觀察物體教學反思
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編整理的觀察物體教學反思，歡迎大家分享。
「從不一樣位置觀察物體」是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是「空間與圖形」中新增加的一個資料。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學生的空間觀念的培養沒有必須的落實措施，教師在教學中的隨意性較大，而此刻根據「空間與圖形」這一領域的資料標準編排的「觀察物體」，就為培養學生的空間觀念供給了一個很好的載體。
從學生思維特點的角度看，在我們的環境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀複雜，所以，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身於三維世界之中。他們具有較多的關於形狀的感知方面的早期經驗，上小學後，隨著兒童思維本事的提高，他們漸漸將這種感性經驗發展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周圍環境直接感知基礎上，對空間與平面相互關係的理解和把握，也是一個包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。
本節觀察物體的課，資料接近於實際生活，在了解學生已掌握知識的基礎上，能夠讓學生自我總結、交流觀察物體的感受，並根據自我的想像利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛十分活躍，學生在簡便的學習氛圍中掌握了知識。
1、本節課主要採取小組合作的形式進行教學。經過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的進取性。
2、幫忙學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫忙學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不一樣的位置看一看它的形狀，感知到站在不一樣位置，所看到的形狀是不一樣的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上頭、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上頭和側面，並能從這三個面觀察到物體的不一樣的形狀，從而幫忙學生構成表象，初步建立空間觀念。
3、經過讓學生觀察、想像，發表自我的見解，並能說出從某個方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上頭是觀察物體的前提。在這一節的教學中，我以「簡單的活動，真實的感受，有效的學習」這一想法為指導，引導學生逐步認識正方體的正面、側面和上頭。由於學生坐在教室里的不一樣位置，不能同時看到正方體的左面和右面，所以利用這一資源，巧妙設問，讓學生在觀察中產生疑惑，在疑惑中構成感受。學生學在其中，樂在其中，不僅僅認識了抽獎箱的正面、側面和上頭，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結果，為後面的學習創設了一個簡便愉悅的氛圍。可是因為教具不足，不由得就浪費了時間。
《觀察物體》是蘇教版教材四年級上冊的資料，本節課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不一樣的位置觀察到物體(幾個正方體組成)的形狀是不一樣的，並能辨認從不一樣的面觀察到的物體形狀。
拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思考：如何創造貼合學生實際的觀察環境?如何把握學生觀察物體的層次?又如何設計觀察操作活動呢?
鑒於自我這三點思考，我從知識、技能、情感態度等方面確定了本課的教學目標：1.讓學生經過觀察、比較，初步體會從不一樣的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特徵，多角度觀察，並學會根據看到的形狀正確地確定觀察者的位置。2.使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，提高解決問題的本事，感受局部與整體的關係，滲透全面觀察事物的辯證思想。3.培養學生初步的傾聽習慣。為實現教學目標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾點：
1.小組合作學習
新教材強調「以人為本」，發展學生的主體性。所以，我採取了4人為一組的合作學習方式，給每個小組準備5-6塊積木，然後讓學生分幾個層次進行觀察：①從前面觀察形狀不變;②從上頭觀察形狀不變;③從側面觀察形狀不變。始終圍繞「讓學生自主參與，深刻體驗」這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。
2.優化教學媒體
我注重採取多種教學媒體進行優化組合，在選擇教具方面，我利用了自製課件和實物投影相結合，創設一些生動趣味的情境，激發學生的學習興趣;在學具選擇上，我選擇了學生幼兒園玩過的小正方形積木為小組學習的工具，引導學生有層次、有目的地搭圖形，並進行觀察，還經過實物投影讓學生演示來進行眼力大比拼，鞏固新知。我發現：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學生的學習主動性和進取性高漲，創新的火花也時時迸發。
《觀察物體》是蘇教版三年級數學下冊的內容，在教學本課時，為實現教學標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾方面：
1、拓展應用新知
數學是抽象的，生活是現實的，數學來源於生活，又服務於生活。本節課我大量創造條件，讓學生把數學知識應用於實際生活中。如猜動物等等，既延伸了數學知識，也讓孩子們深切感受到數學和生活的聯繫，悟出了「數學確實就在我的身邊」這樣的道理。
2、符合兒童的年齡特點和心理特徵
我通過孩子們喜愛的「猜動物」這個活動導入，實踐表明，學生對創設的情境很感興趣，都能積極主動地參與學習，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的學習做好了鋪墊。
3、小組合作學習
新教學理念強調「以人為本」，發展學生的主體性。因此，我採取了4人為一組的合作學習方式，創造性的使用了教材上觀察恐龍這一例題，給每個小組準備一隻玩具狗，然後讓學生分3個層次進行觀察：
①本位觀察；
②換位觀察；
③全面觀察。
始終圍繞「讓學生自主參與，深刻體驗」這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。
《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不一樣位置觀察物體，看到的形狀是不一樣的，能正確辨認從正面、側面、後面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察本事，初步建立空間觀念。同時經過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。
活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅僅能夠激發學生學習的興趣，並且有助於學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。在上課之前我反覆的研究教材和已有的多媒體課件，總覺得有些欠缺，之後我發現不管如何直觀都沒有具體的實物直觀。於是我跳出了課件和課堂的局限，決定把學生進行分組活動排列座位，整節課堂以活動為主，以實物觀察和動手實踐為主。我把學生分成四人一組，分四個不一樣的方向讓學生觀察，並把自我觀察到的形狀講給大家聽，這樣就產生了分歧，讓無法理解的進行換位觀察，經過實物觀察，學生自我發現了從不一樣位置觀察物體，看到的形狀是不一樣的。並積累了辨認從正面、側面、後面觀察到的簡單物體的形狀的經驗。
本節課主要採取小組合作的形式進行教學。經過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的進取性。把數學課商城活動課，學生感到新奇趣味，調動了學生學習的興趣和求知慾望。讓學生在質疑中，讓學生初步感知到站在不一樣的位置，看到的物體形狀是不一樣的。然後經過小組合作交流，站在不一樣角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不一樣的位置看物體的形狀不一樣。發揮的學生的空間觀念，讓學生經過觀察想像站在物體不一樣位置的人看的的物體形狀，然後進行觀察圖形的確定。經過本課教學，再一次給了學生與夥伴合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的本事和空間想像本事。
活動形式，激發學生學習數學的興趣。在最終的遊戲活動中，進一步體驗，增強學生空間觀念。活動一：讓學生能正確辨認出物體的正面、側面、後面。活動二：經過觀察小猴子不一樣面，進一步加深對物體正面、側面、上頭、下頭及後面的認識。活動三：經過讓學生運用學具小組活動，體驗不一樣位置觀察到的物體形狀；活動四：經過照片進行確定是從哪個方向看到的？站到相應的'位置去。活動五：進一步進行活動，經過照片和站好的位置進行確定是誰看到的。
在教學「觀察物體(一)」一課時，在學生認識了物體的「正面」、「上面」「側面」以後，我讓小組自由討論課本的實踐題「站在不同位置看講台，最多能看到幾個面？」為了便於觀察，我特地允許他們可以自由走動，尋找答案。看著他們在講台邊快樂地轉來轉去，我沾沾自喜「站在不同位置看講台，最多能看到3個面」的正確答案馬上就可水到渠成了。誰知在反饋時有的學生告訴我「站在不同位置看講台，最多能看到3個面」,而有的學生告訴我「站在不同位置看講台，最多能看到5個面」，全班學生就這樣分成了兩派,相持不下。我嚴肅地重複著第二種回答「最多能看到5個面嗎?」這一反問，認為能看到5個面的那些學生頓時一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個別同學暗地裡不服氣地自言自語「沒錯嘛，就是5個面」，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因為老師嚴肅的一問全然沒有了剛才相持，爭論的氣氛，我頓覺師威的負面力量,於是我及時調整了心態,微笑著繞著講台轉了一圈,自言自語地說：「看來5個面也蠻有可能的嘛,誰願意當小老師上來說說到底最多能看到幾個面?」於是氣氛 又活躍了起來, 兩派學生爭著上來講解示範,就在他們講解示範的爭論中,突然有一個學生髮現新大陸似的嚷起來：「我知道了,我知道為什麼有的是3個面，有的是5個面，3個面是算一次的，5個面是算合起來的」，另一個學生也恍然大悟「噢,原來他們算的是一次最多能看到幾個面,而我們算的是合起來最多能看到幾個面,難怪會不一樣啦.」話音剛落又有一個學生激動地喊起來「老師，老師，我也發現了，書本上這個問題提得不好，它沒有講清楚是算一次還是算合起來的。」眾生附和，我被這一連串的知道、發現愣住了，再仔細地讀了讀課本上的那句話「站在不同位置看講台，最多能看到幾個面？」的確，問題中沒強調一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個面,也可以理解為合起來最多能看到幾個面。當時我一激動，也不管學生的觀點是對是錯，至少這些學生認真思考，敢於批判書本權威的精神是值得讚賞的，於是我及時表揚了這些學生。.這時一個學生若有所悟地大聲自言自語「原來，書本也會有錯啊，以後我可一定要認真思考。」
教育教人求真，學習要先學做真人。21世紀的教育，呼喚思考型的人才，因而教師的職責已越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，成為孩子們學習的顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，鼓勵挑戰權威而不是拿出現有真理的人。至少,我慶幸自己當時沒有以師威壓人，把自己認為正確的答案硬生生的塞到學生腦中,而是鼓勵學生進行獨立觀察，發表獨特見解,從而激發了他們科學批判權威的勇氣，並從中認識到思考的重要性。
《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認從正面、側面、後面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。
活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助於學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。在上課之前我反覆的研究教材和已有的多媒體課件，總覺得有些欠缺，後來我發現不管如何直觀都沒有具體的實物直觀。於是我跳出了課件和課堂的局限，決定把學生進行分組活動排列座位，整節課堂以活動為主，以實物觀察和動手實踐為主。我把學生分成四人一組，分四個不同的方向讓學生觀察，並把自己觀察到的形狀講給大家聽，這樣就產生了分歧，讓無法理解的進行換位觀察，通過實物觀察，學生自己發現了從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。並積累了辨認從正面、側面、後面觀察到的簡單物體的形狀的經驗。
本節課主要採取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。把數學課商城活動課，學生感到新奇有趣，調動了學生學習的興趣和求知慾望。讓學生在質疑中，讓學生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然後通過小組合作交流，站在不同角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不同的位置看物體的形狀不同。發揮的學生的空間觀念，讓學生通過觀察想像站在物體不同位置的人看的的物體形狀，然後進行觀察圖形的判斷。通過本課教學，再一次給了學生與夥伴合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的能力和空間想像能力。
活動形式，激發學生學習數學的興趣。在最後的遊戲活動中，進一步體驗，增強學生空間觀念。
活動一：讓學生能正確辨認出物體的正面、側面、後面。
活動二：通過觀察小猴子不同面，進一步加深對物體正面、側面、上面、下面及後面的認識。
活動三：通過讓學生運用學具小組活動，體驗不同位置觀察到的物體形狀
活動四：通過照片進行判斷是從哪個方向看到的？站到相應的位置去。
活動五：進一步進行活動，通過照片和站好的位置進行判斷是誰看到的。
《觀察物體》是蘇教版教材四年級上冊的內容，本節課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不同的位置觀察到物體（幾個正方體組成）的形狀是不同的，並能辨認從不同的面觀察到的物體形狀。
拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思考：如何創造符合學生實際的觀察環境？如何把握學生觀察物體的層次？又如何設計觀察操作活動呢？
鑒於自己這三點思考，我從知識、技能、情感態度等方面確定了本課的教學目標：1．讓學生通過觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特徵，多角度觀察，並學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。2．使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，提高解決問題的能力，感受局部與整體的關係，滲透全面觀察事物的辯證思想。3．培養學生初步的傾聽習慣。為實現教學目標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾點：
1.小組合作學習
新教材強調「以人為本」，發展學生的主體性。因此，我採取了4人為一組的合作學習方式，給每個小組準備5-6塊積木，然後讓學生分幾個層次進行觀察：
①從前面觀察形狀不變；
②從上面觀察形狀不變；
③從側面觀察形狀不變。始終圍繞「讓學生自主參與，深刻體驗」這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。
2．優化教學媒體
我注重採取多種教學媒體進行優化組合，在選擇教具方面，我利用了自製課件和實物投影相結合，創設一些生動有趣的情境，激發學生的學習興趣；在學具選擇上，我選擇了學生幼兒園玩過的小正方形積木為小組學習的工具，引導學生有層次、有目的地搭圖形，並進行觀察，還通過實物投影讓學生演示來進行眼力大比拼，鞏固新知。我發現：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學生的學習主動性和積極性高漲，創新的火花也時時迸發。
《觀察物體》，設計意圖是，這部分內容是在學生已經能觀察2~3個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察4個小正方體擺成的物體。在學習活動中，多次讓學生參與觀察活動，鼓勵學生能根據指定的視圖要求進行擺物體的活動，發揮各自的想像力，探索不同的拼擺方法，從而使學生的直觀思考能力和空間想像能力得到更為充分的鍛鍊。在觀察、比較、實踐中，幫助學生進一步積累經驗，從而深化對實物與視圖關係的認識，發展空間觀念。在教學過程中，充分利用多媒體教學設施，形象直觀地對物體進行觀察，提高學習效率，培養他們的學習興趣。
從上課的效果來看，基本達到了教學目標，就是學生在語言描述上還欠缺，學生的主動探究慾望不強，以及我的教學語言組織得不夠簡潔，嚴密。
以下是我對這節課的一些體會和思考：
一、重組教材：
教參上這節課的教學任務是例題和想想做做1—2，但是如果就這些教學內容，整節課就顯得比較單薄，沒有訓練的深度和廣度。現在我們應該創造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節課的教學任務，教學例題和想想做做1—4，從上課的情況來看，正好是一節課教學時間，比較充實。另外對書上的題目進行了改良，例如想想做做3，書上原來是從上面看到的是三個橫著的正方形，我把它改成了從正面看到的是三個橫著的正方形，一字改動，提高思維的難度，調動了整個教學氣氛，原來只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動了學生的學習積極性。
為了讓學生進一步理解不同的角度觀察物體的形狀是不同的，在課堂教學中，我採用小組合作、操作探究的學習方式，組織學生通過實物觀察、動手操作、想像、描述、分析等途徑，激發學生的學習興趣，培養學生的求知慾望，讓學生在輕鬆愉快的環境中完成了教學目標。
為了讓每個孩子都能參與到課堂中來，我讓他們小組合作，給他們足夠的時間和空間，讓學生自己先去「搭一搭」，再從不同的方位「看一看」，然後和小組的同學「說一說」，試著把看到的圖形在本上「畫一畫」。和小組的同學交換位置再觀察、交流，這樣學生一起動手、共同參與，自主探索、親身實踐，合作解決，改變了課堂上一部分孩子到講台上觀察，另一部分孩子沒事幹的局面，增強了課堂的時效。在大量的實踐操作後，孩子們對從不同位置觀察正方體壘起來的圖形得到的結果有了一定的認識，並從具體到抽象，培養了孩子們的空間觀念。通過合作更清楚明確自己對空間的看法，並有機會分享大家的想法。孩子們的共同感受對促進空間觀念的發展具有重要的作用。同時，給了學生與同學合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的能力。
當然在學生的操作、探究的過程中，需要教師的相關指導和「見機行事」，因為學生自己去操作、嘗試、探究問題，教學過程是現場生成的，結果是不能完全預測的。因此我認為在教學中教師要做到「心中有案、行中無案」，不斷捕捉、判斷、重組從學生那裡湧現出來的各種信息，見機行事，或及時引導，或適時質疑，或概括小結，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的範疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，這樣才能促進課堂有效生成，讓課堂教學在學生的操作感悟中靈動，呈現課堂的真實本色。
《觀察物體》這節課的知識屬於空間與圖形領域，對空間與平面相互關係的理解和把握，第一節課的教學有以下兩點把握較好。
一、學生的空間想像與動手能力得到了培養。
新授開始要求學生在4個相同小正方體拼成的立體圖形基礎上再添一個，從正面看形狀不變，怎樣擺？以小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調動學生的興趣，在拼擺的過程中體驗同一個形狀擺放物體的多樣化，使學生的逆向思維和空間想像得到訓練，大部分同學擺出了6種，而且說出理由和擺法。因此我們上每一節課都要充分去挖掘學生的潛力，讓他們展開想像的翅膀，當然教師備課時也要把問題想得完整、全面。
二、充分體會物體與視圖之間的聯繫。
課一開始就要學生觀察由4個同樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側面所看到的平面圖形，要求學生用滑鼠在課件里指出來，同時教師畫在黑板上的平面圖形要學生上來填出是從什麼方向所觀察到的，逐漸升華到給出6個同樣的小正方體擺出來的立體圖形，要求學生動手畫一畫，先從正面、側面畫，發現正面和側面的平面圖形是相同的，但從上面看的平面圖形比較難畫，學生通過細心觀察，不要老師指導也能畫出，效果很好。
這節課我讓學生在「拼擺」和「觀察」中進行探討，從正面、側面、上面看到的是什麼圖形，通過想像從實物中抽象出觀察到的平面圖形，又在拼擺中體會多種擺法，大大提高了學生的想像、觀察、動手操作能力。
《數學課程標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認從正面、側面、後面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。教學時我跳出了課件和課堂的局限，決定把學生帶到教學樓前去觀察我校的大型雕塑：走進新時代。我把學生分成四組，分四個不同的方向讓學生觀察，並把自己觀察到的形狀講給大家聽，這樣就產生了分歧。同組的同學同意他的看法，但其他組的同學不同意，為什麼呢？然後我讓其他三組到他們那組去看，同學們自己認識到，觀察的位置不同，看到的形狀也不同。再讓他們前後交換、左右交換，體會有什麼不同。通過實物觀察，學生自己發現了從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。並積累了辨認從正面、側面、後面觀察到的簡單物體的形狀的經驗。
本節課主要採取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。把數學課帶到教學樓前去學，學生感到新奇有趣，調動了學生學習的興趣和求知慾望。讓學生在質疑中，讓學生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然後通過小組合作交流，站在不同角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不同的位置看物體的形狀不同。通過本課教學，再一次給了學生與夥伴合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的能力。
幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立間間觀念的一種有效途徑。教學時教師先出示實物紙箱，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的物體的形狀是不同的，從認識物體的前面、後面和側面。在此基礎上教師出示抽象的實物圖形（長方體和正方體），讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，並能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。
不過，本節課也有一些值得我思考的地方：學生對於面的概念不是十分清楚，不知道這幾個面的具體含義，我由於課前對學生的知識基礎沒有正確的預設，對這方面沒有給學生一個明確的說明，使學生在表達時出現了錯誤。
最後的「畫畫」活動，體現了新課改課程整合的思想。數學課中也有施展繪畫才能的機會。學生不但可以學數學，還可以畫數學，強烈的激發了學生的學習興趣。
在整個教學過程中，我設計了大量的學生活動（觀察、操作、合作交流、遊戲），學生通過動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動腦思、動筆畫，全員、全程參與，親身體驗。在這個過程中，學生的學習方式不再是「聽聽練練」，而是在老師的引導下，積極主動的去探索，去動手實踐，會與人合作交流。學習後，學生獲取了知識，提高了能力，思維得到了鍛鍊，並感受到成功的愉悅，探索的快樂！真正成為了課堂的主人！
一、存在問題（原因）與對策：
1、數學語言講究準確、簡練、到位。本節課我有些問題有點不到位，例如：「通過剛才的學習，誰來說說我們應怎樣觀察一個物體？」學生雖然從前後、左右、上下位置觀察小汽車，但這些都是一些直接感知，不能很準確進行表述。這應在教學設計時琢磨教材要認真思考，怎樣提出問題；問題深淺度要到哪一個層次。
2、本節課的教學難點是培養學生的觀察能力和空間觀念。在課堂上我發現學生存在這樣的問題：在需要觀察物體的左邊能說出自己看到了什麼，換到右邊就要想一段時間才能說出自己看到了什麼。我想這應該與學生方位感不強，觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地。在今後的教學不能因為觀察物體就指導學生觀察，應在每一個知識內容滲透觀察事物的本質、規律、變化。
3、教學安排的遊戲活動要做到有序，及時調控學生紀律情緒。一開始活動學生就活躍起來，老師說要評比小組學生才安靜。課後針對這些情況，我再次強調小組長的責任，和學生重申課堂活動要求。
二、教學思考：
「深入挖掘教材，遵循而有所立」。怎樣既讓學生真正覺得「有趣、好玩、有新意」，又使每節課的知識技能目標落到實處，是教學所極力追求的目標。在課堂上如何更科學有效地組織合作學習、開展數學活動，以及如何適當把握本冊中學生思維發散的「度」，還有待進一步思考、改進。
《觀察物體》是蘇教版小學二年級上冊的第七單元的學習內容。這是本套教材安排的第一次觀察物體的教學，主要是提供一些生活中常見的、特徵明顯而且結構比較簡單的物體，引導學生從前、後、左、右等不同位置進行觀察，初步掌握觀察物體的方法。這部分內容的學習，不僅使學生初步學會觀察物體的方法，而且也為學生以後進一步學習觀察物體以及圖形與幾何部分的其他內容提供幫助。這節課要讓學生體會從不同位置觀察同一物體，看到的形狀可能是不一樣的，能辨認從某個位置觀察到的簡單物體的形狀，能根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置，在實物與相應視圖之間建立正確的聯繫。
在教學過程中，先讓學生看學校照片，從熟悉的生活情境和事物出發，初步知道從不同位置觀察到的視圖可能是不一樣的，從而引出課題。接著，通過給學生拍照，有效突破判斷從左、右兩個方位看到的視圖這一難點。再通過安排學生分組活動，讓學生從前後左右觀察毛絨玩具，積累活動經驗，初步建立表象。最後在此基礎上，讓學生判斷例題中給小猴拍照的位置，學生由於之前的觀察活動，由易到難地學會了觀察物體的方法，形成了正確的認識，並能表達自己判斷的理由。
在學生學習過程中，重點突出，難點突破有效，大部分學生能正確判斷不同位置看到的不同形狀。但在安排學習小組的觀察活動時，秩序還有些亂，教師指向不夠明確，可以先讓學生說說看到的形狀，明確語言的規範性，從而讓學生知道在活動過程中怎樣正確表達。
《觀察物體》，設計意圖是，這部分資料是在學生已經能觀察2~3個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察4個小正方體擺成的物體。在學習活動中，多次讓學生參與觀察活動，鼓勵學生能根據指定的視圖要求進行擺物體的活動，發揮各自的想像力，探索不一樣的拼擺方法，從而使學生的直觀思考本事和空間想像本事得到更為充分的鍛鍊。在觀察、比較、實踐中，幫忙學生進一步積累經驗，從而深化對實物與視圖關係的認識，發展空間觀念。在教學過程中，充分利用多媒體教學設施，形象直觀地對物體進行觀察，提高學習效率，培養他們的學習興趣。
從上課的效果來看，基本到達了教學目標，就是學生在語言描述上還欠缺，學生的主動探究慾望不強，以及我的教學語言組織得不夠簡潔，嚴密。
以下是我對這節課的一些體會和思考：
一、重組教材：
教參上這節課的教學任務是例題和想想做做1—2，可是如果就這些教學資料，整節課就顯得比較單薄，沒有訓練的深度和廣度。此刻我們應當創造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節課的教學任務，教學例題和想想做做1—4，從上課的情景來看，正好是一節課教學時間，比較充實。另外對書上的題目進行了改良，例如想想做做3，書上原先是從上頭看到的是三個橫著的正方形，
我把它改成了從正面看到的是三個橫著的正方形，一字改動，提高思維的難度，調動了整個教學氣氛，原先僅有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動了學生的學習進取性。
二、練習的層次性
爭對以上的教學資料，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學設計上體現了練習的層次性。首先我在進行例題教學時，讓學生在觀察三個不一樣的物體時，先讓學生擺一擺，從正面，側面，上頭進行觀察，把觀察到的形狀畫在表格里。然後交流發現，得出不一樣形狀的物體，分別從正面、側面和上頭看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不一樣的。之後我安排了連線練習（想想做做2），這部分是使學生溝通視圖與物體的聯繫，然後觀察三個不一樣的物體，（想想做做1），提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不相同的畫三個圖形。立刻給出許多不一樣的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個小正方體擺成不一樣的物體來觀察形狀，深化了實物與視圖關係的認識，發展了空間觀念，這部分資料教學較簡單，最終我練習了根據視圖來擺出不一樣的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。
三、教學語言的描述
在教學語言的描述上，本節課我力求做到了語言規範，在學生上台用教具擺物體時，儘量在語言描述上表達得清楚，如：三個小正方體橫著擺成一行，然後把一個小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的三個面……
四、學生的操作
這節課，我準確把握了教學要求，每個學生我準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生經過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。
五、尊重個體差異
對於根據指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學生思考不一樣的擺法，鍛鍊學生的直觀思考本事和空間想像本事，讓學生自主探索，然後小組交流，啟發想像，在交流擺法時，我肯定了不一樣學生的擺法，有的學生擺了4種，有的學生擺了6種，有的學生上台擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學生進行了表揚，但我沒有讓所有學生都能拼擺出八種不一樣形狀的物體，這體現了新課標的理念，讓不一樣的學生在數學上有不一樣的發展。
《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。
活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助於學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體並猜出顏色這個遊戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察更為重要的是獲得了學習的快樂。
給學生提供了直觀的、形象的學習材料紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什麼位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編整理的觀察物體教學反思，歡迎大家分享。
觀察物體教學反思1
「從不一樣位置觀察物體」是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是「空間與圖形」中新增加的一個資料。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學生的空間觀念的培養沒有必須的落實措施，教師在教學中的隨意性較大，而此刻根據「空間與圖形」這一領域的資料標準編排的「觀察物體」，就為培養學生的空間觀念供給了一個很好的載體。
從學生思維特點的角度看，在我們的環境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀複雜，所以，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身於三維世界之中。他們具有較多的關於形狀的感知方面的早期經驗，上小學後，隨著兒童思維本事的提高，他們漸漸將這種感性經驗發展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周圍環境直接感知基礎上，對空間與平面相互關係的理解和把握，也是一個包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。
本節觀察物體的課，資料接近於實際生活，在了解學生已掌握知識的基礎上，能夠讓學生自我總結、交流觀察物體的感受，並根據自我的想像利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛十分活躍，學生在簡便的學習氛圍中掌握了知識。
1、本節課主要採取小組合作的形式進行教學。經過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的進取性。
2、幫忙學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫忙學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不一樣的位置看一看它的形狀，感知到站在不一樣位置，所看到的形狀是不一樣的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上頭、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上頭和側面，並能從這三個面觀察到物體的不一樣的形狀，從而幫忙學生構成表象，初步建立空間觀念。
3、經過讓學生觀察、想像，發表自我的見解，並能說出從某個方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上頭是觀察物體的前提。在這一節的教學中，我以「簡單的活動，真實的感受，有效的學習」這一想法為指導，引導學生逐步認識正方體的正面、側面和上頭。由於學生坐在教室里的不一樣位置，不能同時看到正方體的左面和右面，所以利用這一資源，巧妙設問，讓學生在觀察中產生疑惑，在疑惑中構成感受。學生學在其中，樂在其中，不僅僅認識了抽獎箱的正面、側面和上頭，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結果，為後面的學習創設了一個簡便愉悅的氛圍。可是因為教具不足，不由得就浪費了時間。
觀察物體教學反思2
《觀察物體》是蘇教版教材四年級上冊的資料，本節課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不一樣的位置觀察到物體(幾個正方體組成)的形狀是不一樣的，並能辨認從不一樣的面觀察到的物體形狀。
拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思考：如何創造貼合學生實際的觀察環境?如何把握學生觀察物體的層次?又如何設計觀察操作活動呢?
鑒於自我這三點思考，我從知識、技能、情感態度等方面確定了本課的教學目標：1.讓學生經過觀察、比較，初步體會從不一樣的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特徵，多角度觀察，並學會根據看到的形狀正確地確定觀察者的位置。2.使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，提高解決問題的本事，感受局部與整體的關係，滲透全面觀察事物的辯證思想。3.培養學生初步的傾聽習慣。為實現教學目標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾點：
1.小組合作學習
新教材強調「以人為本」，發展學生的主體性。所以，我採取了4人為一組的合作學習方式，給每個小組準備5-6塊積木，然後讓學生分幾個層次進行觀察：①從前面觀察形狀不變;②從上頭觀察形狀不變;③從側面觀察形狀不變。始終圍繞「讓學生自主參與，深刻體驗」這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。
2.優化教學媒體
我注重採取多種教學媒體進行優化組合，在選擇教具方面，我利用了自製課件和實物投影相結合，創設一些生動趣味的情境，激發學生的學習興趣;在學具選擇上，我選擇了學生幼兒園玩過的小正方形積木為小組學習的工具，引導學生有層次、有目的地搭圖形，並進行觀察，還經過實物投影讓學生演示來進行眼力大比拼，鞏固新知。我發現：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學生的學習主動性和進取性高漲，創新的火花也時時迸發。
觀察物體教學反思3
《觀察物體》是蘇教版三年級數學下冊的內容，在教學本課時，為實現教學標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾方面：
1、拓展應用新知
數學是抽象的，生活是現實的，數學來源於生活，又服務於生活。本節課我大量創造條件，讓學生把數學知識應用於實際生活中。如猜動物等等，既延伸了數學知識，也讓孩子們深切感受到數學和生活的聯繫，悟出了「數學確實就在我的身邊」這樣的道理。
2、符合兒童的年齡特點和心理特徵
我通過孩子們喜愛的「猜動物」這個活動導入，實踐表明，學生對創設的情境很感興趣，都能積極主動地參與學習，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的學習做好了鋪墊。
3、小組合作學習
新教學理念強調「以人為本」，發展學生的主體性。因此，我採取了4人為一組的合作學習方式，創造性的使用了教材上觀察恐龍這一例題，給每個小組準備一隻玩具狗，然後讓學生分3個層次進行觀察：
①本位觀察；
②換位觀察；
③全面觀察。
始終圍繞「讓學生自主參與，深刻體驗」這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。
觀察物體教學反思4
《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不一樣位置觀察物體，看到的形狀是不一樣的，能正確辨認從正面、側面、後面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察本事，初步建立空間觀念。同時經過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。
活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅僅能夠激發學生學習的興趣，並且有助於學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。在上課之前我反覆的研究教材和已有的多媒體課件，總覺得有些欠缺，之後我發現不管如何直觀都沒有具體的實物直觀。於是我跳出了課件和課堂的局限，決定把學生進行分組活動排列座位，整節課堂以活動為主，以實物觀察和動手實踐為主。我把學生分成四人一組，分四個不一樣的方向讓學生觀察，並把自我觀察到的形狀講給大家聽，這樣就產生了分歧，讓無法理解的進行換位觀察，經過實物觀察，學生自我發現了從不一樣位置觀察物體，看到的形狀是不一樣的。並積累了辨認從正面、側面、後面觀察到的簡單物體的形狀的經驗。
本節課主要採取小組合作的形式進行教學。經過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的進取性。把數學課商城活動課，學生感到新奇趣味，調動了學生學習的興趣和求知慾望。讓學生在質疑中，讓學生初步感知到站在不一樣的位置，看到的物體形狀是不一樣的。然後經過小組合作交流，站在不一樣角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不一樣的位置看物體的形狀不一樣。發揮的學生的空間觀念，讓學生經過觀察想像站在物體不一樣位置的人看的的物體形狀，然後進行觀察圖形的確定。經過本課教學，再一次給了學生與夥伴合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的本事和空間想像本事。
活動形式，激發學生學習數學的興趣。在最終的遊戲活動中，進一步體驗，增強學生空間觀念。活動一：讓學生能正確辨認出物體的正面、側面、後面。活動二：經過觀察小猴子不一樣面，進一步加深對物體正面、側面、上頭、下頭及後面的認識。活動三：經過讓學生運用學具小組活動，體驗不一樣位置觀察到的物體形狀；活動四：經過照片進行確定是從哪個方向看到的？站到相應的'位置去。活動五：進一步進行活動，經過照片和站好的位置進行確定是誰看到的。
觀察物體教學反思5
在教學「觀察物體(一)」一課時，在學生認識了物體的「正面」、「上面」「側面」以後，我讓小組自由討論課本的實踐題「站在不同位置看講台，最多能看到幾個面？」為了便於觀察，我特地允許他們可以自由走動，尋找答案。看著他們在講台邊快樂地轉來轉去，我沾沾自喜「站在不同位置看講台，最多能看到3個面」的正確答案馬上就可水到渠成了。誰知在反饋時有的學生告訴我「站在不同位置看講台，最多能看到3個面」,而有的學生告訴我「站在不同位置看講台，最多能看到5個面」，全班學生就這樣分成了兩派,相持不下。我嚴肅地重複著第二種回答「最多能看到5個面嗎?」這一反問，認為能看到5個面的那些學生頓時一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個別同學暗地裡不服氣地自言自語「沒錯嘛，就是5個面」，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因為老師嚴肅的一問全然沒有了剛才相持，爭論的氣氛，我頓覺師威的負面力量,於是我及時調整了心態,微笑著繞著講台轉了一圈,自言自語地說：「看來5個面也蠻有可能的嘛,誰願意當小老師上來說說到底最多能看到幾個面?」於是氣氛 又活躍了起來, 兩派學生爭著上來講解示範,就在他們講解示範的爭論中,突然有一個學生髮現新大陸似的嚷起來：「我知道了,我知道為什麼有的是3個面，有的是5個面，3個面是算一次的，5個面是算合起來的」，另一個學生也恍然大悟「噢,原來他們算的是一次最多能看到幾個面,而我們算的是合起來最多能看到幾個面,難怪會不一樣啦.」話音剛落又有一個學生激動地喊起來「老師，老師，我也發現了，書本上這個問題提得不好，它沒有講清楚是算一次還是算合起來的。」眾生附和，我被這一連串的知道、發現愣住了，再仔細地讀了讀課本上的那句話「站在不同位置看講台，最多能看到幾個面？」的確，問題中沒強調一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個面,也可以理解為合起來最多能看到幾個面。當時我一激動，也不管學生的觀點是對是錯，至少這些學生認真思考，敢於批判書本權威的精神是值得讚賞的，於是我及時表揚了這些學生。.這時一個學生若有所悟地大聲自言自語「原來，書本也會有錯啊，以後我可一定要認真思考。」
教育教人求真，學習要先學做真人。21世紀的教育，呼喚思考型的人才，因而教師的職責已越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，成為孩子們學習的顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，鼓勵挑戰權威而不是拿出現有真理的人。至少,我慶幸自己當時沒有以師威壓人，把自己認為正確的答案硬生生的塞到學生腦中,而是鼓勵學生進行獨立觀察，發表獨特見解,從而激發了他們科學批判權威的勇氣，並從中認識到思考的重要性。
觀察物體教學反思6
《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認從正面、側面、後面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。
活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助於學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。在上課之前我反覆的研究教材和已有的多媒體課件，總覺得有些欠缺，後來我發現不管如何直觀都沒有具體的實物直觀。於是我跳出了課件和課堂的局限，決定把學生進行分組活動排列座位，整節課堂以活動為主，以實物觀察和動手實踐為主。我把學生分成四人一組，分四個不同的方向讓學生觀察，並把自己觀察到的形狀講給大家聽，這樣就產生了分歧，讓無法理解的進行換位觀察，通過實物觀察，學生自己發現了從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。並積累了辨認從正面、側面、後面觀察到的簡單物體的形狀的經驗。
本節課主要採取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。把數學課商城活動課，學生感到新奇有趣，調動了學生學習的興趣和求知慾望。讓學生在質疑中，讓學生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然後通過小組合作交流，站在不同角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不同的位置看物體的形狀不同。發揮的學生的空間觀念，讓學生通過觀察想像站在物體不同位置的人看的的物體形狀，然後進行觀察圖形的判斷。通過本課教學，再一次給了學生與夥伴合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的能力和空間想像能力。
活動形式，激發學生學習數學的興趣。在最後的遊戲活動中，進一步體驗，增強學生空間觀念。
活動一：讓學生能正確辨認出物體的正面、側面、後面。
活動二：通過觀察小猴子不同面，進一步加深對物體正面、側面、上面、下面及後面的認識。
活動三：通過讓學生運用學具小組活動，體驗不同位置觀察到的物體形狀
活動四：通過照片進行判斷是從哪個方向看到的？站到相應的位置去。
活動五：進一步進行活動，通過照片和站好的位置進行判斷是誰看到的。
觀察物體教學反思7
《觀察物體》是蘇教版教材四年級上冊的內容，本節課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不同的位置觀察到物體（幾個正方體組成）的形狀是不同的，並能辨認從不同的面觀察到的物體形狀。
拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思考：如何創造符合學生實際的觀察環境？如何把握學生觀察物體的層次？又如何設計觀察操作活動呢？
鑒於自己這三點思考，我從知識、技能、情感態度等方面確定了本課的教學目標：1．讓學生通過觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特徵，多角度觀察，並學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。2．使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，提高解決問題的能力，感受局部與整體的關係，滲透全面觀察事物的辯證思想。3．培養學生初步的傾聽習慣。為實現教學目標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾點：
1.小組合作學習
新教材強調「以人為本」，發展學生的主體性。因此，我採取了4人為一組的合作學習方式，給每個小組準備5-6塊積木，然後讓學生分幾個層次進行觀察：
①從前面觀察形狀不變；
②從上面觀察形狀不變；
③從側面觀察形狀不變。始終圍繞「讓學生自主參與，深刻體驗」這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。
2．優化教學媒體
我注重採取多種教學媒體進行優化組合，在選擇教具方面，我利用了自製課件和實物投影相結合，創設一些生動有趣的情境，激發學生的學習興趣；在學具選擇上，我選擇了學生幼兒園玩過的小正方形積木為小組學習的工具，引導學生有層次、有目的地搭圖形，並進行觀察，還通過實物投影讓學生演示來進行眼力大比拼，鞏固新知。我發現：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學生的學習主動性和積極性高漲，創新的火花也時時迸發。
觀察物體教學反思8
《觀察物體》，設計意圖是，這部分內容是在學生已經能觀察2~3個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察4個小正方體擺成的物體。在學習活動中，多次讓學生參與觀察活動，鼓勵學生能根據指定的視圖要求進行擺物體的活動，發揮各自的想像力，探索不同的拼擺方法，從而使學生的直觀思考能力和空間想像能力得到更為充分的鍛鍊。在觀察、比較、實踐中，幫助學生進一步積累經驗，從而深化對實物與視圖關係的認識，發展空間觀念。在教學過程中，充分利用多媒體教學設施，形象直觀地對物體進行觀察，提高學習效率，培養他們的學習興趣。
從上課的效果來看，基本達到了教學目標，就是學生在語言描述上還欠缺，學生的主動探究慾望不強，以及我的教學語言組織得不夠簡潔，嚴密。
以下是我對這節課的一些體會和思考：
一、重組教材：
教參上這節課的教學任務是例題和想想做做1—2，但是如果就這些教學內容，整節課就顯得比較單薄，沒有訓練的深度和廣度。現在我們應該創造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節課的教學任務，教學例題和想想做做1—4，從上課的情況來看，正好是一節課教學時間，比較充實。另外對書上的題目進行了改良，例如想想做做3，書上原來是從上面看到的是三個橫著的正方形，我把它改成了從正面看到的是三個橫著的正方形，一字改動，提高思維的難度，調動了整個教學氣氛，原來只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動了學生的學習積極性。
觀察物體教學反思9
為了讓學生進一步理解不同的角度觀察物體的形狀是不同的，在課堂教學中，我採用小組合作、操作探究的學習方式，組織學生通過實物觀察、動手操作、想像、描述、分析等途徑，激發學生的學習興趣，培養學生的求知慾望，讓學生在輕鬆愉快的環境中完成了教學目標。
為了讓每個孩子都能參與到課堂中來，我讓他們小組合作，給他們足夠的時間和空間，讓學生自己先去「搭一搭」，再從不同的方位「看一看」，然後和小組的同學「說一說」，試著把看到的圖形在本上「畫一畫」。和小組的同學交換位置再觀察、交流，這樣學生一起動手、共同參與，自主探索、親身實踐，合作解決，改變了課堂上一部分孩子到講台上觀察，另一部分孩子沒事幹的局面，增強了課堂的時效。在大量的實踐操作後，孩子們對從不同位置觀察正方體壘起來的圖形得到的結果有了一定的認識，並從具體到抽象，培養了孩子們的空間觀念。通過合作更清楚明確自己對空間的看法，並有機會分享大家的想法。孩子們的共同感受對促進空間觀念的發展具有重要的作用。同時，給了學生與同學合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的能力。
當然在學生的操作、探究的過程中，需要教師的相關指導和「見機行事」，因為學生自己去操作、嘗試、探究問題，教學過程是現場生成的，結果是不能完全預測的。因此我認為在教學中教師要做到「心中有案、行中無案」，不斷捕捉、判斷、重組從學生那裡湧現出來的各種信息，見機行事，或及時引導，或適時質疑，或概括小結，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的範疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，這樣才能促進課堂有效生成，讓課堂教學在學生的操作感悟中靈動，呈現課堂的真實本色。
觀察物體教學反思10
《觀察物體》這節課的知識屬於空間與圖形領域，對空間與平面相互關係的理解和把握，第一節課的教學有以下兩點把握較好。
一、學生的空間想像與動手能力得到了培養。
新授開始要求學生在4個相同小正方體拼成的立體圖形基礎上再添一個，從正面看形狀不變，怎樣擺？以小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調動學生的興趣，在拼擺的過程中體驗同一個形狀擺放物體的多樣化，使學生的逆向思維和空間想像得到訓練，大部分同學擺出了6種，而且說出理由和擺法。因此我們上每一節課都要充分去挖掘學生的潛力，讓他們展開想像的翅膀，當然教師備課時也要把問題想得完整、全面。
二、充分體會物體與視圖之間的聯繫。
課一開始就要學生觀察由4個同樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側面所看到的平面圖形，要求學生用滑鼠在課件里指出來，同時教師畫在黑板上的平面圖形要學生上來填出是從什麼方向所觀察到的，逐漸升華到給出6個同樣的小正方體擺出來的立體圖形，要求學生動手畫一畫，先從正面、側面畫，發現正面和側面的平面圖形是相同的，但從上面看的平面圖形比較難畫，學生通過細心觀察，不要老師指導也能畫出，效果很好。
這節課我讓學生在「拼擺」和「觀察」中進行探討，從正面、側面、上面看到的是什麼圖形，通過想像從實物中抽象出觀察到的平面圖形，又在拼擺中體會多種擺法，大大提高了學生的想像、觀察、動手操作能力。
觀察物體教學反思11
《數學課程標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認從正面、側面、後面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。教學時我跳出了課件和課堂的局限，決定把學生帶到教學樓前去觀察我校的大型雕塑：走進新時代。我把學生分成四組，分四個不同的方向讓學生觀察，並把自己觀察到的形狀講給大家聽，這樣就產生了分歧。同組的同學同意他的看法，但其他組的同學不同意，為什麼呢？然後我讓其他三組到他們那組去看，同學們自己認識到，觀察的位置不同，看到的形狀也不同。再讓他們前後交換、左右交換，體會有什麼不同。通過實物觀察，學生自己發現了從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。並積累了辨認從正面、側面、後面觀察到的簡單物體的形狀的經驗。
本節課主要採取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。把數學課帶到教學樓前去學，學生感到新奇有趣，調動了學生學習的興趣和求知慾望。讓學生在質疑中，讓學生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然後通過小組合作交流，站在不同角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不同的位置看物體的形狀不同。通過本課教學，再一次給了學生與夥伴合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的能力。
幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立間間觀念的一種有效途徑。教學時教師先出示實物紙箱，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的物體的形狀是不同的，從認識物體的前面、後面和側面。在此基礎上教師出示抽象的實物圖形（長方體和正方體），讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，並能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。
不過，本節課也有一些值得我思考的地方：學生對於面的概念不是十分清楚，不知道這幾個面的具體含義，我由於課前對學生的知識基礎沒有正確的預設，對這方面沒有給學生一個明確的說明，使學生在表達時出現了錯誤。
觀察物體教學反思12
最後的「畫畫」活動，體現了新課改課程整合的思想。數學課中也有施展繪畫才能的機會。學生不但可以學數學，還可以畫數學，強烈的激發了學生的學習興趣。
在整個教學過程中，我設計了大量的學生活動（觀察、操作、合作交流、遊戲），學生通過動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動腦思、動筆畫，全員、全程參與，親身體驗。在這個過程中，學生的學習方式不再是「聽聽練練」，而是在老師的引導下，積極主動的去探索，去動手實踐，會與人合作交流。學習後，學生獲取了知識，提高了能力，思維得到了鍛鍊，並感受到成功的愉悅，探索的快樂！真正成為了課堂的主人！
一、存在問題（原因）與對策：
1、數學語言講究準確、簡練、到位。本節課我有些問題有點不到位，例如：「通過剛才的學習，誰來說說我們應怎樣觀察一個物體？」學生雖然從前後、左右、上下位置觀察小汽車，但這些都是一些直接感知，不能很準確進行表述。這應在教學設計時琢磨教材要認真思考，怎樣提出問題；問題深淺度要到哪一個層次。
2、本節課的教學難點是培養學生的觀察能力和空間觀念。在課堂上我發現學生存在這樣的問題：在需要觀察物體的左邊能說出自己看到了什麼，換到右邊就要想一段時間才能說出自己看到了什麼。我想這應該與學生方位感不強，觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地。在今後的教學不能因為觀察物體就指導學生觀察，應在每一個知識內容滲透觀察事物的本質、規律、變化。
3、教學安排的遊戲活動要做到有序，及時調控學生紀律情緒。一開始活動學生就活躍起來，老師說要評比小組學生才安靜。課後針對這些情況，我再次強調小組長的責任，和學生重申課堂活動要求。
二、教學思考：
「深入挖掘教材，遵循而有所立」。怎樣既讓學生真正覺得「有趣、好玩、有新意」，又使每節課的知識技能目標落到實處，是教學所極力追求的目標。在課堂上如何更科學有效地組織合作學習、開展數學活動，以及如何適當把握本冊中學生思維發散的「度」，還有待進一步思考、改進。
觀察物體教學反思13
《觀察物體》是蘇教版小學二年級上冊的第七單元的學習內容。這是本套教材安排的第一次觀察物體的教學，主要是提供一些生活中常見的、特徵明顯而且結構比較簡單的物體，引導學生從前、後、左、右等不同位置進行觀察，初步掌握觀察物體的方法。這部分內容的學習，不僅使學生初步學會觀察物體的方法，而且也為學生以後進一步學習觀察物體以及圖形與幾何部分的其他內容提供幫助。這節課要讓學生體會從不同位置觀察同一物體，看到的形狀可能是不一樣的，能辨認從某個位置觀察到的簡單物體的形狀，能根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置，在實物與相應視圖之間建立正確的聯繫。
在教學過程中，先讓學生看學校照片，從熟悉的生活情境和事物出發，初步知道從不同位置觀察到的視圖可能是不一樣的，從而引出課題。接著，通過給學生拍照，有效突破判斷從左、右兩個方位看到的視圖這一難點。再通過安排學生分組活動，讓學生從前後左右觀察毛絨玩具，積累活動經驗，初步建立表象。最後在此基礎上，讓學生判斷例題中給小猴拍照的位置，學生由於之前的觀察活動，由易到難地學會了觀察物體的方法，形成了正確的認識，並能表達自己判斷的理由。
在學生學習過程中，重點突出，難點突破有效，大部分學生能正確判斷不同位置看到的不同形狀。但在安排學習小組的觀察活動時，秩序還有些亂，教師指向不夠明確，可以先讓學生說說看到的形狀，明確語言的規範性，從而讓學生知道在活動過程中怎樣正確表達。
觀察物體教學反思14
《觀察物體》，設計意圖是，這部分資料是在學生已經能觀察2~3個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察4個小正方體擺成的物體。在學習活動中，多次讓學生參與觀察活動，鼓勵學生能根據指定的視圖要求進行擺物體的活動，發揮各自的想像力，探索不一樣的拼擺方法，從而使學生的直觀思考本事和空間想像本事得到更為充分的鍛鍊。在觀察、比較、實踐中，幫忙學生進一步積累經驗，從而深化對實物與視圖關係的認識，發展空間觀念。在教學過程中，充分利用多媒體教學設施，形象直觀地對物體進行觀察，提高學習效率，培養他們的學習興趣。
從上課的效果來看，基本到達了教學目標，就是學生在語言描述上還欠缺，學生的主動探究慾望不強，以及我的教學語言組織得不夠簡潔，嚴密。
以下是我對這節課的一些體會和思考：
一、重組教材：
教參上這節課的教學任務是例題和想想做做1—2，可是如果就這些教學資料，整節課就顯得比較單薄，沒有訓練的深度和廣度。此刻我們應當創造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節課的教學任務，教學例題和想想做做1—4，從上課的情景來看，正好是一節課教學時間，比較充實。另外對書上的題目進行了改良，例如想想做做3，書上原先是從上頭看到的是三個橫著的正方形，
我把它改成了從正面看到的是三個橫著的正方形，一字改動，提高思維的難度，調動了整個教學氣氛，原先僅有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動了學生的學習進取性。
二、練習的層次性
爭對以上的教學資料，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學設計上體現了練習的層次性。首先我在進行例題教學時，讓學生在觀察三個不一樣的物體時，先讓學生擺一擺，從正面，側面，上頭進行觀察，把觀察到的形狀畫在表格里。然後交流發現，得出不一樣形狀的物體，分別從正面、側面和上頭看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不一樣的。之後我安排了連線練習（想想做做2），這部分是使學生溝通視圖與物體的聯繫，然後觀察三個不一樣的物體，（想想做做1），提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不相同的畫三個圖形。立刻給出許多不一樣的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個小正方體擺成不一樣的物體來觀察形狀，深化了實物與視圖關係的認識，發展了空間觀念，這部分資料教學較簡單，最終我練習了根據視圖來擺出不一樣的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。
三、教學語言的描述
在教學語言的描述上，本節課我力求做到了語言規範，在學生上台用教具擺物體時，儘量在語言描述上表達得清楚，如：三個小正方體橫著擺成一行，然後把一個小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的三個面……
四、學生的操作
這節課，我準確把握了教學要求，每個學生我準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生經過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。
五、尊重個體差異
對於根據指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學生思考不一樣的擺法，鍛鍊學生的直觀思考本事和空間想像本事，讓學生自主探索，然後小組交流，啟發想像，在交流擺法時，我肯定了不一樣學生的擺法，有的學生擺了4種，有的學生擺了6種，有的學生上台擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學生進行了表揚，但我沒有讓所有學生都能拼擺出八種不一樣形狀的物體，這體現了新課標的理念，讓不一樣的學生在數學上有不一樣的發展。
觀察物體教學反思15
《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。
活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助於學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體並猜出顏色這個遊戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察更為重要的是獲得了學習的快樂。
給學生提供了直觀的、形象的學習材料紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什麼位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。
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