1遠程教育學習者學習評價指標體系設計原則
遠程教育學習者評價指標體系的構建為有效評價學習者學習狀況提供量化標準，在設計評價指標時需要體現以學習者為中心，應堅持科學性、完整性、可操性等構建原則,做到科學、精準、有效的反映遠程教育學習者的學習狀況。評價體系需要符合遠程教育發展規律，經過廣泛調研和科學的分析，最終形成合理的學習者學習評價體系。各級評價指標的制定應做到全面、完整，指標的內容不宜太細，考慮當前的技術水平方便數據的採集，做到有效的反映對象的價值為宜,並形成指標的層次性。
2構建遠程教育學習評價指標體系
2.1問卷調查
本文問卷調查量表由多組陳述構成,每一組陳述分為5個級別，5表示非常重要，1表示非常不重要。為了提高調查問卷結果的可靠性和可信度，通過發放初步的調查，與調查對象進行了深入的溝通，對調查問卷中存在的描述問題進行了修改，以做到問卷調查描述大眾化，表述明確。研究選擇了280名遠程教育學習者進行了問卷調查，收回有效267份，其中問卷中有6份填寫不完整，是無效的問卷，因此最後有效問卷為261份。將調查數據分成兩部分，一部分用於探索性分析，另一部分用於驗證性分析。
2.2效度及信度分析
2.2.1信度分析
本文利用SPSS19.0軟體對調查問卷的結構效度進行檢驗,將Cronbach一致性係數（α係數）作為問卷信度的檢驗標準。當信度係數大於0.7,表示評價的結果可靠，具有較高的信度。可通過SPSS軟體中Relia-bilityAnalysis分析,得到Cronbach一致性係數（α係數）最大的為0.921，最小的為0.821，說明該問卷的可信度是高的。
2.2.2效度分析
效度則是指衡量問卷量表的正確性，即量表能夠準確測量其所要評估對象的程度。某個測試的效度高，說明該測試結果反映評估對象的一致性程度較高[4~5]。效度分析的研究主要是利用因子分析方法進行，在從事因子分析前是對問卷調查數據通過用KM0值進行判定，檢查其是否適合做因子分析，KM0的值越大，其因子間的公共因子越多，越適合做因子分析，其值大於0.7時適合做因子分析。運行SPSS19.0，得出KMO值為0.856，大於0.7，表明數據適合做因子分析。3.3評價指標的構建
2.3.1探索性分析
根據變量間的相關矩陣採用主成分法抽取主因子，主成分分析是把具有一定相關性的初始變量，重新組合成一組不相關的變量，使用SPSS19.0假設指標進行主成分分析，以特徵值大於1為標準抽取主因子，得到了3個主因子。從數據計算結果可以看出,其構成與設想一致，分別網絡學習環境(x1)、學習基礎(x2)為一類，這些變量主要反映其初始基礎條件，命名為學前評價，針對學習者學習評價來制定合理的遠程教育學習計劃,；將學習時間(x3)、交流情況(x4)、資源利用(x5)、學習適應力（x6）作為第二個公因子，命名為形成性評價，主要對遠程教學平台的日誌記錄來實現的，從記錄中了解學習者的學習狀況，對學習者形成性評價給出相應指導；將學習作品(x7)及在線考試成績(x8)作為第三個公因子，命名為總結性評價，主要遠程教育學習結束後對學習效果進行的評價。
2.3.2驗證性分析
利用另外一半樣本數據，設定評價指標與因子之間的從屬關係和因子之間的關係，藉助AMOS19.0軟體對上述評價體系採用極大似然估計方法進行估計。結果顯示，各指標的因素載荷量均在0.7以上，表明各項指標為較好的反映所在因子；因子間的相關係為0.71以上，表明因子之間的關係密切；各項擬合指數都達到了比較理想的狀態，說明整體擬合程度較好。為了得到更優的評價體系，需對上述指標進一步修正，最終得出評價指標（附表）。
3構建評價指標註意的問題
3.1定量分析與定性分析相結合
評價指標的獲取及驗證是從數理統計角度對數據進行分析，應有效結合遠程教育教學規律和人類認知常識，定量分析與定性研究相結合，才能夠對分析結果做出合理的解釋。在整個評價指標的確定過程中，選擇的樣本容量要達到一定的程度，探索性因子分析時應該在變量數目的10倍以上，驗證性因子樣本容量不低於100個，保證評價指標的科學性與合理性。
3.2實踐中不斷完善指標體系
遠程教育指標體系是由遠程教育學習環境相關的，隨著現代教育技術的發展和認知的提升，部分指標應及時調整、修改以更符合遠程教育的實際情況。因此，遠程教育學習評價指標不是固定不變的，其具有階段性的特點。對通過評價指標體系評選出來的結果，同其他評價體系一樣,不可能真正的完備和窮盡，是近似的反映學習者的能力、水平，因此要正確的對待併合理的利用，評價不是目的，是重要的管理手段，通過評價數據對遠程教育管理者和學習者提出合理的建議。
4結束語
當前遠程教育學習者學習評價還處於起步階段，是一個不斷探索和深化的過程。在本文的研究中，調查數據主要來自於鄖陽師範高等專科學校參加各類遠程教育培訓的教師和學生群體，具有一定的局限性，會對研究結果造成影響。在今後的研究中，將進一步擴大問卷的調查範圍，對比背景差異較大的遠程教育者的遠程教育學習情況，進一步調整遠程教育評價指標，使評價體系具有更好的普適性。
作者：王焱 單位：鄖陽師範高等專科學校教育系
遠程教育學習者評價指標體系的構建為有效評價學習者學習狀況提供量化標準，在設計評價指標時需要體現以學習者為中心，應堅持科學性、完整性、可操性等構建原則,做到科學、精準、有效的反映遠程教育學習者的學習狀況。評價體系需要符合遠程教育發展規律，經過廣泛調研和科學的分析，最終形成合理的學習者學習評價體系。各級評價指標的制定應做到全面、完整，指標的內容不宜太細，考慮當前的技術水平方便數據的採集，做到有效的反映對象的價值為宜,並形成指標的層次性。
2構建遠程教育學習評價指標體系
2.1問卷調查
本文問卷調查量表由多組陳述構成,每一組陳述分為5個級別，5表示非常重要，1表示非常不重要。為了提高調查問卷結果的可靠性和可信度，通過發放初步的調查，與調查對象進行了深入的溝通，對調查問卷中存在的描述問題進行了修改，以做到問卷調查描述大眾化，表述明確。研究選擇了280名遠程教育學習者進行了問卷調查，收回有效267份，其中問卷中有6份填寫不完整，是無效的問卷，因此最後有效問卷為261份。將調查數據分成兩部分，一部分用於探索性分析，另一部分用於驗證性分析。
2.2效度及信度分析
2.2.1信度分析
本文利用SPSS19.0軟體對調查問卷的結構效度進行檢驗,將Cronbach一致性係數（α係數）作為問卷信度的檢驗標準。當信度係數大於0.7,表示評價的結果可靠，具有較高的信度。可通過SPSS軟體中Relia-bilityAnalysis分析,得到Cronbach一致性係數（α係數）最大的為0.921，最小的為0.821，說明該問卷的可信度是高的。
2.2.2效度分析
效度則是指衡量問卷量表的正確性，即量表能夠準確測量其所要評估對象的程度。某個測試的效度高，說明該測試結果反映評估對象的一致性程度較高[4~5]。效度分析的研究主要是利用因子分析方法進行，在從事因子分析前是對問卷調查數據通過用KM0值進行判定，檢查其是否適合做因子分析，KM0的值越大，其因子間的公共因子越多，越適合做因子分析，其值大於0.7時適合做因子分析。運行SPSS19.0，得出KMO值為0.856，大於0.7，表明數據適合做因子分析。3.3評價指標的構建
2.3.1探索性分析
根據變量間的相關矩陣採用主成分法抽取主因子，主成分分析是把具有一定相關性的初始變量，重新組合成一組不相關的變量，使用SPSS19.0假設指標進行主成分分析，以特徵值大於1為標準抽取主因子，得到了3個主因子。從數據計算結果可以看出,其構成與設想一致，分別網絡學習環境(x1)、學習基礎(x2)為一類，這些變量主要反映其初始基礎條件，命名為學前評價，針對學習者學習評價來制定合理的遠程教育學習計劃,；將學習時間(x3)、交流情況(x4)、資源利用(x5)、學習適應力（x6）作為第二個公因子，命名為形成性評價，主要對遠程教學平台的日誌記錄來實現的，從記錄中了解學習者的學習狀況，對學習者形成性評價給出相應指導；將學習作品(x7)及在線考試成績(x8)作為第三個公因子，命名為總結性評價，主要遠程教育學習結束後對學習效果進行的評價。
2.3.2驗證性分析
利用另外一半樣本數據，設定評價指標與因子之間的從屬關係和因子之間的關係，藉助AMOS19.0軟體對上述評價體系採用極大似然估計方法進行估計。結果顯示，各指標的因素載荷量均在0.7以上，表明各項指標為較好的反映所在因子；因子間的相關係為0.71以上，表明因子之間的關係密切；各項擬合指數都達到了比較理想的狀態，說明整體擬合程度較好。為了得到更優的評價體系，需對上述指標進一步修正，最終得出評價指標（附表）。
3構建評價指標註意的問題
3.1定量分析與定性分析相結合
評價指標的獲取及驗證是從數理統計角度對數據進行分析，應有效結合遠程教育教學規律和人類認知常識，定量分析與定性研究相結合，才能夠對分析結果做出合理的解釋。在整個評價指標的確定過程中，選擇的樣本容量要達到一定的程度，探索性因子分析時應該在變量數目的10倍以上，驗證性因子樣本容量不低於100個，保證評價指標的科學性與合理性。
3.2實踐中不斷完善指標體系
遠程教育指標體系是由遠程教育學習環境相關的，隨著現代教育技術的發展和認知的提升，部分指標應及時調整、修改以更符合遠程教育的實際情況。因此，遠程教育學習評價指標不是固定不變的，其具有階段性的特點。對通過評價指標體系評選出來的結果，同其他評價體系一樣,不可能真正的完備和窮盡，是近似的反映學習者的能力、水平，因此要正確的對待併合理的利用，評價不是目的，是重要的管理手段，通過評價數據對遠程教育管理者和學習者提出合理的建議。
4結束語
當前遠程教育學習者學習評價還處於起步階段，是一個不斷探索和深化的過程。在本文的研究中，調查數據主要來自於鄖陽師範高等專科學校參加各類遠程教育培訓的教師和學生群體，具有一定的局限性，會對研究結果造成影響。在今後的研究中，將進一步擴大問卷的調查範圍，對比背景差異較大的遠程教育者的遠程教育學習情況，進一步調整遠程教育評價指標，使評價體系具有更好的普適性。
作者：王焱 單位：鄖陽師範高等專科學校教育系
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