此次大賽是以識字寫字為專題的課堂大賽，因此識字寫字必須在課堂上有地位、有空間、有效率，課堂上19位參賽教師演繹了不同的風采，卻展現同樣的精彩。不同的理念，不同的設計思路，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的調控能力，嫻熟的教學技藝以及他們所表現出來的知識視野，無不衝擊著我的思想和心靈，讓我切實感受到了他們紮實的教學功底和深厚的文化底蘊，給了我心靈深深的震撼，也讓我學到了一些新的教學方法和新的教學理念，引發了我對識字寫字教學方面的一些思考。
小學語文教學的首要任務是學習文字，蘇教版連續兩次以大賽形式來研討識字寫字，本次大賽不僅建立了字的音、形、義的相互聯繫，還關注了識字與生活的聯繫，符合了兒童認知的特點。在識字寫字方面形成了共識、強化了意識、推進了發展，呈現了識字寫字與閱讀教學的自然融合。
「授人以魚不若授人以漁」我們應該怎樣把這把識字寫字的鑰匙交給孩子呢？孩子們擁有這把鑰匙又該怎樣打開知識的寶庫呢？我們可以用四個字來概括：
一、「智」
教學不是一個笨重課堂的拼體力，而應該有四兩撥千斤的智慧活動。中高年級的識字教學應該是藉助文本理解漢字，藉助漢字走向文本的雙向活動。19節課中，教學的成功就在於智慧的發現與創造，比如老師在執教《美麗的丹頂鶴》一課「無憂無慮」時，就發掘了憂的豎心旁和慮的心字底雖然有著不同的偏旁，但卻有著同樣的意思。還有一位老師在講授《小動物過冬時》抓住文中輕聲字較多這一特點進行識字寫字教學。
二、「度」
語文課到底應該教什麼？這是語文教學的複雜性，也帶來了語文教學的多樣性，我們首先應該定位教學的分寸，其次還應注意不同學段孩子認知水平程度的差異。比如老師在執教《三顧茅廬》「顧」字時，先告訴孩子中國的漢字形表意，再問孩子與頁字旁有關的字和頁有什麼關係？接著老師配樂講解了「頁」字的演變，讓孩子學會從字源分析理解漢字的一字多義，激發學生探究漢字文化的興趣。其中包括字理的分析，漢字的演變過程，漢字的本意、引申義等。本課在生字「恭」的教學處理上，承載著厚重的漢字學，教師先展示了恭字的甲骨文寫法，在繪聲繪色的析形中幫助學生了解恭敬是發自內心，傳遞了中國漢字以行表義的特點。最後還應把握現有學生能夠領悟到的新境界，掌握好文本解讀的深度。這樣才會帶給學生新的體驗，課堂才能有韻味。例如老師在執教《小兒垂釣》時，老師抓住了「蓬頭、側坐、遙招手」便將一個快樂、活潑的稚子形象展現出來了。
三、「悟」
如何讓學生拿到這把鑰匙，關鍵在於「悟」。比如老師在執教《小動物過冬》中「物」字時，讓學生自己找出牛字與牛字旁的區別，並讓學生說說還認識哪些字是牛字旁。還有一位老師在執教《識字八》時，一步步引導孩子去感悟「苞、炮......」的聲母不同，韻母相同；在此基礎上讓孩子反覆去讀，從而感悟讀的規律，進而感悟字理的規律。洪老師在執教《黃山奇松》一課，他充分尊重學生學習的主體作用，在自主學習中培養學生自讀自悟的能力。同時書寫指導能體現年段要求，不僅要寫好單個字，還要學會行款整齊的寫好幾行字。
四、「讓」
課堂上我們更應該讓學生學，讓學生活動，讓學生表現，讓成就了學生，也解放了自己。這次課堂大賽講解最多的就是左右結構的字，教師說的最多的一個字就是「讓」。同樣，在教學活動中，我們也應該在課堂上讓一讓學生，教師的課堂分析也應該讓一讓識字寫字，教學時的識字也要讓一讓寫字。比如老師在執教《黃山奇松》時，讓學生的發現成為一種更好的教學資源，把課堂讓給學生，光彩也從教師轉向了學生。
教學能把握度，有精準的針對，就能夠注重學生的悟，讓學生成為主體。 「智、度、悟、讓」這四個字在教學中相互聯繫，有突出的影響。當然，一味的「吸收」而不去「消化」，只會帶來「南橘北枳」的效果。作為一名教師，我們要在充實自己的同時需要更多地去了解學生，不斷深入探索識字寫字教學，使其形成常態，從而實現自我的提升。
這次大賽讓我深深意識到教好識字寫字教學實屬不易，真切地感受到漢字所散發的獨特魅力，眾多選手為我們展示了一個五彩繽紛的漢字世界。回味著專家們真誠客觀，一針見血的點評，感同身受。我要在深感差距中追尋自己的希望。作為小學語文教師，提高我們自身的專業素養刻不容緩，只有不斷地學習，苦修內功，全面提升自己的素養，才能使自己的課堂變得多姿多彩，才能成為一位有魅力的教師！
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