父母的意願,或者受考分的限制,被調劑到其他專業等原因失去了選擇理想專業的資格,所學專業很多是迫於無奈,並非自己所願,由此產生了厭學情緒。
2.客觀因素的影響。首先,就業的壓力。隨著高校的擴招,高校畢業生人數與年俱增,大學畢業生面臨的就業形勢也越來越嚴峻。很多大學生找不到工作,有的學生儘管找到工作,但就業的質量也不高,專業不對口,工資待遇低下。嚴峻的就業形勢嚴重影響了大學生的學習積極性,使大學生覺得學無所用,知識和能力得不到應有的尊重和發揮;容易產生消極情緒,直接影響學習的動力。其次,教育體制的問題。面對大量的可自由支配時間,有的學生感到無所適從,不知該怎樣學,學什麼;還有很多學生產生懈怠心理,逃避上課。目前的大學考試,學生只需要在考前突擊複習即可通過;因此相當一部分學生覺得平時是否學習並不重要,只要在期末進行集中複習就可以應付考試。教學管理體制的不完善助長了部分學生的投機和僥倖心理,放鬆了對平時學習的要求。再者,教師教學水平參差不齊。教師的上課質量是影響其學習動機強度的重要因素。而目前部分教師教學內容與教學方式陳舊落後,教學計劃安排不合理;有的教師責任心不強,教學態度不認真,對教學投入的精力不足,上課古板、單調、索然無味,無法調動學生的學習積極性。最後,學校學習環境不佳,學習氛圍不濃。高校擴招後,教學設施建設滯後,滿足不了大學生的學習需求,影響了學生的學習積極性;
[關鍵詞]大學生 學習動力 主觀因素 客觀因素
一、大學生學習動力現狀
1.學習目標不明確。根據南昌理工學院對本科生進行的調查,從學生對「學習目的」的回答情況,6.71%的學生學習主要目的是「為了報答父母」,4.08%的學生學習「設有特別的目的」。學生選擇最多的是「找個好工作」,占到總樣本的33.09%;其次才是「挖掘個人潛力實現個人的價值」和「專業有所成就」,體現出較強的功利傾向。
2.學習興趣不強。很多大學生對現有學習內容不感興趣。一部分學生不滿意自己所學專業,認為課程與實際聯繫不大,沒什麼意思。還有相當一部分大學生對學習採取消極、無所謂的態度。且隨著年級的增高,越來越多的學生對成績「無所謂」,得過且過。
3.學風不良,厭倦學習、逃避學習。學生出勤率不高,逃課、曠課現象普遍,把大量時間和精力用在上網聊天、玩遊戲、打撲克等課外活動上。大學生 考試 作弊現象還普遍存在,建設良好的考風和學風將是一項長期持久的工作。
二、大學生學習動力不足的因素
1.主觀方面。首先,應試教育導致學生人生目標的短淺和功利。很多大學生在中小學時代受到」讀書就是為了上大學」這種教育方式的影響,進入大學前以考入理想大學作為唯一的學習目標和學習動力,認為考上大學就實現了自己的目標;進入大學後未能及時確定學習目標,動機落差大。其次,大學生學習態度未端正,沒有形成正確的學習觀。很多大學生認識不到學習是為自己的將來而進行知識儲備和經驗積累,是完善和 發展 自我的過程,相反卻認為學習是為了混畢業、拿學位、找工作、賺大錢等,因此放鬆學習、無所事事。把學習看作最不需要努力的事情。再者,對所學專業缺乏興趣。在高考填報志願時,很多學生因為對所學專業不了解,或者遵從父母的意願,或者受考分的限制,被調劑到其他專業等原因失去了選擇理想專業的資格,所學專業很多是迫於無奈,並非自己所願,由此產生了厭學情緒。
2.客觀因素的影響。首先,就業的壓力。隨著高校的擴招,高校畢業生人數與年俱增,大學畢業生面臨的就業形勢也越來越嚴峻。很多大學生找不到工作,有的學生儘管找到工作,但就業的質量也不高,專業不對口,工資待遇低下。嚴峻的就業形勢嚴重影響了大學生的學習積極性,使大學生覺得學無所用,知識和能力得不到應有的尊重和發揮;容易產生消極情緒,直接影響學習的動力。其次,教育體制的問題。面對大量的可自由支配時間,有的學生感到無所適從,不知該怎樣學,學什麼;還有很多學生產生懈怠心理,逃避上課。目前的大學考試,學生只需要在考前突擊複習即可通過;因此相當一部分學生覺得平時是否學習並不重要,只要在期末進行集中複習就可以應付考試。教學管理體制的不完善助長了部分學生的投機和僥倖心理,放鬆了對平時學習的要求。再者,教師教學水平參差不齊。教師的上課質量是影響其學習動機強度的重要因素。而目前部分教師教學內容與教學方式陳舊落後,教學計劃安排不合理;有的教師責任心不強,教學態度不認真,對教學投入的精力不足,上課古板、單調、索然無味,無法調動學生的學習積極性。最後,學校學習環境不佳,學習氛圍不濃。高校擴招後,教學設施建設滯後,滿足不了大學生的學習需求,影響了學生的學習積極性;
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