【摘要】學校課程建設應將建設作為常態，其主要目標是育人，主體是學校任職教師，依據是各項專業。中國學校特色課程創建經歷的時間較短，但其具有十分重要的意義，不但能夠充分滿足高職學生的個性化要求，還能注重任職教師的專業性成長，亦可真正實現學校特色化的進步和發展。本文簡要闡述了高職院校課程建設的背景，分析了基於特色課程的高職院校未來課程改革存在的一系列問題，並探究高職院校未來課程改革的發展走向，以供參考。
【關鍵詞】特色課程;高職院校;課程改革
高職教育課程是人才培育具體進程中每個要素與個體相互間關係的匯總。故此，課程變革即是高等院校教育變革的中心，亦是提升高職教育成效與教育質量的重要因素。課程改革即指在摒棄傳統課程觀念，重新創建課程觀念的前提下，對高職課程體制實行全面的改造。故而，應探究基於特色課程的高職院校未來課程改革的發展走向。
一、高職院校課程建設的背景
基礎教育課程變革前，課程建設問題在中國並未引起廣泛關注，諸多學校亦沒有開展自主開發課程的清晰意識與權限。基礎教育課程變革開展後，我國提出相關政策，創建國家課程、學校課程以及地方課程融合的三級課程體制，並且要求各個學校應真正貫徹落實，以此轉變傳統課程管理過度集中的不良問題。在一定程度上能夠激起各個學校開展課程建設的自主性和積極性，在一定時期內各個學校均掀起校本課程的潮流，各個學校課程體系中出現各種各樣的校本課程。從特定角度而言，中國基礎教育範圍校本課程的開展，能夠真正激起各個學校課程建設所應有的責任感與意識，亦是中國特色課程建設的一次關鍵洗禮。現如今，各個進行的校本課程建設形成，大量具有特色的學校和特色課程，推動諸多學校在一定範圍內樹立典型榜樣、創建自己的學校品牌，並且豐富自身的課程體制。然而，因學校建立的校本課程未能把國家課程以及地方課程相融合進來，是一種獨立存在的，且諸多校本課程在學校具體課程體制中處在一種膨脹狀態，造成學校課程難以形成高效的功能體系與優秀的內部架構。對於以上這一關鍵問題，需要從具體的角度以及系統思維來創建學校課程體制，跨越課程創建中所具有的「校本課程層次」。由此形成一種注重學校具體課程創建的理念，然而，目前這一理念還相對模糊籠統，應深入對其開展進一步的探究。
二、基於特色課程的高職院校未來課程改革存在的問題
(一)高職院校課程目標定位過於宏觀。高職院校最常見的一個問題即是，根本未能看到高職所謂的「高」在哪裡，認為高職課程和中職課程不存在差異性，幾乎重複中職的課程內容，由此可見，高職課程未能正確掌握自身定位。高職並不是忽視自身的課程定位，而正好相反，「定位」是高職院校發展與進步過程中人們探討最多的問題。但是均是從宏觀層面探討高職院校的定位，就是高職院校應該培育技術應用型優質人才還是培育高技能優質人才。這些探討對明確高職課程變革的具體方向是有意義的，然而針對高職課程的總體開發而言卻意義不大，因課程開發最注重的是理念知識在操作過程中的技術實現形式，而不單一是人才類型這種宏觀概念。用人才培育形式中的人才類型思維形式來明確高職課程目標，導致具體微觀內容不清晰，是高職院校課程變革無法進一步開展的關鍵原因。
(二)課程工作任務分析較模糊且粗糙。高職課程開發的關鍵技術即是工作任務綜合分析，這一項技術的主要思想即是分析，如若想真正實現高職課程形式的改革，則應根據工作任務對課程體制進行重構，而且需要明確了解工作任務的所有細節;明確任務的所有細節最有效的方式，就是對工作任務實行分解，唯有將工作任充分分解，才能夠真正達到課程開發的具體要求。根據課程開發的實踐調查發現，工作任務分析成效質量的優劣，能夠在一定程度上對高職教育課程開發產生的最終產品形成影響。在這一觀念的影響下，各大院校均認識到工作任務分析所具有的重要作用，而且在課程開發中開展了此項工作。但是形成了一個令人十分迷惑的狀況，根據工作任務分析結果所明確的課程體制，與原有課程差距較小，即是課程開發中產生的回歸現象。出現回歸現象的因素十分複雜，但是工作任務分析相對模糊且粗糙，是造成這一狀況的關鍵因素。
三、基於特色課程的高職院校未來課程改革的走向分析
(一)改革高職課程功能。課程是隨著學校教育而形成的，又在學校人才培育的進程中獲得持續發展。由此可見，培育學生是課程的主體功能，如若消除課程的主體功能，課程則即失去了原本存在的價值和意義。轉變高職課程首先應解決高職教學應培育哪種人才，而這一問題的最終答案往往被高職院校人才培育目標所替代，顯而易見，以社會就業作為主要導向的高職人才培育目標無法給出最圓滿的答案。從高職教育具有的特殊性而言，高職院校最基礎的教育要求即是培育職業人才。即是高職學生畢業之後，根據自身具有的技術特長可以在社會中找到適合自己的工作，由此可見，高職課程發揮著社會就業功能。從學生個體人本發展而言，高職教育應培育未來優質人才。即高職學生在開展企業某項工作之後，可不斷適應當前社會的進步和發展，並且亦能保持自身具有的獨特性與創新性，從深層含義來講，高職課程充分發揮著自身具有的個體發展功能。從學生個體的本質追求而言，高職教育應培育積極樂觀人才，就是高職學生在自身的未來人生追求中，能夠一直保持樂觀向上的積極態度，此刻高職課程充分發揮著自身具有的享樂功能。以上三方面高職課程的本體功能是培育高職學生的三個層次，層層遞進，從而實現學生的綜合發展。與此同時，課程是承載人類歷史文明的重要工具，具有選擇功能與傳遞我國特有文化的功能。和高職課程所具有的基本功能亦面臨著選擇什麼與傳遞什麼以及用何種形式的問題。文化的選取往往會因社會客觀因素以及選擇主體主觀因素的直接影響，特別是分辨文化具有的先進性與優越性層面，並且主流文化基本會成為課程的首選。總而言之，轉變高職課程功能改革，應充分發揮課程自身所具有的本體功能與基礎功能，不可單一停滯在人才培育目標層面以及單一文化知識的教授層面，需要把人才的綜合發展以及社會行業中具有的先進科學文化用創造創新性教學形式加入到高職課堂中。
(二)改善學生學習方法。中國高職教育的生源較弱，特別是學生未能形成優秀的學習習慣，學習方法過於被動，甚至一些高職學生對學習產生一種心理陰影，這即為當前高職課程變革形成巨大阻礙。在進入大學前，學生們往往在學習文化課上相對自卑，但是對未來的高職教育又充滿期許，但是仍然有一部分學生對日後的大學生活充滿憂慮。站在教育心理學角度而言，高職學生具有年齡較小、可塑性極強的特點，其存在的不良心理能夠根據多種路徑逐漸消除。因此，轉變高職學生學習方法成為目前為他們創造積極健康心態的關鍵內容，更是能夠高效完成課程變革的一個主要環節。轉變高職學生學習方法的主要目標是協助其擺脫被迫式、墨守成規的學習形式，創建積極自主、具備創新性與創造性的學習模式。剛進入大學的高職學生年齡基本均在十六七歲，其未能形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，嚮往成就感與自豪感，喜歡根據社會實踐獲取相應知識。故而，高職課程變革可根據以下幾點轉變高職學生的學習形式。一是改革課程教育的組織形式，通過對高職學生學習特點以及課程內容具有特殊性的綜合了解，任職教師在開展教育時，應轉變以往的組織教學形式，在地點選取、環境設計、情景設置以及教育設備等多方面作出對應調整，吸引高職學生們勇於參與。二是明確學生個體學習目標，在新學期背景下的學生在思想認知層面尚未穩定，並且心理活動相對複雜，如若只是單一將就業作為重要的學習目標則無法充分激發學生學習知識的積極性和自主性。故而，任職教師在課堂教學前，需要通過對學生個體個性特點的全面了解，協助他們創建課程學習目標，囊括不同階段的學習任務與學習要求，進而大大提升學生們的學習自主性和積極性。
(三)轉變課程體制與架構。課程體制與架構即指針對同一專業全部課程在同樣的教育價值觀念引導下實行符合規律的正確排列組合，這一課程排列組合是專業人才培育的主要表現方式。亦指相同課程內部，教授的理論知識與實踐練習等每個成分相互間有規律、有順序的排列。伴隨特色課程對高職人才培育要求的持續提升，轉變高職課程體制和架構是當前教育發展的必然趨勢。轉變高職課程體制與架構和高職課程功能相似，均是將「培育什麼樣的學生」作為中心。故而，應做好以下幾方面:一是衝破學科知識固有的系統性與完整性，中國高職課程在一定範圍內仿照或是生搬硬套本科教育所具有的課程體制，但是高職教育比本科教育學期短並且學生基礎知識較薄弱，難以把系統並且高深的理論知識快速轉變成解決現實問題的工作能力。因此，高職課程轉變，應把學科中具有的原理與規則等多方面轉變成能夠在社會工作崗位上直接運用的方式和手段。二是以畢業生就業崗位群的工作需求為中心轉變課程體制。基於特色課程的背景下，新時期產業的持續進步與發展使社會企業崗位的工作內容進行不斷調整，特定的課程體制無法適應當前特定的企業崗位需要。專練課程體制中具備的局限性應依靠和特定企業崗位需求相類似的其他更多企業崗位多種需求，就業崗位群，擴寬理論知識的應用範圍。三是以企業崗位勝任特點轉變高職專業核心課程，特色課程，在空間上的有效性，致使高職課程體制無法簡單地跟上企業崗位一系列的需要，應具有前沿性與預知性。崗位勝任特徵是社會企業的重要標杆，在企業內部具備一定的前沿性，並將此作為高職專業核心課程改革的重要依據及標準，能夠保障特色課程下的高職院校未來課程改革的成效與質量。
四、結語
綜上所述，經過近些年的不斷努力，高職課程改革已獲得巨大進步。在真正落實基本轉型之後，高職課程即會進入全新的發展階段，用更為科學、合理、精細與完善方面創建課程體制，這同樣是我國高職課程變革的關鍵跨越。
【參考文獻】
［1］丁文潔．心理輔導在高校輔導員工作中的應用［J］．長春金融高等專科學校學報，2013，4:78～79，90
［2］孟林林．普通高中特色課程制度化研究［D］．華東師範大學，2020
［3］黃志紅，魏婉婷，詹春青．中小學特色課程發展的現狀、問題及對策———以廣東省中小學特色課程建設為例［J］．課程教學研究，2018，12:26～30
［4］楊春芳．新高考背景下深化課程改革的制約因素分析———基於天津市新高考改革方案的思考［J］．天津市教科院學報，2018，6:18～21
［5］朱啟家．基於工作過程系統化的課程改革與實踐［J］．中國成人教育，2010，2
［6］何根基，何雨，劉江成，萬強，危亮．應用型高校課程考試改革後存在的問題及持續改進策略［J］．產業與科技論壇，2020，23
［7］盧靖．市場營銷策劃實訓主導型課程改革的探索與實踐［J］．農村經濟與科技，2019，2
作者：郭延君 單位：長春金融高等專科學校副研究員
【關鍵詞】特色課程;高職院校;課程改革
高職教育課程是人才培育具體進程中每個要素與個體相互間關係的匯總。故此，課程變革即是高等院校教育變革的中心，亦是提升高職教育成效與教育質量的重要因素。課程改革即指在摒棄傳統課程觀念，重新創建課程觀念的前提下，對高職課程體制實行全面的改造。故而，應探究基於特色課程的高職院校未來課程改革的發展走向。
一、高職院校課程建設的背景
基礎教育課程變革前，課程建設問題在中國並未引起廣泛關注，諸多學校亦沒有開展自主開發課程的清晰意識與權限。基礎教育課程變革開展後，我國提出相關政策，創建國家課程、學校課程以及地方課程融合的三級課程體制，並且要求各個學校應真正貫徹落實，以此轉變傳統課程管理過度集中的不良問題。在一定程度上能夠激起各個學校開展課程建設的自主性和積極性，在一定時期內各個學校均掀起校本課程的潮流，各個學校課程體系中出現各種各樣的校本課程。從特定角度而言，中國基礎教育範圍校本課程的開展，能夠真正激起各個學校課程建設所應有的責任感與意識，亦是中國特色課程建設的一次關鍵洗禮。現如今，各個進行的校本課程建設形成，大量具有特色的學校和特色課程，推動諸多學校在一定範圍內樹立典型榜樣、創建自己的學校品牌，並且豐富自身的課程體制。然而，因學校建立的校本課程未能把國家課程以及地方課程相融合進來，是一種獨立存在的，且諸多校本課程在學校具體課程體制中處在一種膨脹狀態，造成學校課程難以形成高效的功能體系與優秀的內部架構。對於以上這一關鍵問題，需要從具體的角度以及系統思維來創建學校課程體制，跨越課程創建中所具有的「校本課程層次」。由此形成一種注重學校具體課程創建的理念，然而，目前這一理念還相對模糊籠統，應深入對其開展進一步的探究。
二、基於特色課程的高職院校未來課程改革存在的問題
(一)高職院校課程目標定位過於宏觀。高職院校最常見的一個問題即是，根本未能看到高職所謂的「高」在哪裡，認為高職課程和中職課程不存在差異性，幾乎重複中職的課程內容，由此可見，高職課程未能正確掌握自身定位。高職並不是忽視自身的課程定位，而正好相反，「定位」是高職院校發展與進步過程中人們探討最多的問題。但是均是從宏觀層面探討高職院校的定位，就是高職院校應該培育技術應用型優質人才還是培育高技能優質人才。這些探討對明確高職課程變革的具體方向是有意義的，然而針對高職課程的總體開發而言卻意義不大，因課程開發最注重的是理念知識在操作過程中的技術實現形式，而不單一是人才類型這種宏觀概念。用人才培育形式中的人才類型思維形式來明確高職課程目標，導致具體微觀內容不清晰，是高職院校課程變革無法進一步開展的關鍵原因。
(二)課程工作任務分析較模糊且粗糙。高職課程開發的關鍵技術即是工作任務綜合分析，這一項技術的主要思想即是分析，如若想真正實現高職課程形式的改革，則應根據工作任務對課程體制進行重構，而且需要明確了解工作任務的所有細節;明確任務的所有細節最有效的方式，就是對工作任務實行分解，唯有將工作任充分分解，才能夠真正達到課程開發的具體要求。根據課程開發的實踐調查發現，工作任務分析成效質量的優劣，能夠在一定程度上對高職教育課程開發產生的最終產品形成影響。在這一觀念的影響下，各大院校均認識到工作任務分析所具有的重要作用，而且在課程開發中開展了此項工作。但是形成了一個令人十分迷惑的狀況，根據工作任務分析結果所明確的課程體制，與原有課程差距較小，即是課程開發中產生的回歸現象。出現回歸現象的因素十分複雜，但是工作任務分析相對模糊且粗糙，是造成這一狀況的關鍵因素。
三、基於特色課程的高職院校未來課程改革的走向分析
(一)改革高職課程功能。課程是隨著學校教育而形成的，又在學校人才培育的進程中獲得持續發展。由此可見，培育學生是課程的主體功能，如若消除課程的主體功能，課程則即失去了原本存在的價值和意義。轉變高職課程首先應解決高職教學應培育哪種人才，而這一問題的最終答案往往被高職院校人才培育目標所替代，顯而易見，以社會就業作為主要導向的高職人才培育目標無法給出最圓滿的答案。從高職教育具有的特殊性而言，高職院校最基礎的教育要求即是培育職業人才。即是高職學生畢業之後，根據自身具有的技術特長可以在社會中找到適合自己的工作，由此可見，高職課程發揮著社會就業功能。從學生個體人本發展而言，高職教育應培育未來優質人才。即高職學生在開展企業某項工作之後，可不斷適應當前社會的進步和發展，並且亦能保持自身具有的獨特性與創新性，從深層含義來講，高職課程充分發揮著自身具有的個體發展功能。從學生個體的本質追求而言，高職教育應培育積極樂觀人才，就是高職學生在自身的未來人生追求中，能夠一直保持樂觀向上的積極態度，此刻高職課程充分發揮著自身具有的享樂功能。以上三方面高職課程的本體功能是培育高職學生的三個層次，層層遞進，從而實現學生的綜合發展。與此同時，課程是承載人類歷史文明的重要工具，具有選擇功能與傳遞我國特有文化的功能。和高職課程所具有的基本功能亦面臨著選擇什麼與傳遞什麼以及用何種形式的問題。文化的選取往往會因社會客觀因素以及選擇主體主觀因素的直接影響，特別是分辨文化具有的先進性與優越性層面，並且主流文化基本會成為課程的首選。總而言之，轉變高職課程功能改革，應充分發揮課程自身所具有的本體功能與基礎功能，不可單一停滯在人才培育目標層面以及單一文化知識的教授層面，需要把人才的綜合發展以及社會行業中具有的先進科學文化用創造創新性教學形式加入到高職課堂中。
(二)改善學生學習方法。中國高職教育的生源較弱，特別是學生未能形成優秀的學習習慣，學習方法過於被動，甚至一些高職學生對學習產生一種心理陰影，這即為當前高職課程變革形成巨大阻礙。在進入大學前，學生們往往在學習文化課上相對自卑，但是對未來的高職教育又充滿期許，但是仍然有一部分學生對日後的大學生活充滿憂慮。站在教育心理學角度而言，高職學生具有年齡較小、可塑性極強的特點，其存在的不良心理能夠根據多種路徑逐漸消除。因此，轉變高職學生學習方法成為目前為他們創造積極健康心態的關鍵內容，更是能夠高效完成課程變革的一個主要環節。轉變高職學生學習方法的主要目標是協助其擺脫被迫式、墨守成規的學習形式，創建積極自主、具備創新性與創造性的學習模式。剛進入大學的高職學生年齡基本均在十六七歲，其未能形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，嚮往成就感與自豪感，喜歡根據社會實踐獲取相應知識。故而，高職課程變革可根據以下幾點轉變高職學生的學習形式。一是改革課程教育的組織形式，通過對高職學生學習特點以及課程內容具有特殊性的綜合了解，任職教師在開展教育時，應轉變以往的組織教學形式，在地點選取、環境設計、情景設置以及教育設備等多方面作出對應調整，吸引高職學生們勇於參與。二是明確學生個體學習目標，在新學期背景下的學生在思想認知層面尚未穩定，並且心理活動相對複雜，如若只是單一將就業作為重要的學習目標則無法充分激發學生學習知識的積極性和自主性。故而，任職教師在課堂教學前，需要通過對學生個體個性特點的全面了解，協助他們創建課程學習目標，囊括不同階段的學習任務與學習要求，進而大大提升學生們的學習自主性和積極性。
(三)轉變課程體制與架構。課程體制與架構即指針對同一專業全部課程在同樣的教育價值觀念引導下實行符合規律的正確排列組合，這一課程排列組合是專業人才培育的主要表現方式。亦指相同課程內部，教授的理論知識與實踐練習等每個成分相互間有規律、有順序的排列。伴隨特色課程對高職人才培育要求的持續提升，轉變高職課程體制和架構是當前教育發展的必然趨勢。轉變高職課程體制與架構和高職課程功能相似，均是將「培育什麼樣的學生」作為中心。故而，應做好以下幾方面:一是衝破學科知識固有的系統性與完整性，中國高職課程在一定範圍內仿照或是生搬硬套本科教育所具有的課程體制，但是高職教育比本科教育學期短並且學生基礎知識較薄弱，難以把系統並且高深的理論知識快速轉變成解決現實問題的工作能力。因此，高職課程轉變，應把學科中具有的原理與規則等多方面轉變成能夠在社會工作崗位上直接運用的方式和手段。二是以畢業生就業崗位群的工作需求為中心轉變課程體制。基於特色課程的背景下，新時期產業的持續進步與發展使社會企業崗位的工作內容進行不斷調整，特定的課程體制無法適應當前特定的企業崗位需要。專練課程體制中具備的局限性應依靠和特定企業崗位需求相類似的其他更多企業崗位多種需求，就業崗位群，擴寬理論知識的應用範圍。三是以企業崗位勝任特點轉變高職專業核心課程，特色課程，在空間上的有效性，致使高職課程體制無法簡單地跟上企業崗位一系列的需要，應具有前沿性與預知性。崗位勝任特徵是社會企業的重要標杆，在企業內部具備一定的前沿性，並將此作為高職專業核心課程改革的重要依據及標準，能夠保障特色課程下的高職院校未來課程改革的成效與質量。
四、結語
綜上所述，經過近些年的不斷努力，高職課程改革已獲得巨大進步。在真正落實基本轉型之後，高職課程即會進入全新的發展階段，用更為科學、合理、精細與完善方面創建課程體制，這同樣是我國高職課程變革的關鍵跨越。
【參考文獻】
［1］丁文潔．心理輔導在高校輔導員工作中的應用［J］．長春金融高等專科學校學報，2013，4:78～79，90
［2］孟林林．普通高中特色課程制度化研究［D］．華東師範大學，2020
［3］黃志紅，魏婉婷，詹春青．中小學特色課程發展的現狀、問題及對策———以廣東省中小學特色課程建設為例［J］．課程教學研究，2018，12:26～30
［4］楊春芳．新高考背景下深化課程改革的制約因素分析———基於天津市新高考改革方案的思考［J］．天津市教科院學報，2018，6:18～21
［5］朱啟家．基於工作過程系統化的課程改革與實踐［J］．中國成人教育，2010，2
［6］何根基，何雨，劉江成，萬強，危亮．應用型高校課程考試改革後存在的問題及持續改進策略［J］．產業與科技論壇，2020，23
［7］盧靖．市場營銷策劃實訓主導型課程改革的探索與實踐［J］．農村經濟與科技，2019，2
作者：郭延君 單位：長春金融高等專科學校副研究員
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