摘要：本文通過對數字布魯姆以及國內安全教育的現狀研究，探討數字布魯姆的內涵，從安全技能教育、安全知識教育、安全思想教育3個維度闡釋安全教育的內涵；並在此基礎上構建了基於數字布魯姆的安全教育科普路徑，從科普目標、關鍵行為、技術工具三個方面具體闡述安全教育的科普路徑，旨在為安全教育科普信息化提供理論支撐。
關鍵詞：數字布魯姆；安全教育；科普；數字化；科普
1引言
漢代焦贛在《易林•小畜之無妄》寫道：「道里夷易，安全無恙。」眾所周知，「安全重於泰山」。安全教育是開展素質教育的需要，是複雜的社會治安形勢的需要，是提高全國公民安全意識的需要。隨著科技的不斷革新與發展，布魯姆認知領域的教育目標體系被不斷修訂，數字布魯姆應運而生。將安全教育科普信息化是新時期科普工作的指引方向，不僅體現在科普的技術手段和傳播渠道的新變化，還是科普理念和模式的一次洗禮。而當今社會形勢下，人身安全遭遇損害甚至消亡的例子不斷湧現，因此基於數字布魯姆加強安全教育的科普力度勢在必行。
2概念及內涵
2.1數字布魯姆
布魯姆（Bloom）在1956年將認知領域的教育目標分為了6個層次，在世界各國教育領域的理論與實踐工作有極大的指導作用。L.W.安德森（Anderson）等人在2001年將布魯姆教育目標分類修訂為「記憶、理解、應用、分析、評價、創造」[1]。美國教育專家MichaelFisher在2009年首次提出了「數字布魯姆」。國內學者祝智庭教授團隊在2011年研究並構建了中國版數字布魯姆，提出了具有創新性的可視化可視化，為國內教育領域工作者和所有學習者提供一些技術支持[2]。數字布魯姆的提出，不僅為教師和學生選擇數字化工具提出了依據，更為信息化時代的教育研究提供了新的視野和方式。從數字布魯姆的發展歷程來看，其仍然將認知領域的教育目標分類分成6個層次，但是隨著教育信息化的不斷推進，其能力內涵更為豐富，這6個層次賦予信息化時代新的關鍵行為和可能進行的學習活動及其使用的軟體，分別為「識記、理解、應用、分析、評價、創建」。數字布魯姆不僅僅只包含用來實現教育目標的信息技術工具，還包括數字時代關鍵行為與動作，以及使這些行為與動作產生的教學活動。中國版「數字布魯姆」體現的核心思想是讓學習者選擇利用適合自己的數字化工具來促進學習提高學習效果。同時，數字布魯姆作為一種理念出現在教學活動中，進一步來說就是教師沒有掌握數字布魯姆的概念與特點，但其理解並運用這一理念：選用恰當的信息技術工具促使學習者實現教育目標，貫穿教學始終[3]。以這個角度出發，數字布魯姆就是一種理念，數字布魯姆的教學活動即意味著用到了信息技術工具來實現學生的六個層次教育目標的教學活動。直至今天，多樣化的數字化布魯姆樣式和數字化學習模式層出不窮，關於其內涵闡釋亦不斷湧現，這一創新思維模式仍備受學界關注。本文認為，數字布魯姆是一種學習支持方式：為實現數字布魯姆目標，不同目標層次選擇運用恰當的信息技術工具，發生目標層次對應的數字化關鍵行為，進行數字化學習活動。
2.2安全教育
安全教育是指採用一種和緩的說服、誘導的方式，授人以改造、改善和控制危險的手段和指明通往安全穩定境界的途徑[4]。通過安全教育，可以達到控制、預防、排除及避免意外傷害事件，以維護身體生命安全的目的；達到提高警覺心態，以確保生活的安全，及工作的順利的目的；達到由個人身體、生命，與生活之安全，進而達到團體活動、社會運作、國家生存之安全的目的。因此，安全教育是開展素質教育的需要、是複雜的社會治安形勢的需要、是提高我國公民安全意識的需要。本文認為安全教育包括安全技能教育、安全知識教育和安全思想教育三個方面。第一，安全知識指在遇到安全事故的處理方法、日常生活的注意事項、安全隱患的預防措施等情況時，為了將人員傷害或財產損失的風險降到最低，以文字、圖片、漫畫和視頻等形式存在的關於事實、信息的描述。安全知識教育旨在使人學會從安全的角度觀察和理解要從事的活動和面臨的形勢，用安全的觀點解釋和處理自己遇到的新問題。第二，安全技能指為保障安全而實踐預防危險、應急措施、事故處理等一系列活動的系統實踐知識，並激勵個體運用已有的知識經驗，通過實踐練習而形成的一定的動作方式或智力活動方式，使其掌握在觸及人身安全的環境下能正確並安全地做出反應，以期保障人身安全。安全技能教育旨在使人學會從安全的角度觀察和理解已發生的活動和面臨的形勢，用安全的行動處理自己遇到的狀況。第三，安全思想指人對待安全知識與安全技能的理解、認識及態度，要求人們正確樹立安全是相對的、危險是永恆的理念，了解各種安全知識技能的優缺點，揚長避短，進而促進人們重構原有的知識與技能體系，做到積極預防、冷靜應對。安全思想教育旨在提高人們的安全意識，為安全築起一道思想防線，從根本上控制和預防安全事故發生。
3基於數字布魯姆的安全教育科普路徑
根據數字布魯姆內涵，可以將其結構分為目標、行為、工具這3個層面來認知，目標層面分別為識記、理解、應用、分析、評價、創建6個層次；行為層面具體體現在為了達到6個層次的目標使用具有信息化時代典型特徵的行為；工具層面主要表現為可以用來實現6個層次目標的數字工具[5]。將數字布魯姆作為一種學習支持方式，映射到安全教育的科普過程中，可以為安全教育的科普過程提供新思路。根據安全教育的特點，其科普過程的活動不是所有都必須到達6個層次的目標，當然也並非所有的科普內容都需使用數字布魯姆才可以達到科普目標，有些科普內容只需通過一部分數字化的方式來達成目標，因此只需按照科普對象對科普內容的不同目標層次需求，設置相應的學習行為，開展與科普目標層次相對應的科普活動。安全教育是一項理論化、系統化的工程，不同內容的安全教育科普需要採用不同的數字布魯姆目標層次的行為和工具來實現。安全技能教育通過應用、理解、識記層面的行為和工具來科普，而安全知識教育則需要通過6個層次具體行為和工具的不斷提高，才可以達到安全知識這方面的目標。安全思想是在整個科普過程逐漸內隱形成的，因此，安全教育貫穿整個科普過程。
3.1安全技能教育
安全技能教育是安全教育的關鍵一環，實現安全技能教育的科普需要數字布魯姆的識記、理解、應用層次的行為與工具，並使科普對象對安全技能的掌握能達到識記、理解、應用的層次。基於數字布魯姆的安全技能教育科普目標需達到3個層次：識記、理解、應用。1）識記層次是布魯姆能力目標分類中最底層的能力目標，要求科普對象通過簡單的學習能回憶並區分所學技能即可習得相關技能。如：紅燈停綠燈行；工具安全用前查，用後存放要規範，切忌使用不合格；崗前穿戴防護品，損壞失效勿使用，切忌違規錯使用等；2）理解層次要求科普對象能理解不同形式呈現的安全技能及其涉及的原理、規定、步驟等內容，科普對象只有理解安全技能的要求、步驟及規定，才能掌握安全技能。如：火災逃生的四要點（用濕毛巾捂住鼻子，防煙燻;避開火勢，果斷迅速逃離火場;有效地尋找逃生的出路;趴在地上等待救援）中為什麼不用干毛巾？為何要趴在地上救援而不是站著？等；3）應用層次要求科普對象利用已有模式進行操作或實踐，安全技能只有通過不斷的練習與實踐才能達到應用層次，做到習得技能。如：地震應急演練，只有通過演練才能確保在地震來臨時，地震應急工作能快速、高效、有序地進行，從而最大限度地保護命安全，特別是減少不必要的非震傷害等。安全技能教育的科普路徑的關鍵行為有：認出、描述、找到、指出、列出要點、添加書籤、搜索、百度一下；闡述、總結、推斷、分類、解釋、舉例、高級搜索、發表博客日誌、批註、注釋；實施、實行、使用、執行、運行、玩遊戲、操作、上傳、分享。科普對象利用百度等檢索方式，檢索所需習得的安全技能的相關內容，運用高亮或是添加書籤，保存當前的頁面，加以記憶與區分，從而獲得技能；科普對象通過總結、分類與安全技能相關的知識，學習後再通過博客等網絡平台來表達自己對所需習得技能的見解，舉例表述解釋其在不同情景中的運用，進一步牢固掌握技能；科普對象通過具體的技能操作、演練以及實踐，在新浪博客上傳安全技能實踐相關的信息，與其他對象操作與實踐過程的心得與體會，能進一步促進安全技能的習得。安全技能教育的科普路徑應用的技術工具有：安全教育平台、IE瀏覽器、火狐瀏覽器、MSoffice、QQ日誌、微信收藏夾、優酷、土豆、騰訊QQ、新浪博客等。
3.2安全知識教育
相較於安全技能教育，安全知識教育在範圍與層次結構方面更加繁雜。安全知識教育在安全教育的系統科普過程既起到基礎作用，又發揮關鍵作用。在安全知識教育中，科普對象不僅要通過識記、理解和應用來掌握安全知識，還要通過分析、評價和創建來發展、擴充安全知識的內涵。基於數字布魯姆的安全知識教育科普目標需達到6個層次，前3個層次與安全技能教育相同，就不再贅述。1）分析層次要求科普對象把科普材料或相關分割成幾個小部分，分析各部分之間的聯繫、每一部分與已掌握知識的聯繫。如：如何最大限度發揮安全知識的優勢？不同內容的安全知識應該以何種方式呈現給哪些大眾？等；2）評價層次要求科普對象以既定的關於安全的準則和標準做出判斷。如：學生對校園消防通道的設施配備是否完善做出評價等；3）創建層次要求科普對象利用已有的知識或技能將各種要素整合創建成果，或者對已有的知識或技能進行重新架構產生新的認知結構。如：將亂丟未滅的煙頭納入已有認知結構中（可能引發火災的安全事故案例）等。安全知識教育的科普路徑的關鍵行為有：對比、組織、找出要點、建構、整合、建立超連結、繪製思維導圖；假設、批判、檢驗、判斷、評論、發表、合作、建立網絡關係、反饋；設計、建構、製作、發明、創作、編動畫、發表博客、發表視頻、視頻編輯、發表作品。科普對象對比以各種形式呈現的安全知識，找出其特徵，確定應用範圍，整合後內化；利用信息化工具進行知識檢索，並能進行評論、批判等行為；通過設計、製作、發表等行為使信息化工具豐富安全知識網絡資源庫，進一步為安全教育科普過程服務支持。安全知識教育的科普路徑應用的技術工具有：安全教育平台、XMind、幕布、騰訊QQ、微信、新浪博客、新浪微博等。
3.3安全思想教育
安全思想教育是安全文化建設的深層文化內涵，這項工作是一個系統的實踐工程，安全教育的效果在很大程度上取決於安全思想教育的水平。安全思想教育旨在提高人們的安全意識，自我保護意識，端正態度，牢固樹立「安全第一」思想。安全思想教育貫穿整個科普過程，科普對象的安全思想教育是在對待安全技能與安全知識的學習中內隱逐步形成的。安全基礎不牢，實現人人安全也就無從談起。因此，加強安全法規、安全知識的學習，努力提高自身安全意識、安全觀念、安全素質，才能做好安全思想教育的科普。基於數字布魯姆的安全思想教育內隱於6個層次實現科普目標，數字布魯姆可以指導安全思想教育的培訓，使其向縱深發展。在科普過程中，要求使科普對象對正面案例見賢思齊，對反面教材反躬自省、引以為鑑，從而能掌握安全知識與安全技能，並形成對其的態度。
4總結
人民的生命財產安全是社會穩定發展的前提條件，因此安全教育是一個永恆的主題。本文研究的基於數字布魯姆的安全教育科普路徑為社會安全教育的科普提供了一種新的形式，希望打破安全科普知識「宣」而不「傳」的局面，從而加強公民的自我保護能力，提高防範意識，學會應對措施，有利於把公民的安全教育發展成終身教育。
作者：李艷 陳婕 單位：天津職業技術師範大學
關鍵詞：數字布魯姆；安全教育；科普；數字化；科普
1引言
漢代焦贛在《易林•小畜之無妄》寫道：「道里夷易，安全無恙。」眾所周知，「安全重於泰山」。安全教育是開展素質教育的需要，是複雜的社會治安形勢的需要，是提高全國公民安全意識的需要。隨著科技的不斷革新與發展，布魯姆認知領域的教育目標體系被不斷修訂，數字布魯姆應運而生。將安全教育科普信息化是新時期科普工作的指引方向，不僅體現在科普的技術手段和傳播渠道的新變化，還是科普理念和模式的一次洗禮。而當今社會形勢下，人身安全遭遇損害甚至消亡的例子不斷湧現，因此基於數字布魯姆加強安全教育的科普力度勢在必行。
2概念及內涵
2.1數字布魯姆
布魯姆（Bloom）在1956年將認知領域的教育目標分為了6個層次，在世界各國教育領域的理論與實踐工作有極大的指導作用。L.W.安德森（Anderson）等人在2001年將布魯姆教育目標分類修訂為「記憶、理解、應用、分析、評價、創造」[1]。美國教育專家MichaelFisher在2009年首次提出了「數字布魯姆」。國內學者祝智庭教授團隊在2011年研究並構建了中國版數字布魯姆，提出了具有創新性的可視化可視化，為國內教育領域工作者和所有學習者提供一些技術支持[2]。數字布魯姆的提出，不僅為教師和學生選擇數字化工具提出了依據，更為信息化時代的教育研究提供了新的視野和方式。從數字布魯姆的發展歷程來看，其仍然將認知領域的教育目標分類分成6個層次，但是隨著教育信息化的不斷推進，其能力內涵更為豐富，這6個層次賦予信息化時代新的關鍵行為和可能進行的學習活動及其使用的軟體，分別為「識記、理解、應用、分析、評價、創建」。數字布魯姆不僅僅只包含用來實現教育目標的信息技術工具，還包括數字時代關鍵行為與動作，以及使這些行為與動作產生的教學活動。中國版「數字布魯姆」體現的核心思想是讓學習者選擇利用適合自己的數字化工具來促進學習提高學習效果。同時，數字布魯姆作為一種理念出現在教學活動中，進一步來說就是教師沒有掌握數字布魯姆的概念與特點，但其理解並運用這一理念：選用恰當的信息技術工具促使學習者實現教育目標，貫穿教學始終[3]。以這個角度出發，數字布魯姆就是一種理念，數字布魯姆的教學活動即意味著用到了信息技術工具來實現學生的六個層次教育目標的教學活動。直至今天，多樣化的數字化布魯姆樣式和數字化學習模式層出不窮，關於其內涵闡釋亦不斷湧現，這一創新思維模式仍備受學界關注。本文認為，數字布魯姆是一種學習支持方式：為實現數字布魯姆目標，不同目標層次選擇運用恰當的信息技術工具，發生目標層次對應的數字化關鍵行為，進行數字化學習活動。
2.2安全教育
安全教育是指採用一種和緩的說服、誘導的方式，授人以改造、改善和控制危險的手段和指明通往安全穩定境界的途徑[4]。通過安全教育，可以達到控制、預防、排除及避免意外傷害事件，以維護身體生命安全的目的；達到提高警覺心態，以確保生活的安全，及工作的順利的目的；達到由個人身體、生命，與生活之安全，進而達到團體活動、社會運作、國家生存之安全的目的。因此，安全教育是開展素質教育的需要、是複雜的社會治安形勢的需要、是提高我國公民安全意識的需要。本文認為安全教育包括安全技能教育、安全知識教育和安全思想教育三個方面。第一，安全知識指在遇到安全事故的處理方法、日常生活的注意事項、安全隱患的預防措施等情況時，為了將人員傷害或財產損失的風險降到最低，以文字、圖片、漫畫和視頻等形式存在的關於事實、信息的描述。安全知識教育旨在使人學會從安全的角度觀察和理解要從事的活動和面臨的形勢，用安全的觀點解釋和處理自己遇到的新問題。第二，安全技能指為保障安全而實踐預防危險、應急措施、事故處理等一系列活動的系統實踐知識，並激勵個體運用已有的知識經驗，通過實踐練習而形成的一定的動作方式或智力活動方式，使其掌握在觸及人身安全的環境下能正確並安全地做出反應，以期保障人身安全。安全技能教育旨在使人學會從安全的角度觀察和理解已發生的活動和面臨的形勢，用安全的行動處理自己遇到的狀況。第三，安全思想指人對待安全知識與安全技能的理解、認識及態度，要求人們正確樹立安全是相對的、危險是永恆的理念，了解各種安全知識技能的優缺點，揚長避短，進而促進人們重構原有的知識與技能體系，做到積極預防、冷靜應對。安全思想教育旨在提高人們的安全意識，為安全築起一道思想防線，從根本上控制和預防安全事故發生。
3基於數字布魯姆的安全教育科普路徑
根據數字布魯姆內涵，可以將其結構分為目標、行為、工具這3個層面來認知，目標層面分別為識記、理解、應用、分析、評價、創建6個層次；行為層面具體體現在為了達到6個層次的目標使用具有信息化時代典型特徵的行為；工具層面主要表現為可以用來實現6個層次目標的數字工具[5]。將數字布魯姆作為一種學習支持方式，映射到安全教育的科普過程中，可以為安全教育的科普過程提供新思路。根據安全教育的特點，其科普過程的活動不是所有都必須到達6個層次的目標，當然也並非所有的科普內容都需使用數字布魯姆才可以達到科普目標，有些科普內容只需通過一部分數字化的方式來達成目標，因此只需按照科普對象對科普內容的不同目標層次需求，設置相應的學習行為，開展與科普目標層次相對應的科普活動。安全教育是一項理論化、系統化的工程，不同內容的安全教育科普需要採用不同的數字布魯姆目標層次的行為和工具來實現。安全技能教育通過應用、理解、識記層面的行為和工具來科普，而安全知識教育則需要通過6個層次具體行為和工具的不斷提高，才可以達到安全知識這方面的目標。安全思想是在整個科普過程逐漸內隱形成的，因此，安全教育貫穿整個科普過程。
3.1安全技能教育
安全技能教育是安全教育的關鍵一環，實現安全技能教育的科普需要數字布魯姆的識記、理解、應用層次的行為與工具，並使科普對象對安全技能的掌握能達到識記、理解、應用的層次。基於數字布魯姆的安全技能教育科普目標需達到3個層次：識記、理解、應用。1）識記層次是布魯姆能力目標分類中最底層的能力目標，要求科普對象通過簡單的學習能回憶並區分所學技能即可習得相關技能。如：紅燈停綠燈行；工具安全用前查，用後存放要規範，切忌使用不合格；崗前穿戴防護品，損壞失效勿使用，切忌違規錯使用等；2）理解層次要求科普對象能理解不同形式呈現的安全技能及其涉及的原理、規定、步驟等內容，科普對象只有理解安全技能的要求、步驟及規定，才能掌握安全技能。如：火災逃生的四要點（用濕毛巾捂住鼻子，防煙燻;避開火勢，果斷迅速逃離火場;有效地尋找逃生的出路;趴在地上等待救援）中為什麼不用干毛巾？為何要趴在地上救援而不是站著？等；3）應用層次要求科普對象利用已有模式進行操作或實踐，安全技能只有通過不斷的練習與實踐才能達到應用層次，做到習得技能。如：地震應急演練，只有通過演練才能確保在地震來臨時，地震應急工作能快速、高效、有序地進行，從而最大限度地保護命安全，特別是減少不必要的非震傷害等。安全技能教育的科普路徑的關鍵行為有：認出、描述、找到、指出、列出要點、添加書籤、搜索、百度一下；闡述、總結、推斷、分類、解釋、舉例、高級搜索、發表博客日誌、批註、注釋；實施、實行、使用、執行、運行、玩遊戲、操作、上傳、分享。科普對象利用百度等檢索方式，檢索所需習得的安全技能的相關內容，運用高亮或是添加書籤，保存當前的頁面，加以記憶與區分，從而獲得技能；科普對象通過總結、分類與安全技能相關的知識，學習後再通過博客等網絡平台來表達自己對所需習得技能的見解，舉例表述解釋其在不同情景中的運用，進一步牢固掌握技能；科普對象通過具體的技能操作、演練以及實踐，在新浪博客上傳安全技能實踐相關的信息，與其他對象操作與實踐過程的心得與體會，能進一步促進安全技能的習得。安全技能教育的科普路徑應用的技術工具有：安全教育平台、IE瀏覽器、火狐瀏覽器、MSoffice、QQ日誌、微信收藏夾、優酷、土豆、騰訊QQ、新浪博客等。
3.2安全知識教育
相較於安全技能教育，安全知識教育在範圍與層次結構方面更加繁雜。安全知識教育在安全教育的系統科普過程既起到基礎作用，又發揮關鍵作用。在安全知識教育中，科普對象不僅要通過識記、理解和應用來掌握安全知識，還要通過分析、評價和創建來發展、擴充安全知識的內涵。基於數字布魯姆的安全知識教育科普目標需達到6個層次，前3個層次與安全技能教育相同，就不再贅述。1）分析層次要求科普對象把科普材料或相關分割成幾個小部分，分析各部分之間的聯繫、每一部分與已掌握知識的聯繫。如：如何最大限度發揮安全知識的優勢？不同內容的安全知識應該以何種方式呈現給哪些大眾？等；2）評價層次要求科普對象以既定的關於安全的準則和標準做出判斷。如：學生對校園消防通道的設施配備是否完善做出評價等；3）創建層次要求科普對象利用已有的知識或技能將各種要素整合創建成果，或者對已有的知識或技能進行重新架構產生新的認知結構。如：將亂丟未滅的煙頭納入已有認知結構中（可能引發火災的安全事故案例）等。安全知識教育的科普路徑的關鍵行為有：對比、組織、找出要點、建構、整合、建立超連結、繪製思維導圖；假設、批判、檢驗、判斷、評論、發表、合作、建立網絡關係、反饋；設計、建構、製作、發明、創作、編動畫、發表博客、發表視頻、視頻編輯、發表作品。科普對象對比以各種形式呈現的安全知識，找出其特徵，確定應用範圍，整合後內化；利用信息化工具進行知識檢索，並能進行評論、批判等行為；通過設計、製作、發表等行為使信息化工具豐富安全知識網絡資源庫，進一步為安全教育科普過程服務支持。安全知識教育的科普路徑應用的技術工具有：安全教育平台、XMind、幕布、騰訊QQ、微信、新浪博客、新浪微博等。
3.3安全思想教育
安全思想教育是安全文化建設的深層文化內涵，這項工作是一個系統的實踐工程，安全教育的效果在很大程度上取決於安全思想教育的水平。安全思想教育旨在提高人們的安全意識，自我保護意識，端正態度，牢固樹立「安全第一」思想。安全思想教育貫穿整個科普過程，科普對象的安全思想教育是在對待安全技能與安全知識的學習中內隱逐步形成的。安全基礎不牢，實現人人安全也就無從談起。因此，加強安全法規、安全知識的學習，努力提高自身安全意識、安全觀念、安全素質，才能做好安全思想教育的科普。基於數字布魯姆的安全思想教育內隱於6個層次實現科普目標，數字布魯姆可以指導安全思想教育的培訓，使其向縱深發展。在科普過程中，要求使科普對象對正面案例見賢思齊，對反面教材反躬自省、引以為鑑，從而能掌握安全知識與安全技能，並形成對其的態度。
4總結
人民的生命財產安全是社會穩定發展的前提條件，因此安全教育是一個永恆的主題。本文研究的基於數字布魯姆的安全教育科普路徑為社會安全教育的科普提供了一種新的形式，希望打破安全科普知識「宣」而不「傳」的局面，從而加強公民的自我保護能力，提高防範意識，學會應對措施，有利於把公民的安全教育發展成終身教育。
作者：李艷 陳婕 單位：天津職業技術師範大學
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