摘要 :傳統理念下的小學美術教學實施中 , 學生更多處於被動狀態 , 他們不僅沒有有效 地調動起自身 內在的美術學習興趣 , 也缺少 一 定的 自主學 習 能力 。特別是對於 一 些低年 級學生而言 , 教師不更新教學策略 , 這種教學瓶頸將會直接影響到學生日後發展 。 文章 以嶺南版 一年級美術教材為例 , 提出小學低年級美術教師在進行教學時 , 應該以智慧化 教學為背景有效引導學生 , 通過利用 多元化的教學手段和教學方式 , 不斷提升學生美術 學 習 的效果 , 為學生日後發展和多領域進步夯實基礎 。 對此展開研究 。
關鍵詞: 智慧化技術,小學美術,教學策略
美術課程具有培養學生的審美 、創新 、想像能 力的功能 , 美術教學能夠促進每一名學生的全面發 展 , 提高 學 生 核 心 素 養 。 教師應關注學生主體地位 , 不斷激發其內在學習興趣 , 增強對藝術的認知 與體驗 。在科學技術迅猛發展的今天 , 小學美術教 學更要從智慧化教學角度進行導入 , 教師在不斷創 新現有教學手段的過程中 , 要更加關注學生主體地 位的重要性 , 在更加形象 、直觀展現藝術發展變化 中 , 最大限度調動學生學習積極性 , 增強學習體驗 。
一 、智慧化教學手段在小學美術教學的作用
1. 促進學生創新思維的建立
對於低年級學生而言 , 他們擁有更多豐富的想 象力 , 不僅思維水平十分活躍 , 也更容易在天馬行 空中不斷突破自我 , 從而實現對藝術 、對生活更為 廣闊的追求 。基於小學生的這一特點 , 教師應採用 智慧化教學手段 , 讓小學美術教學寓教於樂 , 通過 多種思路引 導 和 激 發 學 生 的 內 在 潛 能 和 認 知 積 極 性 , 在促進學生不斷積累美術知識的基礎上 , 使學 生實現一個又一個美術作品的突破 。
2. 促進學生動手能力的提升
“雙減”政策下的小學美術教學 , 教師需要關注 對學生動手能力的培養 。特別是在美術鑑賞和美術 繪畫過程中 , 教師不僅要從創造力和想像力層 面 , 對學生進行有針對性地引導和幫助 , 還要促進學生動手能力的提升 , 以此促進學生內在審美體系的有效構建 , 從而促進學生藝術素養的提高 。此外 , 在美術課堂智慧化教學手段引入的過程中 , 教師還必須藉助更加通俗易懂的學習手段不斷提升學生的繪畫水平和創作水平 , 幫助學生以更寬的視野和認知創作出一 幅幅生動的美術作品 。
二 、智慧化教學手段在美術課堂中的應用
1. 激發學生的創新意識
傳統美術教學模式更加關注學生對各種美術技巧的掌握 , 然而在智慧化教學手段作用下 , 更多的小學美術課堂都會使學生得到一種寓教於樂的學習體驗 。教師通過促進學生的認知體驗和學習興趣的激發 , 來不斷提 升 學 生 內 在 的 學 習 效 果 和 學 習 體驗 。在不斷的創新過程中 , 學生將會轉變單 一 、乏味的認知方式 , 以更加多元化的美術意識提高 、完成全新的認知和理解 , 為其日後發展和擁有更高層次的藝術素養夯實基礎 。
例如 , 在進行“節 日 的小彩旗”相關學習實踐過程中 , 教師就要引入智慧化教學手段 。通過引入多媒體教學等方式 , 向學生展示 日常生活中無處不在的小彩旗 , 同時鼓勵學生在主動觀察的過程中 , 藉助信息技術來將不同顏色進行搭配和混合 , 通過觀察其中具體的色彩變化體驗“配色”的基本技巧 。在這種更加生動 、直觀的教學體驗中 , 每一名學生的認知水平都能夠得到最大程度的調動 , 他們也能夠 在不同形狀 、不同搭配 、不同風格的實物中感受到 創新的重要性 , 從而擁有創新意識 。
2. 提升學生現有的思維水平
小學階段的美術教學必須要培養學生擁有較強 的獨立思考能力和創造能力 。特別是對於低年級學 生而言 , 他們往往對美術作品和美術概念的理解只 停留在表面 , 無法真正地走進美術作品的深刻思想 中 。為此 , 在小學美術課堂建設中 , 教師必須要通 過引入智慧化教學手段的方式調動學生的思維積極 性 , 在使學生關注自身內在體驗的同時 , 也能夠使 學生從創新思維層面展開更加廣闊的思考 。在實際 應用中 , 教師還可以藉助各種意象的展示 , 培養學 生自由組合和搭配色彩的能力 , 真正地從傳統思維 模式中走出來 , 為學生個性化發展奠定基礎 。
例如 , 在推進“美妙的小世界”相關內容的教學 過程中 , 教師就可以通過多媒體教學激發學生的認 知體驗 。特別是在進行各種形態的石頭 、 葉子等物 體展示過程中 , 由於空間 、環境有限 , 經常會無法 將多角度 、細緻化的內容和對美術的理解進行有效 展現 , 這時候就可以通過智慧化教學手段來進行視 頻和 3D展示 , 鼓勵學生近距離地觀察各種奇形怪 狀的石頭 、五彩斑斕的葉子等 。將小世界進行無限 放大 , 這也使教師從提升學生的思維能力角度尋找 到美術教學中更多的驚喜與希望 。
3. 提升學生的視覺 、 聽覺感知能力
小學階段的美術教學應當使學生從 各 種 線 條 、 顏色甚至形狀組成中發現內在的藝術體驗 。在不斷 提升學生現有創造力和認知能力的過程中 , 教師應 引入智慧化教學手段改進學生現有的聽覺與視覺感 受 。在有效獲取各種知識體系的過程中 , 使學生更 加高效 、快捷的體驗 , 完成對一些藝術領域的感知 和深度理解 。這就需要教師藉助信息技術和媒體技 術力量 , 獲取更加全面 、多元 、 系 統 的 教 學 環 境 , 最終實現既定的教學目標展現 。
例如 , 在進行“我心中的太陽”相關內容教學時 , 教師就可以藉助智慧化平台向學生展示各種形 態的太陽 , 通過“月全食”“傍晚的 日 月 同輝”“夕陽 西下”等照片激發學生的想像力 , 在欣賞過程中也 能夠促進學生聽覺 、視覺能力的提升 。 隨後 , 學生 也可以通過更加細緻入微的表達來進行創作 , 真正 將內心世界的感悟進行彰顯 , 以大膽的色彩和線條來呈現出“不一樣的太陽”。
4. 提供多平台展示機會
低年級的小學美術教學還應當做好美術評價的 多元實踐 。教師在改變傳統美術教學方式時 , 要避 免學生習得生搬硬套的機械式模仿學習手段 , 通過 不斷彰顯學生的主體地位 , 儘可能多地在智慧化教 學平台上為學生提供多維度展示平台 , 讓學生可以 通過視頻 、微課 、展覽等方式將自己作品分享給身 邊朋友 、家人 , 在一定程度上實現有效的激勵作用 。
例如 , 在進行“漂亮的小彩燈”相關美術知識學習過程中 , 教師就可以通過小組評價的方式來推選出班級里最受歡迎的作品 , 通過掃描 、拍照 、 錄製美術作品創作過程等方式來進行視頻展現 。從根本上激發學生的表現慾望和創新意識 , 隨後還可以從更加具有深度和廣度的層面進行專業的美術評價 ,從關注美術作品色彩搭配 、線條流程 、構圖思維等角度進行點評 , 鼓勵學生在更加多元化的創作中深度挖掘美術技巧應用 , 在不斷完善發展過程中實現個人美術綜合素養的提升 。
新課標背景下的小學美術課堂教學更加強調對多渠道 、多方位 、多角度的審美體驗挖掘 , 教師要鼓勵更多小學生在有限的美術課堂中近距離感受無限的藝術氣息 。通過理論與實踐的轉換來為學生插上想像力騰飛的翅膀 , 也能使學生從不斷取長補短中提升現有認知水平 , 讓學生在更加愉悅的學習氛圍中不斷創新美術創作意識 。
參考文獻
[1] 秦善 鵬 . 智 慧 課 堂 在 小 學 美 術 課 堂 教 學 中 的 實 踐 探析[J] . 中國教育學刊 , 2020(S1) : 128-129.
[2] 張學而 . 小學美術課 堂 合 作 學 習的 實 施 與 評 價[J] . 教學與管理 , 2020(17) : 43-45.
[3] 孫飄飄 . 小學美術課 堂 評 價 方 式 探 索[J] . 中 國 教 育 學刊 , 2016(S2) : 78-79.
[4] 歐水明 . 小學美術教 學 中 的 有 效 合 作 學 習[J] . 教 育 評論 , 2008(3) : 167.
關鍵詞: 智慧化技術,小學美術,教學策略
美術課程具有培養學生的審美 、創新 、想像能 力的功能 , 美術教學能夠促進每一名學生的全面發 展 , 提高 學 生 核 心 素 養 。 教師應關注學生主體地位 , 不斷激發其內在學習興趣 , 增強對藝術的認知 與體驗 。在科學技術迅猛發展的今天 , 小學美術教 學更要從智慧化教學角度進行導入 , 教師在不斷創 新現有教學手段的過程中 , 要更加關注學生主體地 位的重要性 , 在更加形象 、直觀展現藝術發展變化 中 , 最大限度調動學生學習積極性 , 增強學習體驗 。
一 、智慧化教學手段在小學美術教學的作用
1. 促進學生創新思維的建立
對於低年級學生而言 , 他們擁有更多豐富的想 象力 , 不僅思維水平十分活躍 , 也更容易在天馬行 空中不斷突破自我 , 從而實現對藝術 、對生活更為 廣闊的追求 。基於小學生的這一特點 , 教師應採用 智慧化教學手段 , 讓小學美術教學寓教於樂 , 通過 多種思路引 導 和 激 發 學 生 的 內 在 潛 能 和 認 知 積 極 性 , 在促進學生不斷積累美術知識的基礎上 , 使學 生實現一個又一個美術作品的突破 。
2. 促進學生動手能力的提升
“雙減”政策下的小學美術教學 , 教師需要關注 對學生動手能力的培養 。特別是在美術鑑賞和美術 繪畫過程中 , 教師不僅要從創造力和想像力層 面 , 對學生進行有針對性地引導和幫助 , 還要促進學生動手能力的提升 , 以此促進學生內在審美體系的有效構建 , 從而促進學生藝術素養的提高 。此外 , 在美術課堂智慧化教學手段引入的過程中 , 教師還必須藉助更加通俗易懂的學習手段不斷提升學生的繪畫水平和創作水平 , 幫助學生以更寬的視野和認知創作出一 幅幅生動的美術作品 。
二 、智慧化教學手段在美術課堂中的應用
1. 激發學生的創新意識
傳統美術教學模式更加關注學生對各種美術技巧的掌握 , 然而在智慧化教學手段作用下 , 更多的小學美術課堂都會使學生得到一種寓教於樂的學習體驗 。教師通過促進學生的認知體驗和學習興趣的激發 , 來不斷提 升 學 生 內 在 的 學 習 效 果 和 學 習 體驗 。在不斷的創新過程中 , 學生將會轉變單 一 、乏味的認知方式 , 以更加多元化的美術意識提高 、完成全新的認知和理解 , 為其日後發展和擁有更高層次的藝術素養夯實基礎 。
例如 , 在進行“節 日 的小彩旗”相關學習實踐過程中 , 教師就要引入智慧化教學手段 。通過引入多媒體教學等方式 , 向學生展示 日常生活中無處不在的小彩旗 , 同時鼓勵學生在主動觀察的過程中 , 藉助信息技術來將不同顏色進行搭配和混合 , 通過觀察其中具體的色彩變化體驗“配色”的基本技巧 。在這種更加生動 、直觀的教學體驗中 , 每一名學生的認知水平都能夠得到最大程度的調動 , 他們也能夠 在不同形狀 、不同搭配 、不同風格的實物中感受到 創新的重要性 , 從而擁有創新意識 。
2. 提升學生現有的思維水平
小學階段的美術教學必須要培養學生擁有較強 的獨立思考能力和創造能力 。特別是對於低年級學 生而言 , 他們往往對美術作品和美術概念的理解只 停留在表面 , 無法真正地走進美術作品的深刻思想 中 。為此 , 在小學美術課堂建設中 , 教師必須要通 過引入智慧化教學手段的方式調動學生的思維積極 性 , 在使學生關注自身內在體驗的同時 , 也能夠使 學生從創新思維層面展開更加廣闊的思考 。在實際 應用中 , 教師還可以藉助各種意象的展示 , 培養學 生自由組合和搭配色彩的能力 , 真正地從傳統思維 模式中走出來 , 為學生個性化發展奠定基礎 。
例如 , 在推進“美妙的小世界”相關內容的教學 過程中 , 教師就可以通過多媒體教學激發學生的認 知體驗 。特別是在進行各種形態的石頭 、 葉子等物 體展示過程中 , 由於空間 、環境有限 , 經常會無法 將多角度 、細緻化的內容和對美術的理解進行有效 展現 , 這時候就可以通過智慧化教學手段來進行視 頻和 3D展示 , 鼓勵學生近距離地觀察各種奇形怪 狀的石頭 、五彩斑斕的葉子等 。將小世界進行無限 放大 , 這也使教師從提升學生的思維能力角度尋找 到美術教學中更多的驚喜與希望 。
3. 提升學生的視覺 、 聽覺感知能力
小學階段的美術教學應當使學生從 各 種 線 條 、 顏色甚至形狀組成中發現內在的藝術體驗 。在不斷 提升學生現有創造力和認知能力的過程中 , 教師應 引入智慧化教學手段改進學生現有的聽覺與視覺感 受 。在有效獲取各種知識體系的過程中 , 使學生更 加高效 、快捷的體驗 , 完成對一些藝術領域的感知 和深度理解 。這就需要教師藉助信息技術和媒體技 術力量 , 獲取更加全面 、多元 、 系 統 的 教 學 環 境 , 最終實現既定的教學目標展現 。
例如 , 在進行“我心中的太陽”相關內容教學時 , 教師就可以藉助智慧化平台向學生展示各種形 態的太陽 , 通過“月全食”“傍晚的 日 月 同輝”“夕陽 西下”等照片激發學生的想像力 , 在欣賞過程中也 能夠促進學生聽覺 、視覺能力的提升 。 隨後 , 學生 也可以通過更加細緻入微的表達來進行創作 , 真正 將內心世界的感悟進行彰顯 , 以大膽的色彩和線條來呈現出“不一樣的太陽”。
4. 提供多平台展示機會
低年級的小學美術教學還應當做好美術評價的 多元實踐 。教師在改變傳統美術教學方式時 , 要避 免學生習得生搬硬套的機械式模仿學習手段 , 通過 不斷彰顯學生的主體地位 , 儘可能多地在智慧化教 學平台上為學生提供多維度展示平台 , 讓學生可以 通過視頻 、微課 、展覽等方式將自己作品分享給身 邊朋友 、家人 , 在一定程度上實現有效的激勵作用 。
例如 , 在進行“漂亮的小彩燈”相關美術知識學習過程中 , 教師就可以通過小組評價的方式來推選出班級里最受歡迎的作品 , 通過掃描 、拍照 、 錄製美術作品創作過程等方式來進行視頻展現 。從根本上激發學生的表現慾望和創新意識 , 隨後還可以從更加具有深度和廣度的層面進行專業的美術評價 ,從關注美術作品色彩搭配 、線條流程 、構圖思維等角度進行點評 , 鼓勵學生在更加多元化的創作中深度挖掘美術技巧應用 , 在不斷完善發展過程中實現個人美術綜合素養的提升 。
新課標背景下的小學美術課堂教學更加強調對多渠道 、多方位 、多角度的審美體驗挖掘 , 教師要鼓勵更多小學生在有限的美術課堂中近距離感受無限的藝術氣息 。通過理論與實踐的轉換來為學生插上想像力騰飛的翅膀 , 也能使學生從不斷取長補短中提升現有認知水平 , 讓學生在更加愉悅的學習氛圍中不斷創新美術創作意識 。
參考文獻
[1] 秦善 鵬 . 智 慧 課 堂 在 小 學 美 術 課 堂 教 學 中 的 實 踐 探析[J] . 中國教育學刊 , 2020(S1) : 128-129.
[2] 張學而 . 小學美術課 堂 合 作 學 習的 實 施 與 評 價[J] . 教學與管理 , 2020(17) : 43-45.
[3] 孫飄飄 . 小學美術課 堂 評 價 方 式 探 索[J] . 中 國 教 育 學刊 , 2016(S2) : 78-79.
[4] 歐水明 . 小學美術教 學 中 的 有 效 合 作 學 習[J] . 教 育 評論 , 2008(3) : 167.
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