[摘要]對遠程教育與高職教育的發展現狀及培養目標進行分析，結合四川遠程教育、高職教育近幾年的招生人數以及生源入學前、學習中、畢業後狀態，分析遠程教育及高職教育的特點。在「網際網路+教育」的影響下,遠程教育和高職教育有了新的機遇,教育教學平台與學習形式發生著巨大的變化,遠程教育已經淡化了時間地點的要求。移動網際網路的發展，讓移動學習成為主流，遠程教育與高職技能教育形態的融合將會有著良好的發展。高等職業技能教育與遠程教育相結合勢必會形成一種新的學習模式。
[關鍵詞]遠程教育；高職教育；融合發展
現代遠程教育在不斷嘗試和探索中已經發展了近40年，這種跨越時空和平等共享教育資源以及以學生為中心的教學組織形式促使終身教育和終身學習成為現實。其分為學歷教育和非學歷教育，學歷教育要求學生依據教學計劃學習完專業知識以後，通過參加辦學單位組織的考試，獲取相應學歷證書；非學歷教育是終身教育體系的重要組成部分，以技能技術培訓為主體，為社會輸送適應社會發展需求的人才。高職教育是高等教育的分支，針對高中以及中等職業學校學生進行高等職業技能的學歷型教育。
一、遠程教育的沿革
（一）遠程教育初級階段（1978年-1998年）
20世紀70年代受的影響，人才短缺，各行各業迫切需求大量人才。在政策的指引下，開始興起遠程教育。國家陸續出台一些與遠程教育相關的政策法規，給予了這一時期遠程教育的支持，明確了發展方向，為後續開放教育的發展奠定了基礎。在這個階段，遠程教育為社會輸送大量不同層次的人才，完善了高等教育的專業結構。一些教學點開始遍及中國的農村和邊遠山區，改善了高等教育的地理和城鄉布局，使之接受更多受教育的機會。
（二）遠程教育發展階段（1998年-2012年）
2000年網絡與信息技術的發展使得遠程教育形成了新的教育模式，在原有的廣播、電視基礎上增加了計算機、多媒體和網絡資源，由被動的學習轉換成以學生為主體的自主和交互式學習。教育部投入大量的財力、物力、人力建設網絡教學資源，辦學機構也增加到包含廣播電視大學在內的31所。2005年由中央廣播電視大學和電大在線遠程教育技術有限公司共同組建的「奧鵬遠程教育中心」開始為全國學習者進行學歷教育和非學歷教育，形成現代遠程教育公共服務體系。
（三）遠程教育的鼎盛階段（2012年至今）
2012年幕課（MOOC）在世界範圍發展起來，採用移動網際網路技術引導學生在線互動交流學習，共享了全球資源，引進名校名師授課，運用先進的課程內容和課程理念，採用低廉甚至免費的運行方式，將教學資源建設成時間短而精品的課程。幕課的教學理念和高質量在線教學組織形式促進了我國遠程教育的變革；網際網路時代的到來使得遠程教育承載媒介發生了變化；大數據的出現讓遠程教育的教學目的更加明確，教學者與被教育者之間的信息更加對等匹配，教學效果更加優化。
二、高職教育的特色發展
（一）高職教育人才定位
高職教育的發展緊跟社會及經濟的發展，所培養的大學生為「中國製造」源源不斷地輸送技術應用型人才。隨著技術的不斷創新，人工智慧在工業領域的應用，人才需求有了新的定義。企業對員工的知識和技能有了更高的要求，高職學生的專業理論知識與本科學生相比稍遜一籌，但在實踐應用方面有比較突出的優勢。因此，高職教育以理論基礎作為指導，技能實踐教學為主，採用工學結合、現代學徒制等模式培養高技能復合型人才，為企業及工廠輸送具備基礎管理能力、生產技術操控能力、社會服務能力的人才。
（二）新技術、新未來
高等職業教育專業設計緊跟區域產業的發展，與產業結構緊密聯繫，特別是一些新興產業的出現必定會影響專業課程的開設。例如「大數據」時代的到來，直接催生了相關專業的誕生。高職課程設置很有針對性，時刻以服務地方經濟為主導，其課程內容相對靈活。技能的傳授符合不斷變化的社會、企業要求，一些地方高職院校具有其專業特色。例如，四川華新現代職業學院的蜀繡專業為傳承蜀繡這一世界非物質文化遺產技藝而創立。
三、「交叉因素」分析
（一）辦學機構分析
教育部文件提出將現行成人教育(包括遠程、電大、函授)進行改革，將成人高等教育學歷與電大、遠程網絡教育進行合併整合，形成新的教育模式———繼續教育。這就意味著網絡遠程學歷教育的「學歷補償性」隨著社會的發展而逐步減弱。遠程教育在今後的一段時間會從以「學歷補償教育」為主，向全民都能接受的繼續教育轉型。高職教育是學歷教育的一種，據不完全統計有20多所高職院校為省級電大創辦。例如，廣東電大創辦的廣東理工職業學院、重慶電大創辦的重慶工商職業學院。無論是公立還是私立高職教育，都秉向校企合作協同創新、產業對接、錯位發展模式促進了繼續教育的發展，如短期培訓、專項技能培訓等多種培訓。教育機構之間資源整合，運用專業的知識來設計課程，辦學單位適應國家新的方針政策，順應變革，向學習者傳遞高質量的教學內容。
（二）學生情況分析
從四川廣播電視大學近10年學生入學年齡分段比例分布表可以看出，14到19歲的青年所占比例逐年增長，2015年達到了67.54%。高等職業教育入學年齡一般為17到19歲，剛好和遠程教育的生源年齡相吻合。學習者大部分是年輕人，他們有著自己的個性與特點，可塑性更強。這個年齡階段的學生是和網際網路一起成長起來的，網際網路占據了他們生活的大部分時間，利用網絡進行學習是很自然的過程。因他們的年齡比較小、社會工作經歷少、就業壓力大、高職部分專業知識比較匱乏等因素，他們迫切地需要通過遠程教育來提升自己的技能，增加個人競爭力。
（三）學習動機分析
在信息技術和遠程學歷教育基礎設施發生變化以後，數字時代誕生，「網際網路+」提出來，移動學習備受歡迎，新的技術給教育帶來了新的挑戰。學習者通過遠程教育學習的動機也隨之發生著轉變，不僅想獲取專業的知識技能，還想獲得相關的證書，更希望隨時隨地地「碎片化」學習。以前或許取得高職教育學歷證書是人們的「剛需」，現在可以理解為改善自我知識體系結構。社會競爭越來越激烈，工作崗位的要求也越來越高，學歷的高低對薪資的影響是有目共睹的，高職教育取得專科文憑，遠程教育便可取得本科文憑。縱觀招聘市場，不難看出學歷越高工作機會越多，發展也更佳；擁有的學歷證書越多元化，就越受到用人單位的青睞。從人事晉升和改革方面來看，一些高層管理人員的競聘中，本科學歷是基礎，有些單位甚至指定要求碩士或博士。單位的人事改革中，一些沒有專科學歷的人會面臨著下崗失業的危險。調查表明，許多高職畢業生在他的職業生涯中會涉及3份及以上工作內容，其中與專業不相關工作存在率達到80%，在職人員也不能再次回到普通高校獲得與現在從事工作相關對應的知識和學歷，於是遠程教育成為了這類人群獲取新知識和學歷的首選。所以，遠程教育的重要生源之一是處在與曾經大學關聯度不緊密的高職生涯中想要在此領域有發展的學習者。與全日制高等學歷教育相比，大多數的學習者承擔著多重任務，兼顧工作與家庭，只能利用業餘的休息時間來完成遠程教育所要求的學分。而且遠程教育學習方法可以選擇多名教師指導，確定自身的基礎條件以後，學習者可以找到適合自己的最佳時間和方法，不管是因為個人需求、工作需求還是政策要求，都能克服家庭、工作等各方面的問題和困難，突破來自生活、社會等因素的干擾和影響，堅持學習，從而獲得知識和技能。
四、遠程教育與高職教育的「融合點」
（一）在線學習
清華大學在線學堂、騰訊、百度等網絡公司相繼推出線上教育平台。面對國內的教育環境，遠程教育把產、學、研融合在專業建設、課程體系和教學平台上，不斷探索和實踐著高質量的教育質量保障體系。高職教育中「產學研」亦是專業建設的核心，兩者目標一致，而遠程教育資源的開放性正好彌補了高職教育中的一些缺陷。近幾年，高職教育規模迅速擴大，一些高職院校出現了教育資源投入不足、實踐教學條件受限的情況，導致培養的學生掌握的技能水平不熟練，找工作困難。學生在對某些技能有困惑時，即可在課餘時間，在線進行相關技能的學習。遠程教育網絡課程建設越來越精品，線上、線下相結合的學習方式將受到學員的歡迎。網絡教學資源的建設是遠程教育的重中之重，遠程教育具有優質的精品在線開放課程，影響著高職教育教學觀念、教學內容及教學模式的機制，開放大學的網絡教學資源正好是高職教育缺乏的資源。在教學中引入網絡課堂走進教室，頂崗實習期間的在線學習模式無疑是遠程教育與高職教育的有效「融合點」。
（二）學歷認可
遠程教育不僅具備普通高等教育的教育思想和理念，還具備普通高校的教育機制和形成性考試機制，同時具備高職教育的一些特性。現代遠程教育是成人獲取高等學歷最方便、快捷的學習機會，也是高職學生在校期間取得雙學位文憑重要的途徑。在激烈的崗位競爭中，學習者具備成熟技能與高等教育文憑，勢必會受到用人單位的青睞。對於職場中的個體或因某些因素沒能受到普通高等教育的人群來說，遠程教育是最佳選擇，而對於高職畢業的學生來說，在遠程教育中所獲得的技能提升也是很有影響的。在經濟高速發展的今天，遠程教育的培養目標是符合社會對人才規格的需求，滿足受教育者適應社會經濟和工作崗位及技能要求；培養受教育者的個體技能和內在綜合素質，滿足受教育者終身學習的需求。
五、共建終身教育體系
靈活、開放、便捷的遠程教育發展目的是為了更好地推進全民終身教育的建設和發展。高職教育是高等教育普及化的重要組成部分，高職教育與遠程教育相結合可以提高受教育者的技能和素質，高職階段傳授先進的知識和技術，克服他們在工作崗位上的結構缺陷，畢業以後遠程教育繼續給受教育者「充電」，增加受教育者工作晉升的砝碼，讓其能應對經濟高速發展所帶來的挑戰，並直接將新技能、新知識應用於生產一線，促進生產和經濟效益的提高，從而提高受教育者的生活與工作質量。遠程教育所創造的成績表明，它在很多方面比普通高校更加靈活。遠程學歷教育所具備靈活性的優勢，讓其具有較大的發展空間，高職學生在校學習期間可選擇同時接受遠程教育的學歷教育，畢業時獲取「雙文憑」。遠程教育繼續維持學歷補償性作用的同時不斷地提高專業技能的質量，建設高效的教學教育平台，及時更新教學資源跟上數據與時代的發展步伐，從而吸引更多的學習者；針對市場勞動力發展的需要，創辦適應經濟市場需求的專業；為學員量身定製，讓這些特定人群在學習到新技能的同時獲得有「含金量」的學歷證書；遠程教育與高職教育互助互利，開拓新生源，滿足各種學習人群的需求
作者：許曉莉 周勇 單位：四川廣播電視大學高職院
[關鍵詞]遠程教育；高職教育；融合發展
現代遠程教育在不斷嘗試和探索中已經發展了近40年，這種跨越時空和平等共享教育資源以及以學生為中心的教學組織形式促使終身教育和終身學習成為現實。其分為學歷教育和非學歷教育，學歷教育要求學生依據教學計劃學習完專業知識以後，通過參加辦學單位組織的考試，獲取相應學歷證書；非學歷教育是終身教育體系的重要組成部分，以技能技術培訓為主體，為社會輸送適應社會發展需求的人才。高職教育是高等教育的分支，針對高中以及中等職業學校學生進行高等職業技能的學歷型教育。
一、遠程教育的沿革
（一）遠程教育初級階段（1978年-1998年）
20世紀70年代受的影響，人才短缺，各行各業迫切需求大量人才。在政策的指引下，開始興起遠程教育。國家陸續出台一些與遠程教育相關的政策法規，給予了這一時期遠程教育的支持，明確了發展方向，為後續開放教育的發展奠定了基礎。在這個階段，遠程教育為社會輸送大量不同層次的人才，完善了高等教育的專業結構。一些教學點開始遍及中國的農村和邊遠山區，改善了高等教育的地理和城鄉布局，使之接受更多受教育的機會。
（二）遠程教育發展階段（1998年-2012年）
2000年網絡與信息技術的發展使得遠程教育形成了新的教育模式，在原有的廣播、電視基礎上增加了計算機、多媒體和網絡資源，由被動的學習轉換成以學生為主體的自主和交互式學習。教育部投入大量的財力、物力、人力建設網絡教學資源，辦學機構也增加到包含廣播電視大學在內的31所。2005年由中央廣播電視大學和電大在線遠程教育技術有限公司共同組建的「奧鵬遠程教育中心」開始為全國學習者進行學歷教育和非學歷教育，形成現代遠程教育公共服務體系。
（三）遠程教育的鼎盛階段（2012年至今）
2012年幕課（MOOC）在世界範圍發展起來，採用移動網際網路技術引導學生在線互動交流學習，共享了全球資源，引進名校名師授課，運用先進的課程內容和課程理念，採用低廉甚至免費的運行方式，將教學資源建設成時間短而精品的課程。幕課的教學理念和高質量在線教學組織形式促進了我國遠程教育的變革；網際網路時代的到來使得遠程教育承載媒介發生了變化；大數據的出現讓遠程教育的教學目的更加明確，教學者與被教育者之間的信息更加對等匹配，教學效果更加優化。
二、高職教育的特色發展
（一）高職教育人才定位
高職教育的發展緊跟社會及經濟的發展，所培養的大學生為「中國製造」源源不斷地輸送技術應用型人才。隨著技術的不斷創新，人工智慧在工業領域的應用，人才需求有了新的定義。企業對員工的知識和技能有了更高的要求，高職學生的專業理論知識與本科學生相比稍遜一籌，但在實踐應用方面有比較突出的優勢。因此，高職教育以理論基礎作為指導，技能實踐教學為主，採用工學結合、現代學徒制等模式培養高技能復合型人才，為企業及工廠輸送具備基礎管理能力、生產技術操控能力、社會服務能力的人才。
（二）新技術、新未來
高等職業教育專業設計緊跟區域產業的發展，與產業結構緊密聯繫，特別是一些新興產業的出現必定會影響專業課程的開設。例如「大數據」時代的到來，直接催生了相關專業的誕生。高職課程設置很有針對性，時刻以服務地方經濟為主導，其課程內容相對靈活。技能的傳授符合不斷變化的社會、企業要求，一些地方高職院校具有其專業特色。例如，四川華新現代職業學院的蜀繡專業為傳承蜀繡這一世界非物質文化遺產技藝而創立。
三、「交叉因素」分析
（一）辦學機構分析
教育部文件提出將現行成人教育(包括遠程、電大、函授)進行改革，將成人高等教育學歷與電大、遠程網絡教育進行合併整合，形成新的教育模式———繼續教育。這就意味著網絡遠程學歷教育的「學歷補償性」隨著社會的發展而逐步減弱。遠程教育在今後的一段時間會從以「學歷補償教育」為主，向全民都能接受的繼續教育轉型。高職教育是學歷教育的一種，據不完全統計有20多所高職院校為省級電大創辦。例如，廣東電大創辦的廣東理工職業學院、重慶電大創辦的重慶工商職業學院。無論是公立還是私立高職教育，都秉向校企合作協同創新、產業對接、錯位發展模式促進了繼續教育的發展，如短期培訓、專項技能培訓等多種培訓。教育機構之間資源整合，運用專業的知識來設計課程，辦學單位適應國家新的方針政策，順應變革，向學習者傳遞高質量的教學內容。
（二）學生情況分析
從四川廣播電視大學近10年學生入學年齡分段比例分布表可以看出，14到19歲的青年所占比例逐年增長，2015年達到了67.54%。高等職業教育入學年齡一般為17到19歲，剛好和遠程教育的生源年齡相吻合。學習者大部分是年輕人，他們有著自己的個性與特點，可塑性更強。這個年齡階段的學生是和網際網路一起成長起來的，網際網路占據了他們生活的大部分時間，利用網絡進行學習是很自然的過程。因他們的年齡比較小、社會工作經歷少、就業壓力大、高職部分專業知識比較匱乏等因素，他們迫切地需要通過遠程教育來提升自己的技能，增加個人競爭力。
（三）學習動機分析
在信息技術和遠程學歷教育基礎設施發生變化以後，數字時代誕生，「網際網路+」提出來，移動學習備受歡迎，新的技術給教育帶來了新的挑戰。學習者通過遠程教育學習的動機也隨之發生著轉變，不僅想獲取專業的知識技能，還想獲得相關的證書，更希望隨時隨地地「碎片化」學習。以前或許取得高職教育學歷證書是人們的「剛需」，現在可以理解為改善自我知識體系結構。社會競爭越來越激烈，工作崗位的要求也越來越高，學歷的高低對薪資的影響是有目共睹的，高職教育取得專科文憑，遠程教育便可取得本科文憑。縱觀招聘市場，不難看出學歷越高工作機會越多，發展也更佳；擁有的學歷證書越多元化，就越受到用人單位的青睞。從人事晉升和改革方面來看，一些高層管理人員的競聘中，本科學歷是基礎，有些單位甚至指定要求碩士或博士。單位的人事改革中，一些沒有專科學歷的人會面臨著下崗失業的危險。調查表明，許多高職畢業生在他的職業生涯中會涉及3份及以上工作內容，其中與專業不相關工作存在率達到80%，在職人員也不能再次回到普通高校獲得與現在從事工作相關對應的知識和學歷，於是遠程教育成為了這類人群獲取新知識和學歷的首選。所以，遠程教育的重要生源之一是處在與曾經大學關聯度不緊密的高職生涯中想要在此領域有發展的學習者。與全日制高等學歷教育相比，大多數的學習者承擔著多重任務，兼顧工作與家庭，只能利用業餘的休息時間來完成遠程教育所要求的學分。而且遠程教育學習方法可以選擇多名教師指導，確定自身的基礎條件以後，學習者可以找到適合自己的最佳時間和方法，不管是因為個人需求、工作需求還是政策要求，都能克服家庭、工作等各方面的問題和困難，突破來自生活、社會等因素的干擾和影響，堅持學習，從而獲得知識和技能。
四、遠程教育與高職教育的「融合點」
（一）在線學習
清華大學在線學堂、騰訊、百度等網絡公司相繼推出線上教育平台。面對國內的教育環境，遠程教育把產、學、研融合在專業建設、課程體系和教學平台上，不斷探索和實踐著高質量的教育質量保障體系。高職教育中「產學研」亦是專業建設的核心，兩者目標一致，而遠程教育資源的開放性正好彌補了高職教育中的一些缺陷。近幾年，高職教育規模迅速擴大，一些高職院校出現了教育資源投入不足、實踐教學條件受限的情況，導致培養的學生掌握的技能水平不熟練，找工作困難。學生在對某些技能有困惑時，即可在課餘時間，在線進行相關技能的學習。遠程教育網絡課程建設越來越精品，線上、線下相結合的學習方式將受到學員的歡迎。網絡教學資源的建設是遠程教育的重中之重，遠程教育具有優質的精品在線開放課程，影響著高職教育教學觀念、教學內容及教學模式的機制，開放大學的網絡教學資源正好是高職教育缺乏的資源。在教學中引入網絡課堂走進教室，頂崗實習期間的在線學習模式無疑是遠程教育與高職教育的有效「融合點」。
（二）學歷認可
遠程教育不僅具備普通高等教育的教育思想和理念，還具備普通高校的教育機制和形成性考試機制，同時具備高職教育的一些特性。現代遠程教育是成人獲取高等學歷最方便、快捷的學習機會，也是高職學生在校期間取得雙學位文憑重要的途徑。在激烈的崗位競爭中，學習者具備成熟技能與高等教育文憑，勢必會受到用人單位的青睞。對於職場中的個體或因某些因素沒能受到普通高等教育的人群來說，遠程教育是最佳選擇，而對於高職畢業的學生來說，在遠程教育中所獲得的技能提升也是很有影響的。在經濟高速發展的今天，遠程教育的培養目標是符合社會對人才規格的需求，滿足受教育者適應社會經濟和工作崗位及技能要求；培養受教育者的個體技能和內在綜合素質，滿足受教育者終身學習的需求。
五、共建終身教育體系
靈活、開放、便捷的遠程教育發展目的是為了更好地推進全民終身教育的建設和發展。高職教育是高等教育普及化的重要組成部分，高職教育與遠程教育相結合可以提高受教育者的技能和素質，高職階段傳授先進的知識和技術，克服他們在工作崗位上的結構缺陷，畢業以後遠程教育繼續給受教育者「充電」，增加受教育者工作晉升的砝碼，讓其能應對經濟高速發展所帶來的挑戰，並直接將新技能、新知識應用於生產一線，促進生產和經濟效益的提高，從而提高受教育者的生活與工作質量。遠程教育所創造的成績表明，它在很多方面比普通高校更加靈活。遠程學歷教育所具備靈活性的優勢，讓其具有較大的發展空間，高職學生在校學習期間可選擇同時接受遠程教育的學歷教育，畢業時獲取「雙文憑」。遠程教育繼續維持學歷補償性作用的同時不斷地提高專業技能的質量，建設高效的教學教育平台，及時更新教學資源跟上數據與時代的發展步伐，從而吸引更多的學習者；針對市場勞動力發展的需要，創辦適應經濟市場需求的專業；為學員量身定製，讓這些特定人群在學習到新技能的同時獲得有「含金量」的學歷證書；遠程教育與高職教育互助互利，開拓新生源，滿足各種學習人群的需求
作者：許曉莉 周勇 單位：四川廣播電視大學高職院
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