隨著學生認知水平提高, 理解能力成為高中閱讀課的重點培養技能, 包括理解文章結構、圖標信息、指代、邏輯關係、作者意圖等。同時因為在考試中閱讀占了較高分值,所以怎樣培養學生的閱讀技能和提高閱讀水平就至關重要。什麼是問題鏈?問題鏈的類型有哪些?怎樣基於問題鏈進行教學設計?本文將作以下探討。
一、問題鏈的涵義。
問題鏈是根據教學目標和課本知識,建立在學生已有的知識經驗水平上, 把課本知識通過一系列富含內部邏輯性、互相獨立、互相聯繫、層層深入的問題貫穿課堂。通過這樣的教學設計方法,教師可以把握課堂脈絡、調控課堂節奏;學生可以發散理解思維,激發求知慾。 總之, 問題鏈是由易到難的遞進和深入,而不是簡單的列舉和堆積。
二、問題鏈的分類。
王后雄根據教學功能, 指出問題鏈主要有引入性問題鏈、差異性問題鏈、診斷性問題鏈、探究性問題鏈、遷移性問題鏈、彈性化問題鏈、總結式問題鏈和遞進式問題鏈,並給出了定義、案例;包春華根據實驗探究將設置問題鏈的技巧進行分類,提出引導鏈、引深鏈、引展鏈等; 周月紅根據教學功能和特定的教學環節把問題鏈分為引入型問題鏈、 過程型問題鏈、結課型問題鏈,與三段式課堂教學過程相對應。 筆者在此基礎上根據事件發生的性質具體將問題分為現象型問題鏈、 原因型問題鏈、結果型問題鏈。
三、問題鏈的英語閱讀課堂教學設計
本設計主要是通過課例研究進行實踐的,引導學生通過問題鏈閱讀理解文章,然後對閱讀結果檢測和評估。下面,我們將以外研社高中英語教材 Sandstorms in Asia 一課為例分享教學設計思路。
(一)現象型問題鏈
在不同的體裁中, 現象型問題鏈的表現形式不同。在記敘文中,現象型問題鏈就是指時間、地點、人物、事件是什麼;在說明文中,則表現為我們要解說的事物、 闡明的事理是什麼;在描寫文中,則是我們描寫的對象,包括事物、人物、景物等。 現象型問題鏈在議論文中的體現是被討論、辯論的話題是什麼。綜上,現象型問題鏈總的來說都是引導出“是什麼”一類的問題。 如:What is sandstorm? 這讓學生能夠順勢理解文章, 清晰地認識沙塵暴是什麼。
(二)原因型問題鏈
原因型問題鏈,就是解釋為什麼發生怎樣發生以及隱性或者顯性預設的目的是什麼的問題。 在記敘文中,通常來講,記敘文都是用樸實的語言動作進行描寫,結尾往往表達深刻的哲理。 這時的問題就會使學生深入思考, 作者為什麼會傳達這樣的生活哲理,潛意識中與《高中英語課程標準》的要求要培養正確的情感、態度、價值觀等相呼應。 在說明文中,它也必不可少。 比如在英語課文中,為什麼解說物品的功能可能是促使消費者的購買。 在描寫文中,為何描寫旅遊景點如人間仙境、遠離塵囂是為了吸引更多的遊客。 原因型問題鏈在議論文中體現在支撐論點的論據,這是一篇議論文是否有說服力的標誌。 Why the sandstorm happens? How didsandstorm happen? 這 樣的問題形象地概述了沙塵暴發生的具體原因和發生時的可怕場景,可以讓學生更好地理解沙塵暴發生的人為原因和自然原因,可以概括文章的二到五段,也暗含了人類應該從自身做起保護植被,保護大自然。
四、結果型問題鏈
結果型問題鏈在文章的結尾部分呈現。
在記敘文中, 往往文章傳遞了一種深邃的哲理, 所以正確的價值觀如何被內化的問題迫在眉睫。 說明文中,比如是傳遞物品的功能,結尾就會提出怎樣購買它的渠道和方式。 在描寫文中,比如是在描述景點,結尾可能會提出怎樣購買門票更優惠或者是如何保護生態環境。在議論文中,問題會權衡兩種或多種觀點的利弊, 這樣的問題就如在辯論賽中主持人最後的總結陳詞。 因為這篇文章的謀篇布局是問題解決的結構, 作者會提出解決問題的措施。 How to protect our environment? 一問可以激發學生大腦,頭腦風暴,學習完本課就如親身經歷這樣的災難, 他們一定會想出保護環境的辦法。
這些問題一一遞進、層層串聯,不僅很好地理清了文意,而且涵蓋了文章的所有重點,學生帶著這些富含邏輯的問題進行閱讀,讓學生邊讀邊思,迅速抓住文章要點,更好地理解文章,提高了閱讀效率。
問題鏈在高中英語閱讀教學中對課堂教學設計起到了事半功倍的作用。 教師能夠根據問題的難易程度激發教師深入研究教材;學生能夠以問題維持持續的閱讀興趣, 激發探索動機; 教材能夠有順序、 有組織地被剖析,有邏輯思維地被重組。
參考文獻:
[1]王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能[J].教育科學研究,2010(5).
[2]包春華.化學實驗探究中“問題鏈的設置技巧”[J].哲理:論壇版,2009(10).
[3]周月紅.基於問題鏈的化學教學設計[J].理論研究,2013(5).
[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].人民教育出版社.
一、問題鏈的涵義。
問題鏈是根據教學目標和課本知識,建立在學生已有的知識經驗水平上, 把課本知識通過一系列富含內部邏輯性、互相獨立、互相聯繫、層層深入的問題貫穿課堂。通過這樣的教學設計方法,教師可以把握課堂脈絡、調控課堂節奏;學生可以發散理解思維,激發求知慾。 總之, 問題鏈是由易到難的遞進和深入,而不是簡單的列舉和堆積。
二、問題鏈的分類。
王后雄根據教學功能, 指出問題鏈主要有引入性問題鏈、差異性問題鏈、診斷性問題鏈、探究性問題鏈、遷移性問題鏈、彈性化問題鏈、總結式問題鏈和遞進式問題鏈,並給出了定義、案例;包春華根據實驗探究將設置問題鏈的技巧進行分類,提出引導鏈、引深鏈、引展鏈等; 周月紅根據教學功能和特定的教學環節把問題鏈分為引入型問題鏈、 過程型問題鏈、結課型問題鏈,與三段式課堂教學過程相對應。 筆者在此基礎上根據事件發生的性質具體將問題分為現象型問題鏈、 原因型問題鏈、結果型問題鏈。
三、問題鏈的英語閱讀課堂教學設計
本設計主要是通過課例研究進行實踐的,引導學生通過問題鏈閱讀理解文章,然後對閱讀結果檢測和評估。下面,我們將以外研社高中英語教材 Sandstorms in Asia 一課為例分享教學設計思路。
(一)現象型問題鏈
在不同的體裁中, 現象型問題鏈的表現形式不同。在記敘文中,現象型問題鏈就是指時間、地點、人物、事件是什麼;在說明文中,則表現為我們要解說的事物、 闡明的事理是什麼;在描寫文中,則是我們描寫的對象,包括事物、人物、景物等。 現象型問題鏈在議論文中的體現是被討論、辯論的話題是什麼。綜上,現象型問題鏈總的來說都是引導出“是什麼”一類的問題。 如:What is sandstorm? 這讓學生能夠順勢理解文章, 清晰地認識沙塵暴是什麼。
(二)原因型問題鏈
原因型問題鏈,就是解釋為什麼發生怎樣發生以及隱性或者顯性預設的目的是什麼的問題。 在記敘文中,通常來講,記敘文都是用樸實的語言動作進行描寫,結尾往往表達深刻的哲理。 這時的問題就會使學生深入思考, 作者為什麼會傳達這樣的生活哲理,潛意識中與《高中英語課程標準》的要求要培養正確的情感、態度、價值觀等相呼應。 在說明文中,它也必不可少。 比如在英語課文中,為什麼解說物品的功能可能是促使消費者的購買。 在描寫文中,為何描寫旅遊景點如人間仙境、遠離塵囂是為了吸引更多的遊客。 原因型問題鏈在議論文中體現在支撐論點的論據,這是一篇議論文是否有說服力的標誌。 Why the sandstorm happens? How didsandstorm happen? 這 樣的問題形象地概述了沙塵暴發生的具體原因和發生時的可怕場景,可以讓學生更好地理解沙塵暴發生的人為原因和自然原因,可以概括文章的二到五段,也暗含了人類應該從自身做起保護植被,保護大自然。
四、結果型問題鏈
結果型問題鏈在文章的結尾部分呈現。
在記敘文中, 往往文章傳遞了一種深邃的哲理, 所以正確的價值觀如何被內化的問題迫在眉睫。 說明文中,比如是傳遞物品的功能,結尾就會提出怎樣購買它的渠道和方式。 在描寫文中,比如是在描述景點,結尾可能會提出怎樣購買門票更優惠或者是如何保護生態環境。在議論文中,問題會權衡兩種或多種觀點的利弊, 這樣的問題就如在辯論賽中主持人最後的總結陳詞。 因為這篇文章的謀篇布局是問題解決的結構, 作者會提出解決問題的措施。 How to protect our environment? 一問可以激發學生大腦,頭腦風暴,學習完本課就如親身經歷這樣的災難, 他們一定會想出保護環境的辦法。
這些問題一一遞進、層層串聯,不僅很好地理清了文意,而且涵蓋了文章的所有重點,學生帶著這些富含邏輯的問題進行閱讀,讓學生邊讀邊思,迅速抓住文章要點,更好地理解文章,提高了閱讀效率。
問題鏈在高中英語閱讀教學中對課堂教學設計起到了事半功倍的作用。 教師能夠根據問題的難易程度激發教師深入研究教材;學生能夠以問題維持持續的閱讀興趣, 激發探索動機; 教材能夠有順序、 有組織地被剖析,有邏輯思維地被重組。
參考文獻:
[1]王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能[J].教育科學研究,2010(5).
[2]包春華.化學實驗探究中“問題鏈的設置技巧”[J].哲理:論壇版,2009(10).
[3]周月紅.基於問題鏈的化學教學設計[J].理論研究,2013(5).
[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].人民教育出版社.
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