新課改背景下小學數學高效課堂教學研究

閆沛
山西省運城市鹽湖區舜帝復旦示範小學 044000
摘要：課堂是學生學習知識的主要場所，課堂氣氛對學生非常重要。但是，由於教師受傳統教學模式的影響，課堂教學機械化，學生學習興趣下降，影響教學質量。因此，如何構建高效的數學課堂，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而提高數學課堂教學的效率，這是新課改背景下小學數學課堂建設的主要內容。基於此，以下對新課改背景下小學數學高效課堂教學的策略進行了探討，以供參考。
關鍵詞：小學數學；高效課堂教學；研究
引言
在傳統數學課堂上，受「小考」等壓力影響，部分教師的教學理念及教學手段落後單一，其採取的是「照本宣科」「教師為主」的教學思路，導致課堂教學效率低下。數學教學涵蓋圖形知識、數字知識等內容，重在培養學生的數學知識綜合運用能力。如何將這些內容高效率、高質量地傳遞給學生，非常考驗數學教師的教學能力。這是因為教師的教學理念、教學思路、教學手段直接影響到學生的計算能力、主動學習能力、獨立思考能力、邏輯思維能力等基本學習能力的形成。
一、小學數學有效教學的基本要求
在新課程理念下，小學數學教學要圍繞以下兩方面來落實。1．小學數學教學要落實學生的學習主體地位，樹立以生為本的教育理念。教師必須以學生的發展為基礎讓學生成為學習的主人，在教學活動中要把學生作為獨立的個體而不是課堂的附屬品，要展現學生的個性，通過教學凸顯學生的學習主體性讓學生獲得可持續發展；2．小學數學教學要做到生成和預設的辯證統一。在新課程改革的背景下，教師要做好預設角色，學生要做好主體角色。教師在這一過程中要制定高效的教學策略，對高效的教學策略進行應用，從而發揮策略的效用，促進學生的個性發展。同時，教師要圍繞教學目標展開教學行動的預設，引導學生主動投入到教學實踐活動中，這樣可以達到生成效果。預設和生成的辯證統一是教師展開高效教學的基礎。
二、新課改背景下小學數學高效課堂教學的策略
（一）融合滲透學生綜合素養的培養
新課標下數學高效課堂的構建，不僅要高質高效地傳授數學基礎知識，還要融合滲透培養學生綜合素養的內容，使其在教師的引導下進行「高效化」「適配化」「精準化」學習，以此提高學生對數學學習的認知，提高學習成效。具體來說，數學教師要嚴格遵循新課程標準提出的培養學生創新能力、思維能力、數形結合能力等的要求，匹配學生的具體學情，培育學生的學習品質，為數學高效課堂的構建奠定基礎。例如，在「兩位數乘兩位數」相關內容的教學中，教師可以「浪費水」作為教學切入點，創設「培養節約用水意識」的教學情境，引導學生通過「兩位數乘兩位數」解決「沒有擰緊的水龍頭2個月浪費多少水」的問題。在整個教學過程中，為提高課堂教學效率，構建數學高效課堂，教師可組織學生交流彼此的想法、算法，並在計算之後進行交叉驗算。這樣，通過「兩位數乘兩位數」相關內容的教學，學生不僅獲得了解決問題、交流問題、驗算等良好的學習品質，還提高了學習成效和學習質量。
（二）構建以興趣為基礎的情景
在教學過程中，教師要針對不同的學生特點，創造出一個合理的教學環境。在教學方面，教師要根據學生的數學學習情況，結合教學內容，開展解題，以激發學生的好奇心和求知慾，讓他們主動地參與到課堂中去，然後思考問題、探究問題，從而在獲取答案的同時，不斷地掌握和運用自己的知識，同時也可以激發學生的探索熱情，他們會不斷地嘗試，並在教師引導下採用正確方法得到答案。比如，在小學生的鐘表認知教學中，教師可以將課堂轉化為日常生活中的時間備忘錄，將課堂模擬成日常生活中的一天，學生們先制定一天的時間表，然後將鐘錶調整到預定的時間，再根據時間的安排來安排時間，通過模擬活動，學生可以清楚地了解時間的概念和計劃，從而廣泛地應用到生活中，還能使數學課堂生動有趣，氣氛輕鬆熱烈，從而提高課堂教學的效率。
（三）高效作業設計
在新課程理念下，作業是重要環節。通過作業，教師可以檢驗學生在課堂上的學習質量，而學生也可以通過作業實現綜合能力的延伸發展。教師可以把作業作為培養學生核心素養的重要途徑。為此，教師要重視作業設計。教師可以豐富作業類型，以差異性原則、趣味性原則進行作業設計，在差異性原則中要設計分層作業。教師在設計分層作業前要對學生的學習能力進行了解，可以利用大數據分析系統從學習興趣、學習水平、學習基礎上對學生進行細緻的分析，然後，根據綜合情況把學生分為不同的類別，而每一層次的作業內容和作業目標都不相同。教師還要重視設計生活類作業和遊戲類作業，讓學生通過動手實踐的方式啟發思維，讓學生在作業中對知識進行二次探究，並讓學生運用創新思維解決數學作業中的問題，這樣可以培養學生的綜合學習能力。
（四）了解學生個體差異，注重因材施教　　
每個人的大腦不同，思維意識不一樣。學生看待問題的角度是多方面的，受制於家庭背景、個人原因等因素，不同學生之間會出現不同的層次與水平。「新課改」政策的落實，課堂教學的優質化也是重要的一個環節。一提到數學問題，很多學生會因為自己能力的差異性，出現對問題理解能力的不同。如果教師設計的問題難度過高，數學能力不足的學生會因為解答不出來，出現學習不自信的心態，導致學習積極性降低；如果教師設計的問題難度過低，數學能力較高的學生不能提升自己，也會造成學習效率的低質量。所以，在「新課改」政策下，問題的設計應該分層化、優質化，既要讓學生在思考中提升自我，又不會因為問題難度高而打擊自己的學習積極性。例如，《多邊形的面積》為例。在數學問題的設計中，教師先掌握學生的學習基礎，根據學生的實際來設計不同難度的問題，既可以是面向全體學生的基礎問題，如：探究四邊形的內角和；也可以是針對大部分學生的能力提升的問題以及少部分拔尖生的拓展問題，如：探究多邊形的內角和。
（五）鼓勵學習互動，凸顯主體活力
在分組基礎上，教師要搭建好學習互動的平台，引導學生投入小組合作實驗學習中。與此同時，教師還應學會放手，鼓勵小組成員自主開展深入探究，使每一個學生都成為探究者，激發學生的主體活力。教師要設計好教學鋪墊，促使學生能夠較好地應用既有數學認知、數學活動經驗與數學思維方法等。比如，教師可以引導各個小組進行合作回顧，以圓的面積計算公式推導圓柱的體積計算公式，這樣，學生會在問題任務的引領下積極地投入實踐學習中，利用圓的面積計算公式推導操作經驗，對圓柱體積計算公式展開必要的操作探究，並從中探尋到轉化思想的存在，這為學生數學思維模型的形成打下了良好基礎。
結束語
在新課改教育背景下，教師要優化小學數學課堂教學，努力構建高效課堂，讓不同學習能力的學生，尋找到適合自己的發展點和生長點，逐步提高自己的數學能力，從而實現數學素養的綜合提升。
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