摘要：安全教育課是一門實用性較強的公共必修課程，通過列舉案例、課堂講授、PPT引導等教學手段幫助大學生了解安全問題的重要性，樹立安全意識，有效保護自我。但傳統的安全教育課往往採用教師單向知識講授，難以形成互動氛圍，學生學習效率不高，教學效果不好。本文重點探討高職院校課堂運用混合式教學模式提升安全教育課教學效果的可行性。
關鍵詞：高職院校；安全教育；混合式教學；線上
一、高職院校大學生安全教育現狀
（一）安全教育課為合班大課堂
由於大多數高職院校實行「2+1」的教學模式，學生外出頂崗實習一年，在校學習僅兩年，受限於學習時間不足，故公共必修課大多採取合班授課的方式進行。
（二）授課方式大多為教師單向講授
現行的大學生安全教育授課的共性是：課堂（線下）教學為主，教師作為課堂主導，單方面對學生進行知識講授，合班課由於人數較多，專業混雜，授課教師只能隨機點人回答問題，課堂互動十分有限。
（三）學生學習積極性和主動性不高，學習效果欠佳
合班教師受制於班級人數多，教室大，部分教師對課堂的管控度不深，只顧講述知識。因此合班課大多淪為學生的「休閒課堂」，除自覺性較好的學生主動聽課，大多數學生在課堂睡覺、玩手機，已成為高職院校安全課堂的「常態化」。
二、混合式教學在高職院校安全課的推廣的作用
混合式教學即：將網絡在線教學和課堂傳統教學的優勢有機結合，兩者實現優勢互補，目的在於提升學生學習效率的「線上」+「線下」教學模式。混合式教學由於其互動性強，能較好的引導學生自主學習而廣受高校青睞。在高職院校的安全教育課堂推進混合式教學模式有著積極的作用，一是能提升學生的學習積極性，在傳統課堂引入線上方式，使用手機端與學生互動（如隨機點人回答問題），可以較好的提升課堂氣氛，每一個角落的學生都有參與感，上課不再打瞌睡；二是提升學生的學習效果，線下教學完成後，學生的學習要在線上繼續學習，教師可以設置線上作業（如觀看視頻、在線答題等），學生完成線上作業後，才能得到日常的作業得分點，收穫平時成績，有效鞏固學生的學習效果；三是激發學生學習的主動性，混合式教學可以設計翻轉課堂，即學生翻轉角色做課堂的「主講」，學生抱著對問題的疑惑、對知識的好奇、甚至是對擔任課堂主講的責任，會主動去尋找、發現所需的知識，在這個過程中，能對所學知識融會貫通；四是能實時安全教育、宣傳資料，向學生手機端推送最新的資訊和案例，使學生能實時得到警醒教育。
三、混合式教學模式在安全教育課實踐運用探析
以網絡教學平台為基礎，以手機移動端App工具為載體，以混合式教學模式作為激活傳統教學的手段，最終實現學生移動端、教師管理端、教學督導端、課程管理端在網絡平台的一體化應用。
（一）移動端輔助學習，提升安全課程教學質量
安全教育課混合式教學模式可以在傳統線下課堂授課的基礎上，引入線上學習方式（手機端、電腦端）。課前，通過線上資料引導學生通過手機App進行預習、加入了安全視頻、圖文案例等元素，結合當下智慧型手機的廣泛應用，學生更易接受此類方式，往往三五分鐘可大致了解即將接觸的上課內容；課中，打造基於小組討論行為的互動式教學，教師不再做單向的安全知識灌輸，只針對安全案例中的難點進行解釋，學生根據預習內容有針對性的提問，教師針對性的指導反饋，形成良性互動；課後，學生利用手機App提供的課外閱讀、課程作業，對學習內容進行深化理解、加深印象，教師根據學生線上反饋的疑問有針對性的給予指導。線上教學的引入，能有效突破傳統的40分鐘課堂的限制，線上移動端給予了學生更多隨時隨地開展學習討論的機會。學生可以通過App的統計反饋，更加清晰了解自身在學習安全行為過程中存在的不足，尋找差距。教師可以通過學生的詳細學習數據，隨時調整教學重點，實現教學相長。最終形成科學、合理、可持續發展的教學模式。
（二）教師端翻轉角色，雙向教育優化安全課程資源
安全與我們生活息息相關，通過混合式教學手段中翻轉課堂的運用，可以將「備課」的任務交給學生，學生在課餘時間針對課前預習的資料做研究，形成課堂講授的一系列內容，這些來自學生群體的案例，可能比教師準備的案例更貼近學生生活，更能引起課堂共鳴，翻轉課堂將不再是教師單向教育，教師和學生也都是被教育的對象，形成了資源互補、雙向教育。而學生翻轉角色講述的案例，可通過教師篩選後進行優化選擇，把經典案例作為特色教案永久保存，教務端提取此類源於學生、源於學校的教學材料，經過整合、優化和提升，最終能夠能使分散的數據集中，實現課程建設發展規模化、科技化、可視化。可成為學校獨有的教學資源，推動高職院校安全課的課程建設，豐富教學內容，提升教學質量。
（三）督導端輔助教學評價，監控安全課程教學效果
高職院校安全教育課的合班式大課堂教學，很大程度上限制了教學評價、監督，人數過多往往導致一名授課教師難以有效監督上百名學生的學習情況，對學生在課堂上的懈怠，教師也只能聽之任之，教學效果欠佳。混合式教學可在通過手機端的App學習，以大數據分析、教學監控、評價體系為手段，以安全教育大綱和課程思政為標準，以學生學習端App學習統計為依據，通過學生線上作業對教學過程和學習效果進行督促、評價、預警。有線上技術的支持，教師能較好的針對學生的在線作業情況，及時在線下課堂對教學重點做調整，例如：線下課堂對學生線上作業錯誤較多或掌握不足的知識點做專項講解，有的放矢，教學的靶向性和授課的針對性都能明顯提高，有效幫助教師提高安全課線下教育教學的質量，實現線上督導輔助功能，充分發揮混合式教學模式中「線上」和「線下」教學相輔相成、相互促進的作用。
（四）課程端更新實時案例，提升學生安全防範意識
安全教育與其他課程不同之處在於其提醒、警示作用，絕大多數高校的安全問題源於安全意識淡薄，如錢包手機隨手放被順手牽羊、上網不注意被騙情況時有發生；違規使用大功率電器、在宿舍內吸煙導致的火災案例屢見不鮮。而現實中學生往往「好了傷疤忘了痛」，線下課堂教學的弊端在於上完課後，學生就遠離了教師的監管，使得線下的安全教育流於形式。混合教學模式的課程管理端能有效解決這一問題，一是課程管理者不斷收集、實時更新安全案例，通過手機端定期向學生推送，對學生起警示作用；二是通過制定線上學習課程，彌補高職院校課程，安全教育線下課堂學習時間不足的缺陷，通過線上手段延長學習時間；三是通過建立班級討論群，引發大學生對安全案例的不斷討論和思考，起到實時鞭策、警示的作用，即使學生不在課堂，也能在學生群體中形成關注安全、討論安全、參與安全的氛圍。混合式教學模式讓高校安全教育持續進行，永不「下線」。
四、結束語
安全穩定的校園環境是開展一切教學科研工作的基礎，學生安全教育是高職院校安穩工作的重中之重，如何提升安全教育質量，減少校園安全事故的發生，確保學生在校期間健康成長是高職院校的共同願望。預防為主是安全工作最基本的手段，除了開展日常宣傳，安全教育課是高校最直接有效的預防手段，只有把安全教育的警示作用落到實處，運用各種新模式、新方法提升安全課程教學質量，才能真正達到防患於未然的效果，不斷推動平安校園建設，確保高校的長治久安。
【參考文獻】
[1]陳金輝,劉芳.大學生安全教育課程混合式教學模式探究[J].教育教學論壇,2017(29):200-201.
作者：謝凡單位：廣西交通職業技術學院
關鍵詞：高職院校；安全教育；混合式教學；線上
一、高職院校大學生安全教育現狀
（一）安全教育課為合班大課堂
由於大多數高職院校實行「2+1」的教學模式，學生外出頂崗實習一年，在校學習僅兩年，受限於學習時間不足，故公共必修課大多採取合班授課的方式進行。
（二）授課方式大多為教師單向講授
現行的大學生安全教育授課的共性是：課堂（線下）教學為主，教師作為課堂主導，單方面對學生進行知識講授，合班課由於人數較多，專業混雜，授課教師只能隨機點人回答問題，課堂互動十分有限。
（三）學生學習積極性和主動性不高，學習效果欠佳
合班教師受制於班級人數多，教室大，部分教師對課堂的管控度不深，只顧講述知識。因此合班課大多淪為學生的「休閒課堂」，除自覺性較好的學生主動聽課，大多數學生在課堂睡覺、玩手機，已成為高職院校安全課堂的「常態化」。
二、混合式教學在高職院校安全課的推廣的作用
混合式教學即：將網絡在線教學和課堂傳統教學的優勢有機結合，兩者實現優勢互補，目的在於提升學生學習效率的「線上」+「線下」教學模式。混合式教學由於其互動性強，能較好的引導學生自主學習而廣受高校青睞。在高職院校的安全教育課堂推進混合式教學模式有著積極的作用，一是能提升學生的學習積極性，在傳統課堂引入線上方式，使用手機端與學生互動（如隨機點人回答問題），可以較好的提升課堂氣氛，每一個角落的學生都有參與感，上課不再打瞌睡；二是提升學生的學習效果，線下教學完成後，學生的學習要在線上繼續學習，教師可以設置線上作業（如觀看視頻、在線答題等），學生完成線上作業後，才能得到日常的作業得分點，收穫平時成績，有效鞏固學生的學習效果；三是激發學生學習的主動性，混合式教學可以設計翻轉課堂，即學生翻轉角色做課堂的「主講」，學生抱著對問題的疑惑、對知識的好奇、甚至是對擔任課堂主講的責任，會主動去尋找、發現所需的知識，在這個過程中，能對所學知識融會貫通；四是能實時安全教育、宣傳資料，向學生手機端推送最新的資訊和案例，使學生能實時得到警醒教育。
三、混合式教學模式在安全教育課實踐運用探析
以網絡教學平台為基礎，以手機移動端App工具為載體，以混合式教學模式作為激活傳統教學的手段，最終實現學生移動端、教師管理端、教學督導端、課程管理端在網絡平台的一體化應用。
（一）移動端輔助學習，提升安全課程教學質量
安全教育課混合式教學模式可以在傳統線下課堂授課的基礎上，引入線上學習方式（手機端、電腦端）。課前，通過線上資料引導學生通過手機App進行預習、加入了安全視頻、圖文案例等元素，結合當下智慧型手機的廣泛應用，學生更易接受此類方式，往往三五分鐘可大致了解即將接觸的上課內容；課中，打造基於小組討論行為的互動式教學，教師不再做單向的安全知識灌輸，只針對安全案例中的難點進行解釋，學生根據預習內容有針對性的提問，教師針對性的指導反饋，形成良性互動；課後，學生利用手機App提供的課外閱讀、課程作業，對學習內容進行深化理解、加深印象，教師根據學生線上反饋的疑問有針對性的給予指導。線上教學的引入，能有效突破傳統的40分鐘課堂的限制，線上移動端給予了學生更多隨時隨地開展學習討論的機會。學生可以通過App的統計反饋，更加清晰了解自身在學習安全行為過程中存在的不足，尋找差距。教師可以通過學生的詳細學習數據，隨時調整教學重點，實現教學相長。最終形成科學、合理、可持續發展的教學模式。
（二）教師端翻轉角色，雙向教育優化安全課程資源
安全與我們生活息息相關，通過混合式教學手段中翻轉課堂的運用，可以將「備課」的任務交給學生，學生在課餘時間針對課前預習的資料做研究，形成課堂講授的一系列內容，這些來自學生群體的案例，可能比教師準備的案例更貼近學生生活，更能引起課堂共鳴，翻轉課堂將不再是教師單向教育，教師和學生也都是被教育的對象，形成了資源互補、雙向教育。而學生翻轉角色講述的案例，可通過教師篩選後進行優化選擇，把經典案例作為特色教案永久保存，教務端提取此類源於學生、源於學校的教學材料，經過整合、優化和提升，最終能夠能使分散的數據集中，實現課程建設發展規模化、科技化、可視化。可成為學校獨有的教學資源，推動高職院校安全課的課程建設，豐富教學內容，提升教學質量。
（三）督導端輔助教學評價，監控安全課程教學效果
高職院校安全教育課的合班式大課堂教學，很大程度上限制了教學評價、監督，人數過多往往導致一名授課教師難以有效監督上百名學生的學習情況，對學生在課堂上的懈怠，教師也只能聽之任之，教學效果欠佳。混合式教學可在通過手機端的App學習，以大數據分析、教學監控、評價體系為手段，以安全教育大綱和課程思政為標準，以學生學習端App學習統計為依據，通過學生線上作業對教學過程和學習效果進行督促、評價、預警。有線上技術的支持，教師能較好的針對學生的在線作業情況，及時在線下課堂對教學重點做調整，例如：線下課堂對學生線上作業錯誤較多或掌握不足的知識點做專項講解，有的放矢，教學的靶向性和授課的針對性都能明顯提高，有效幫助教師提高安全課線下教育教學的質量，實現線上督導輔助功能，充分發揮混合式教學模式中「線上」和「線下」教學相輔相成、相互促進的作用。
（四）課程端更新實時案例，提升學生安全防範意識
安全教育與其他課程不同之處在於其提醒、警示作用，絕大多數高校的安全問題源於安全意識淡薄，如錢包手機隨手放被順手牽羊、上網不注意被騙情況時有發生；違規使用大功率電器、在宿舍內吸煙導致的火災案例屢見不鮮。而現實中學生往往「好了傷疤忘了痛」，線下課堂教學的弊端在於上完課後，學生就遠離了教師的監管，使得線下的安全教育流於形式。混合教學模式的課程管理端能有效解決這一問題，一是課程管理者不斷收集、實時更新安全案例，通過手機端定期向學生推送，對學生起警示作用；二是通過制定線上學習課程，彌補高職院校課程，安全教育線下課堂學習時間不足的缺陷，通過線上手段延長學習時間；三是通過建立班級討論群，引發大學生對安全案例的不斷討論和思考，起到實時鞭策、警示的作用，即使學生不在課堂，也能在學生群體中形成關注安全、討論安全、參與安全的氛圍。混合式教學模式讓高校安全教育持續進行，永不「下線」。
四、結束語
安全穩定的校園環境是開展一切教學科研工作的基礎，學生安全教育是高職院校安穩工作的重中之重，如何提升安全教育質量，減少校園安全事故的發生，確保學生在校期間健康成長是高職院校的共同願望。預防為主是安全工作最基本的手段，除了開展日常宣傳，安全教育課是高校最直接有效的預防手段，只有把安全教育的警示作用落到實處，運用各種新模式、新方法提升安全課程教學質量，才能真正達到防患於未然的效果，不斷推動平安校園建設，確保高校的長治久安。
【參考文獻】
[1]陳金輝,劉芳.大學生安全教育課程混合式教學模式探究[J].教育教學論壇,2017(29):200-201.
作者：謝凡單位：廣西交通職業技術學院
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