今天的幼兒是二十一世紀的建設者、創造者，他們不僅要有豐富的知識、熟練的技術，還要有革新、創造的本領。因此，培養幼兒的創造力就越來越受到人們的重視。心理學家研究發現，每個孩子生來便具有巨大的創造力潛能，只要得到適時而科學的引導，都可以成為創造型的人，而繪畫則是激發幼兒創造潛能的有效方法之一。一個孩子有無繪畫才能和天賦，除了遺傳因素外，很重要還取決於後天的環境和教育因素的影響，以及個人的興趣愛好和主觀努力。
一般來說，具有繪畫才能的孩子往往早期就有顯露。具體表現為:1． 喜愛塗塗抹抹。2． 視覺感受和辨別力較強、能清楚準確的分辨各種顏色、線條、圖形等。3． 觀察力強，觀察事物較全面、細緻、準確。4． 具有豐富的想像力和創造力。當發現孩子有這一傾向時，家長和繪畫教師就應該緊緊抓住這關鍵期加以培養繪畫興趣，以興趣為基點，有目的、有計劃地引導幼兒，開展創造性繪畫活動。在生活中，我們可以帶領幼兒接觸大自然、公園、動物園、商店等地方，結合具體環境用生動的語言描述所感知的對象、用啟發性的語言引導幼兒思考、想像，引導他們有順序地感知事物、景象的色彩、形態，幫助幼兒在頭腦中儲存大量的表象，使幼兒在創造性繪畫中能夠依靠頭腦中的表象進行再造想像、創造想像。讓幼兒將觀察到的事物，從自己的角度賦予美好的情感去聯想、加工，並以他們特有的方式表現出來，從而活躍幼兒的發散性思維，發展幼兒的智力。那麼如何通過美術教育活動來培養和挖掘幼兒的創造性呢?
一、要給孩子提供豐富的生活經驗
如果孩子們除了模仿繪畫教師的作品，那他們的思想就會被完全禁錮。在生活中，為了幫助幼兒積累大量的繪畫元素，使幼兒在已有的繪畫元素上從自己的角度進行再造想像、創造想像就必須有針對性地組織幼兒接觸外面等地方，結合具體環境用生動的語言描述所感知的對象，為幼兒的繪畫創作積累素材。
二、留給幼兒豐富的想像空間
幼兒天生好奇心很強，想像大膽，在他們充滿童真與幼稚的想像中，創造性會若隱若現，這時就需要繪畫教師及時發現並精心指導。美術教師在幼兒的繪畫過程中只是引導者，要做的就是尊重幼兒的想法，適時的給予指導，而不是以美術教師自己的想法為出發點干擾幼兒真實的想法，讓他們按照教師的意願進行創作，將幼兒的思路以繪畫的形式表現出來才是幼兒自己的作品。如果教師干擾或指揮的太多，便限制了幼兒的發散思維，幼兒的創造力就無從發揮。例如在一次繪畫活動中，筆者為幼兒選擇了“皮卡丘”、“機器貓”、“長頸鹿送信”等幼兒感興趣的繪畫內容，效果都不錯。如在“長頸鹿送信”這個內容中，一隻可愛的長頸鹿在去“汪汪”家的路上走，給它送信，沿途風景很美。筆者請小朋友們幫助長頸鹿創設一個美好的意境去畫畫。孩子們根據自己的理解和想像說出了太陽、雲彩、小鳥、汽車等繪畫內容。這樣的表述過程就為幼兒提供了一個想像和創造的空間，便於孩子們自由發揮，也能更加發揮出幼兒的潛能。
三、給予幼兒自主創作的機會
以往美術教師指導幼兒美術活動都沒有重視繪畫活動中創造性的環節，教學方法單一。先是美術教師設定好繪畫的總體框架，過多強調用什麼線條，怎樣塗色等方面的技能技巧訓練，以幼兒臨摹為主，這就是所謂的“框架式”。再有就是過分強調幼兒的自然發展，放任自流，幼兒想怎樣畫就怎樣畫，至於主題思想、方式、技巧，繪畫教師管得很少，也就是通常入園後及離園前所開展的自選美術活動，這就是所謂的“塗鴉式”，這兩種方式都存在明顯的缺陷。繪畫活動是一項創造性活動，教師的任務就是引導、啟發、鼓勵幼兒將自己的想法用繪畫的形式表現出來，從而創造出有個性、與眾不同的作品。然而，我們現在的美術教育活動，大多數教師只是要求幼兒進行簡單的模仿和複製，只要幼兒的作品和教師畫的一模一樣就不錯。筆者在上課的過程中也曾經犯過類似的錯誤，在繪畫活動中只局限於告訴幼兒先畫哪一筆，後畫哪一筆，讓幼兒照畫，這種做法不但造成幼兒消極模仿和繪畫的依賴性，而且會形成畫法上的保守，構圖造型上的固定模式，抑制幼兒創造力的發展，禁錮了幼兒的思想，致使孩子們的作品千篇一律。筆者曾上過兩次公開課，通過這兩堂課使我有了很大的收穫。在上第一堂課準備示範畫時，我將授課內容《美麗的鳥》完整的展現在孩子們面前，線條、顏色、構圖都很完整、明朗，但當我讓孩子們展示他們的作品時，發現一個問題，孩子們的思維因受了我的影響，無論是鳥飛的方向、顏色都與我的范畫一致，抑制了孩子們的創造力。
於是在準備第二堂公開課時，我採用的教學設計、教學方式有了改進，第二堂課的授課內容是《書包和它的夥伴們》。我首先讓孩子們觀察書包的形狀和構造，然後交流，在黑板上范畫時只畫了書包的大體輪廓，其中小的細節讓孩子畫，並且范畫沒塗色，最後讓孩子們動手完成自己的創意。此外，我還設計了一個環節，就是幫助書包找朋友，讓孩子們了解通常我們在學習過程中都會藉助哪些學習用具，對這些用具的用途有初步的認識，教學效果良好。正是教師為幼兒提供了一個自由想像的空間，他們才敢大膽地去想像，去表達自己的情感。
四、教師的一言一行對幼兒的創造性繪畫至關重要
幼兒年齡小，對教師在情感上特別依戀，對環境特別敏感，教師情緒、語言、行為會直接影響到幼兒的心態和創造行為。教師上課時應親切和藹，做孩子們的大朋友，與他們一起思考、討論問題，面對孩子們異想天開的想法時，不是立刻否定他們、嘲笑他們、打擊他們的積極性，而應給他們更多的自信。例如，在一次繪畫活動中，和田市嘉興幼兒園的郭老師引導孩子們用圓形畫“汽車輪子”，其中一名叫彤彤的小朋友畫了許多圓球按大小順序排列，郭老師問她畫的是什麼，她說畫的是珍珠項鍊。郭老師沒有批評這個孩子，而是把這個孩子的作品展示給全班孩子看，讓孩子們自己去說為什麼畫這串珍珠項鍊，孩子們異口同聲說是送給媽媽的生日禮物。郭老師接著說:“哇!
彤彤你好棒哦! 老師也好喜歡，你能為我畫一條嗎?”她高興地點點頭又開始繼續畫著。這極大地激發了孩子們的繪畫的興趣。
五、積極評價幼兒作品，善於發現閃光點
教師及家長的評價語言一定要有針對性，要言之有物，不要空談，對於好的地方一定要指出來，讓幼兒知道好在哪裡，如“你這幅畫的顏色搭配的真好看，你的顏色塗的真均勻等。”對於需要改進的地方不能直接指出，而是要用幼兒樂於接受的言外之意去告訴幼兒該怎樣做。如“你看這個蘋果要是再畫個柄就更像了，顏色不塗出去就更好了。”幼兒聽了這樣的評價會感到很愉快，他們會把自己的長處牢牢記在心裡，以後繼續發揚。
當幼兒在胡亂塗抹一陣後，非常希望與他人共享創作後的這份喜悅，更希望得到成人的肯定和讚賞。這時教師首先要蹲下來傾聽幼兒的想法，了解幼兒的繪畫思路，知道幼兒想通過作品表達什麼，當美術教師了解了幼兒的真實想法後就會發現孩子的視角和我們的成人視角完全不同。
總之，教師及家長應該尊重幼兒，這樣不僅能使幼兒的雙手變得越來越靈巧，畫筆變得神奇好用，頭腦更聰明更靈活，作品內容更加豐富多彩，還能使幼兒的創造性思維拓展的更寬更廣，幼兒的想像力也會更加豐富多彩。
參考文獻:
［1］沈銘娟． 造型美在美術活動中的效應［J］． 成功(教育)，2011(10)．
［2］葉幼美． 淺談幼兒繪畫活動指導新策略［J］． 才智，2011(15)．
一般來說，具有繪畫才能的孩子往往早期就有顯露。具體表現為:1． 喜愛塗塗抹抹。2． 視覺感受和辨別力較強、能清楚準確的分辨各種顏色、線條、圖形等。3． 觀察力強，觀察事物較全面、細緻、準確。4． 具有豐富的想像力和創造力。當發現孩子有這一傾向時，家長和繪畫教師就應該緊緊抓住這關鍵期加以培養繪畫興趣，以興趣為基點，有目的、有計劃地引導幼兒，開展創造性繪畫活動。在生活中，我們可以帶領幼兒接觸大自然、公園、動物園、商店等地方，結合具體環境用生動的語言描述所感知的對象、用啟發性的語言引導幼兒思考、想像，引導他們有順序地感知事物、景象的色彩、形態，幫助幼兒在頭腦中儲存大量的表象，使幼兒在創造性繪畫中能夠依靠頭腦中的表象進行再造想像、創造想像。讓幼兒將觀察到的事物，從自己的角度賦予美好的情感去聯想、加工，並以他們特有的方式表現出來，從而活躍幼兒的發散性思維，發展幼兒的智力。那麼如何通過美術教育活動來培養和挖掘幼兒的創造性呢?
一、要給孩子提供豐富的生活經驗
如果孩子們除了模仿繪畫教師的作品，那他們的思想就會被完全禁錮。在生活中，為了幫助幼兒積累大量的繪畫元素，使幼兒在已有的繪畫元素上從自己的角度進行再造想像、創造想像就必須有針對性地組織幼兒接觸外面等地方，結合具體環境用生動的語言描述所感知的對象，為幼兒的繪畫創作積累素材。
二、留給幼兒豐富的想像空間
幼兒天生好奇心很強，想像大膽，在他們充滿童真與幼稚的想像中，創造性會若隱若現，這時就需要繪畫教師及時發現並精心指導。美術教師在幼兒的繪畫過程中只是引導者，要做的就是尊重幼兒的想法，適時的給予指導，而不是以美術教師自己的想法為出發點干擾幼兒真實的想法，讓他們按照教師的意願進行創作，將幼兒的思路以繪畫的形式表現出來才是幼兒自己的作品。如果教師干擾或指揮的太多，便限制了幼兒的發散思維，幼兒的創造力就無從發揮。例如在一次繪畫活動中，筆者為幼兒選擇了“皮卡丘”、“機器貓”、“長頸鹿送信”等幼兒感興趣的繪畫內容，效果都不錯。如在“長頸鹿送信”這個內容中，一隻可愛的長頸鹿在去“汪汪”家的路上走，給它送信，沿途風景很美。筆者請小朋友們幫助長頸鹿創設一個美好的意境去畫畫。孩子們根據自己的理解和想像說出了太陽、雲彩、小鳥、汽車等繪畫內容。這樣的表述過程就為幼兒提供了一個想像和創造的空間，便於孩子們自由發揮，也能更加發揮出幼兒的潛能。
三、給予幼兒自主創作的機會
以往美術教師指導幼兒美術活動都沒有重視繪畫活動中創造性的環節，教學方法單一。先是美術教師設定好繪畫的總體框架，過多強調用什麼線條，怎樣塗色等方面的技能技巧訓練，以幼兒臨摹為主，這就是所謂的“框架式”。再有就是過分強調幼兒的自然發展，放任自流，幼兒想怎樣畫就怎樣畫，至於主題思想、方式、技巧，繪畫教師管得很少，也就是通常入園後及離園前所開展的自選美術活動，這就是所謂的“塗鴉式”，這兩種方式都存在明顯的缺陷。繪畫活動是一項創造性活動，教師的任務就是引導、啟發、鼓勵幼兒將自己的想法用繪畫的形式表現出來，從而創造出有個性、與眾不同的作品。然而，我們現在的美術教育活動，大多數教師只是要求幼兒進行簡單的模仿和複製，只要幼兒的作品和教師畫的一模一樣就不錯。筆者在上課的過程中也曾經犯過類似的錯誤，在繪畫活動中只局限於告訴幼兒先畫哪一筆，後畫哪一筆，讓幼兒照畫，這種做法不但造成幼兒消極模仿和繪畫的依賴性，而且會形成畫法上的保守，構圖造型上的固定模式，抑制幼兒創造力的發展，禁錮了幼兒的思想，致使孩子們的作品千篇一律。筆者曾上過兩次公開課，通過這兩堂課使我有了很大的收穫。在上第一堂課準備示範畫時，我將授課內容《美麗的鳥》完整的展現在孩子們面前，線條、顏色、構圖都很完整、明朗，但當我讓孩子們展示他們的作品時，發現一個問題，孩子們的思維因受了我的影響，無論是鳥飛的方向、顏色都與我的范畫一致，抑制了孩子們的創造力。
於是在準備第二堂公開課時，我採用的教學設計、教學方式有了改進，第二堂課的授課內容是《書包和它的夥伴們》。我首先讓孩子們觀察書包的形狀和構造，然後交流，在黑板上范畫時只畫了書包的大體輪廓，其中小的細節讓孩子畫，並且范畫沒塗色，最後讓孩子們動手完成自己的創意。此外，我還設計了一個環節，就是幫助書包找朋友，讓孩子們了解通常我們在學習過程中都會藉助哪些學習用具，對這些用具的用途有初步的認識，教學效果良好。正是教師為幼兒提供了一個自由想像的空間，他們才敢大膽地去想像，去表達自己的情感。
四、教師的一言一行對幼兒的創造性繪畫至關重要
幼兒年齡小，對教師在情感上特別依戀，對環境特別敏感，教師情緒、語言、行為會直接影響到幼兒的心態和創造行為。教師上課時應親切和藹，做孩子們的大朋友，與他們一起思考、討論問題，面對孩子們異想天開的想法時，不是立刻否定他們、嘲笑他們、打擊他們的積極性，而應給他們更多的自信。例如，在一次繪畫活動中，和田市嘉興幼兒園的郭老師引導孩子們用圓形畫“汽車輪子”，其中一名叫彤彤的小朋友畫了許多圓球按大小順序排列，郭老師問她畫的是什麼，她說畫的是珍珠項鍊。郭老師沒有批評這個孩子，而是把這個孩子的作品展示給全班孩子看，讓孩子們自己去說為什麼畫這串珍珠項鍊，孩子們異口同聲說是送給媽媽的生日禮物。郭老師接著說:“哇!
彤彤你好棒哦! 老師也好喜歡，你能為我畫一條嗎?”她高興地點點頭又開始繼續畫著。這極大地激發了孩子們的繪畫的興趣。
五、積極評價幼兒作品，善於發現閃光點
教師及家長的評價語言一定要有針對性，要言之有物，不要空談，對於好的地方一定要指出來，讓幼兒知道好在哪裡，如“你這幅畫的顏色搭配的真好看，你的顏色塗的真均勻等。”對於需要改進的地方不能直接指出，而是要用幼兒樂於接受的言外之意去告訴幼兒該怎樣做。如“你看這個蘋果要是再畫個柄就更像了，顏色不塗出去就更好了。”幼兒聽了這樣的評價會感到很愉快，他們會把自己的長處牢牢記在心裡，以後繼續發揚。
當幼兒在胡亂塗抹一陣後，非常希望與他人共享創作後的這份喜悅，更希望得到成人的肯定和讚賞。這時教師首先要蹲下來傾聽幼兒的想法，了解幼兒的繪畫思路，知道幼兒想通過作品表達什麼，當美術教師了解了幼兒的真實想法後就會發現孩子的視角和我們的成人視角完全不同。
總之，教師及家長應該尊重幼兒，這樣不僅能使幼兒的雙手變得越來越靈巧，畫筆變得神奇好用，頭腦更聰明更靈活，作品內容更加豐富多彩，還能使幼兒的創造性思維拓展的更寬更廣，幼兒的想像力也會更加豐富多彩。
參考文獻:
［1］沈銘娟． 造型美在美術活動中的效應［J］． 成功(教育)，2011(10)．
［2］葉幼美． 淺談幼兒繪畫活動指導新策略［J］． 才智，2011(15)．
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