隨著社會的發展,人們的教育意識不斷增強,"讀書無用論"已不復存在,所以,讓子女接受優質的教育成了每個家長追求的目標.然而由於我區基礎教育不夠發達,高中教育資源相對薄弱(省、市級示範性高中屈指可數),再加上傳統觀念的制約,許多家長盲目擇校,擠破頭皮也要讓孩子進所謂一流學校.
使得在農村中學生源嚴重不足,而在具有教育資源優勢的城區中學班級"人滿為患",出現大班額現象.這已成為影響課堂教學效率的主要因素.因此,如何在現有的條件下更好地開展教學,化弊為利,提高大班額的課堂效率成為我們面臨的一個課題.
通過本人教學實踐與探索發現,完善的小組合作教學模式,是解決大班額教學困難的有效途徑.它可以培養、建設適應大班額課堂教學的高素質教師隊伍,也可以推動我區"高效課堂教學"的發展.尤其在旨在培養學生聽、說、讀、寫能力的英語教學中,它的作用更加凸顯.
小組合作教學改變了傳統的以教師為中心的教學模式,有力地挑戰了教師"一言堂"的專制.學生主體性增強,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發展合作精神.實施小組合作教學不僅能使學生在大班額的教學環境中,也能像小班那樣學得主動,學得紮實.學生的學習任務也由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合,使中差生有了參與發言、展示的機會.這樣既能培養學生自信心,有利於學生的創新精神和實踐能力的開發,又能增強學生的參與意識,有利於大面積提高學生的學習成績.
然而如何才能有效地實施小組合作教學,彰顯小組合作教學在大班額高中英語教學中的優勢呢?
一、徹底轉變教師教學觀念,不斷提高自己業務能力和課堂的掌控能力
大班額的學生由於人數多,教學時如果"一刀切"或"滿堂灌",學生極易養成隨大流、不動腦的壞習慣.這就要求教師真正實現角色的轉變,即由知識傳授者轉為學生學習的促進者,由管理者轉為引導者.提高自己業務能力和課堂的掌控能力,實施小組合作教學,給學生充分的討論、交流,發言、展示的機會,促進他們學習方式的變化.使學生由被動的學習變為自主學習,由死讀書、讀死書變為積極、活潑、創新的探究者.
在小組合作學習時,教師可與學生一起討論探究,以此調動學生學習英語的積極性.
同時也使得教師及時準確地了解所有學生對知識掌握的程度,得以及時調整教學策略,從而彌補了大班額教學的局限性.
二、創設和諧的合作氛圍,激發學生的合作興趣
小組合作能增大學生英語學習中語言實踐的參與度,能使學生感悟合作的無窮魅力,體驗合作成功的喜悅,實現自身價值和增強學習自信心,對提高學生英語運用的能力也有一定的促進作用.
所以,在課堂上教師要為學生創設積極、友好、寬鬆、開放的合作氛圍,以激發學生的合作興趣.教師要常常使用表揚和鼓勵的話語,激勵學生,讓學生動起來,大膽地進行展示,表現自己.讓學生在動中學,學中動,全身心地投入到合作中來.在組織小組合作活動時,還可恰當地利用競賽形式,如單詞、短語翻譯接力,課文朗讀,對話表演等,在比賽中提高學習的效率.
三、合理分組,面向全體,分層教學
小組合作教學的目的是要讓人人參與學習過程,人人體驗探索與發現的樂趣.教師要為每個學生創造條件,讓他們去參與小組合作學習,尤其要使那些學困生成為小組合作學習的"忠實夥伴",而不是課堂教學過程中的"看客".因此,小組內部人員的安排就顯得尤為重要,如果按座位自然分組,不考慮到個體差異、能力特徵,學生的參與程度就會不均衡,難以實現小組合作教學的目的.所以,在分組時,教師要花較多的時間研究關注學生之間的差異,合理分組,並對每一小組成員合理分層(優生、中等生和學困生).
這樣,合作展示時,不同的問題給予不同層次的學生.如:難度較大的題目一般以優生和中等生回答為主,學困生認真傾聽並做好對照、檢查;而相對容易的題目則讓學困生充分表達自己的見解,優生和中等生加以補充、修正.這樣安排,既照顧了優生急於表達自己見解的心情,同時也使得學困生有展示自己的機會,生生之間互相體諒,共同進步.
四、把握小組合作教學時機,合理設計合作學習任務
高中英語課堂中,小組合作學習活動提高了學生語言實踐的參與度,增進了課堂教學效果,但教學中並非所有的內容都可以採用合作學習.教師不要一味為了迎合新課程倡導的理念而每節課皆用、濫用這一教學模式,而應該適時地把握合作機會,有選擇、有重點地讓學生開展合作交流.
比如,在新舊知識銜接處,在學習重難點時,在歸納法則、揭示概念時,在解答"開放性"問題時,開展小組合作學習,既可調動學生的積極性,又可集思廣益、協作功關,擴展學生的思路.
因此,教師把握小組合作教學時機,合理設計合作學習任務,走出小組合作教學的誤區,將全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來,這樣才能防止小組合作教學形式化,才能讓小組合作教學實現真正的高效.
五、構建合理的評價制度
評價激勵對小組合作教學起著導向與促進作用.不僅有利於增強學生參與合作的意識,也使學生不斷獲得成功的喜悅.因此,在教學中要適時對各小組的表現給予合理的評價.比如,在英語課堂中,教師要經常性地結合英語教學的特點,在單詞、句型和課文的講解過程中,根據各小組的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化,通過個人評價、小組互評、教師評價,評選"最佳小組",推出"單詞王""最佳小組發言人"等,有助於強化學生的合作意識,激勵學生不斷提高小組合作活動的水平.
總之,小組合作教學是一種行之有效的教學模式,激發了學生的學習熱情,活躍了課堂氣氛,學生在小組合作中,逐漸養成良好的學習品質.只要我們肯努力,不斷地進行研究,不斷探索小組合作教學的有效途徑和方法,只要我們肯付出愛,就能在現有的條件下更好地開展大班額教學,彌補在教學改革過程中存在的各種各樣的不足和缺憾,促進學生的不斷發展.
參考文獻:
[1]普通高級中學《英語課程標準》(實驗稿).北京師範大學出版社,2001.
[2]喬秀蘭.對兩次小組合作學習活動的反思[J].中小學外語教學,2006.
[3]李艷萍.大班額環境下小組合作教學在體育教學中的運用之探究[J].新一代,2013.
[4]邱廣厚.小組合作學習的作用[J].
[5]曾志就.大班額環境下互動小組的新嘗試新收穫[J].
使得在農村中學生源嚴重不足,而在具有教育資源優勢的城區中學班級"人滿為患",出現大班額現象.這已成為影響課堂教學效率的主要因素.因此,如何在現有的條件下更好地開展教學,化弊為利,提高大班額的課堂效率成為我們面臨的一個課題.
通過本人教學實踐與探索發現,完善的小組合作教學模式,是解決大班額教學困難的有效途徑.它可以培養、建設適應大班額課堂教學的高素質教師隊伍,也可以推動我區"高效課堂教學"的發展.尤其在旨在培養學生聽、說、讀、寫能力的英語教學中,它的作用更加凸顯.
小組合作教學改變了傳統的以教師為中心的教學模式,有力地挑戰了教師"一言堂"的專制.學生主體性增強,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發展合作精神.實施小組合作教學不僅能使學生在大班額的教學環境中,也能像小班那樣學得主動,學得紮實.學生的學習任務也由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合,使中差生有了參與發言、展示的機會.這樣既能培養學生自信心,有利於學生的創新精神和實踐能力的開發,又能增強學生的參與意識,有利於大面積提高學生的學習成績.
然而如何才能有效地實施小組合作教學,彰顯小組合作教學在大班額高中英語教學中的優勢呢?
一、徹底轉變教師教學觀念,不斷提高自己業務能力和課堂的掌控能力
大班額的學生由於人數多,教學時如果"一刀切"或"滿堂灌",學生極易養成隨大流、不動腦的壞習慣.這就要求教師真正實現角色的轉變,即由知識傳授者轉為學生學習的促進者,由管理者轉為引導者.提高自己業務能力和課堂的掌控能力,實施小組合作教學,給學生充分的討論、交流,發言、展示的機會,促進他們學習方式的變化.使學生由被動的學習變為自主學習,由死讀書、讀死書變為積極、活潑、創新的探究者.
在小組合作學習時,教師可與學生一起討論探究,以此調動學生學習英語的積極性.
同時也使得教師及時準確地了解所有學生對知識掌握的程度,得以及時調整教學策略,從而彌補了大班額教學的局限性.
二、創設和諧的合作氛圍,激發學生的合作興趣
小組合作能增大學生英語學習中語言實踐的參與度,能使學生感悟合作的無窮魅力,體驗合作成功的喜悅,實現自身價值和增強學習自信心,對提高學生英語運用的能力也有一定的促進作用.
所以,在課堂上教師要為學生創設積極、友好、寬鬆、開放的合作氛圍,以激發學生的合作興趣.教師要常常使用表揚和鼓勵的話語,激勵學生,讓學生動起來,大膽地進行展示,表現自己.讓學生在動中學,學中動,全身心地投入到合作中來.在組織小組合作活動時,還可恰當地利用競賽形式,如單詞、短語翻譯接力,課文朗讀,對話表演等,在比賽中提高學習的效率.
三、合理分組,面向全體,分層教學
小組合作教學的目的是要讓人人參與學習過程,人人體驗探索與發現的樂趣.教師要為每個學生創造條件,讓他們去參與小組合作學習,尤其要使那些學困生成為小組合作學習的"忠實夥伴",而不是課堂教學過程中的"看客".因此,小組內部人員的安排就顯得尤為重要,如果按座位自然分組,不考慮到個體差異、能力特徵,學生的參與程度就會不均衡,難以實現小組合作教學的目的.所以,在分組時,教師要花較多的時間研究關注學生之間的差異,合理分組,並對每一小組成員合理分層(優生、中等生和學困生).
這樣,合作展示時,不同的問題給予不同層次的學生.如:難度較大的題目一般以優生和中等生回答為主,學困生認真傾聽並做好對照、檢查;而相對容易的題目則讓學困生充分表達自己的見解,優生和中等生加以補充、修正.這樣安排,既照顧了優生急於表達自己見解的心情,同時也使得學困生有展示自己的機會,生生之間互相體諒,共同進步.
四、把握小組合作教學時機,合理設計合作學習任務
高中英語課堂中,小組合作學習活動提高了學生語言實踐的參與度,增進了課堂教學效果,但教學中並非所有的內容都可以採用合作學習.教師不要一味為了迎合新課程倡導的理念而每節課皆用、濫用這一教學模式,而應該適時地把握合作機會,有選擇、有重點地讓學生開展合作交流.
比如,在新舊知識銜接處,在學習重難點時,在歸納法則、揭示概念時,在解答"開放性"問題時,開展小組合作學習,既可調動學生的積極性,又可集思廣益、協作功關,擴展學生的思路.
因此,教師把握小組合作教學時機,合理設計合作學習任務,走出小組合作教學的誤區,將全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來,這樣才能防止小組合作教學形式化,才能讓小組合作教學實現真正的高效.
五、構建合理的評價制度
評價激勵對小組合作教學起著導向與促進作用.不僅有利於增強學生參與合作的意識,也使學生不斷獲得成功的喜悅.因此,在教學中要適時對各小組的表現給予合理的評價.比如,在英語課堂中,教師要經常性地結合英語教學的特點,在單詞、句型和課文的講解過程中,根據各小組的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化,通過個人評價、小組互評、教師評價,評選"最佳小組",推出"單詞王""最佳小組發言人"等,有助於強化學生的合作意識,激勵學生不斷提高小組合作活動的水平.
總之,小組合作教學是一種行之有效的教學模式,激發了學生的學習熱情,活躍了課堂氣氛,學生在小組合作中,逐漸養成良好的學習品質.只要我們肯努力,不斷地進行研究,不斷探索小組合作教學的有效途徑和方法,只要我們肯付出愛,就能在現有的條件下更好地開展大班額教學,彌補在教學改革過程中存在的各種各樣的不足和缺憾,促進學生的不斷發展.
參考文獻:
[1]普通高級中學《英語課程標準》(實驗稿).北京師範大學出版社,2001.
[2]喬秀蘭.對兩次小組合作學習活動的反思[J].中小學外語教學,2006.
[3]李艷萍.大班額環境下小組合作教學在體育教學中的運用之探究[J].新一代,2013.
[4]邱廣厚.小組合作學習的作用[J].
[5]曾志就.大班額環境下互動小組的新嘗試新收穫[J].
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